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[关键词]语文教学；识字；生活；动手；阅读
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0076-01
识字教学是语文教学中的一个难点，稍有不慎就会陷入枯燥、乏味的境地。如何让识字充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢?
一、开发资源。在生活中识字
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师加强书本知识与学生生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。
(一)利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字
1 充分利用校园文化资源引导学生识字。教师应有意识地引导学生去认学习园地、告示牌、宣传标语、温馨提示上的字，在校园里碰到他们时可以随机进行检测。
2 借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑等，教师可以在上面贴上识字卡，让学生随时识字。
3 营造识字氛围，给学生提供展示、交流的平台。教师要引导学生平时留心观察，注意收集包装盒、包装袋等上的字，并将这些“字”带到学校，在课堂上互相考一考。
(=)利用社会大课堂，拓展学生识字的时空
在这个多彩的世界中。汉字随处可见：广告招牌、电视屏幕、包装盒上等等，教师要引导学生利用看电视、逛街、旅游、买东西等机会，向家长请教，自主识字。教师还可以利用秋游、春游等集体活动，让学生在轻松、愉快的氛围中识字。
(三)利用影视、网络自主识字
学生喜欢看动画片，教师可要求学生多注意动画片上出现的文字，并把看过的动画片的标题、角色名记录下来，制作成卡片，贴在自己的“采蜜集”上，时常拿出来看看，在不知不觉中将其中的字记住。上网时，鼓励学生用拼音输入法打字，在浏览网页时找找自己认识的字，并试着浏览儿童网站。
二、寓识字于乐，在动手中识字
(一)设置“认字卡”
学生在课外识字活动中，把自己新认识的字填在“我的新朋友”一栏中，自我评价和爸爸、妈妈、老师的评价就分别填在“我的话”“爸爸、妈妈的话”“老师的话”中。
(二)制作识字剪报
小学生对一些常规的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。针对这一特点，教师可以引导学生制作识字剪报。通过制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。
(三)建立家庭识字档案
教师应抓住时机与家长沟通，设立家庭识字档案，让学生在家庭中识字。如，要求家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴在实物上，让学生对照实物认字。这样，字与实物结合，学生就会在无形中记住这些字：另外还可以让学生先认认父母的姓名、工作单位，然后扩展到认识亲戚朋友的姓名、家庭住址、工作单位等等。
三、识用结合。在阅读中识字
教学时，教师要鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”“以识促读”的目的。
如，学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼音，在文章的具体语言环境中认识生字。
每星期的一节阅读课，教师可以让学生把自己喜欢的课外书带来读。读完一首儿歌或童谣后，教师可以组织学生给大家讲讲：今天又认识了哪些新的字，并说说自己是怎么学会这些字的。
抓好每天下午十分钟的经典诵读，诵读内容可以选择《三字经》或别的其他内容。教师可以教学生击节而诵，读出其中的韵味。学生在摇头晃脑的诵读中形成语感，识记了字形。
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0076-01
识字教学是语文教学中的一个难点，稍有不慎就会陷入枯燥、乏味的境地。如何让识字充满情趣，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务呢?
一、开发资源。在生活中识字
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师加强书本知识与学生生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。
(一)利用传播语言的各种媒体，让学生在生活中乐于识字
1 充分利用校园文化资源引导学生识字。教师应有意识地引导学生去认学习园地、告示牌、宣传标语、温馨提示上的字，在校园里碰到他们时可以随机进行检测。
2 借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑等，教师可以在上面贴上识字卡，让学生随时识字。
3 营造识字氛围，给学生提供展示、交流的平台。教师要引导学生平时留心观察，注意收集包装盒、包装袋等上的字，并将这些“字”带到学校，在课堂上互相考一考。
(=)利用社会大课堂，拓展学生识字的时空
在这个多彩的世界中。汉字随处可见：广告招牌、电视屏幕、包装盒上等等，教师要引导学生利用看电视、逛街、旅游、买东西等机会，向家长请教，自主识字。教师还可以利用秋游、春游等集体活动，让学生在轻松、愉快的氛围中识字。
(三)利用影视、网络自主识字
学生喜欢看动画片，教师可要求学生多注意动画片上出现的文字，并把看过的动画片的标题、角色名记录下来，制作成卡片，贴在自己的“采蜜集”上，时常拿出来看看，在不知不觉中将其中的字记住。上网时，鼓励学生用拼音输入法打字，在浏览网页时找找自己认识的字，并试着浏览儿童网站。
二、寓识字于乐，在动手中识字
(一)设置“认字卡”
学生在课外识字活动中，把自己新认识的字填在“我的新朋友”一栏中，自我评价和爸爸、妈妈、老师的评价就分别填在“我的话”“爸爸、妈妈的话”“老师的话”中。
(二)制作识字剪报
小学生对一些常规的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。针对这一特点，教师可以引导学生制作识字剪报。通过制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。
(三)建立家庭识字档案
教师应抓住时机与家长沟通，设立家庭识字档案，让学生在家庭中识字。如，要求家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴在实物上，让学生对照实物认字。这样，字与实物结合，学生就会在无形中记住这些字：另外还可以让学生先认认父母的姓名、工作单位，然后扩展到认识亲戚朋友的姓名、家庭住址、工作单位等等。
三、识用结合。在阅读中识字
教学时，教师要鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”“以识促读”的目的。
如，学完一首古诗，让学生课外读读《唐诗三百首》《小学生必背古诗词》；学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等，让学生借助汉语拼音，在文章的具体语言环境中认识生字。
每星期的一节阅读课，教师可以让学生把自己喜欢的课外书带来读。读完一首儿歌或童谣后，教师可以组织学生给大家讲讲：今天又认识了哪些新的字，并说说自己是怎么学会这些字的。
抓好每天下午十分钟的经典诵读，诵读内容可以选择《三字经》或别的其他内容。教师可以教学生击节而诵，读出其中的韵味。学生在摇头晃脑的诵读中形成语感，识记了字形。