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小学数学课在小学教学中占有很重要的地位。在教学中，教师加强课前练习，优化教法，重视直观，适度评价，巧设练习，以及学生作业面批面改等环节极为重要。下面我结合多年的教学实践，谈一些认识。
一、加强预习，事半功倍
预习是自学的入门，是自学的起步，也是培养学生自学能力的重要途径。学生通过预习不仅可以初步了解教材的内容，利用旧知识解决能独立解决的问题，还可以发现教材中的一些新问题，从而带着这些问题听课，激发求知欲望。如教三年级混合运算第一课时之前，我设计了三道预习性练习。一是复习性练习。请学生先想一想这几道题的运算顺序再计算：154 18，18 4×6，63÷3-14，50-35÷5。二是铺垫性的过渡练习。先试算：16×4 6×3，做好后打开书与例题对照一下，看看你的计算过程与书上是否一样，如果不同，哪种更好？为什么？三是与新知同类的尝试练习。我出了以下五道试算题：16×4-6×3，16×4 6÷3，16÷4-6÷3，588÷7-29×2，96÷6＋45×9。学生通过复习性、铺垫性、尝试性的练习，在进入动态学习时，急于把自己自学的发现和思考结果表达出来，积极参与课堂教学的研讨、交流，使认识进一步深化。在指导学生预习时，我注意教给学生预习方法：一是复习上节课学习内容；二要仔细观察本课学习内容与上节课学习内容或以前学过的某些内容有什么异同与联系；三要分析思考，找出规律或计算方法；四要尝试解例题；五要记下初步思考的结果，划出不懂的问题，待课堂教学时参加研讨或教师讲解时加以注意。这样抓预习使学生得到鼓励，投身于愉快的学习中去，收到了事半功倍的效果。
二、优化教法，乐中会学
加强教学方法，就是优化课堂结构。教师要改变过去那种“填鸭式”的教学方法，指导学生自己去探索，自己去了解，自己去获得知识，自己去锻炼能力。教师要根据本节教材内容，抓住教材本身的特点，选定教学目标，并重视内化过程和内化机制的研究，使学生在学习活动的实践中，培养各种能力。如教学“8＋4”，我请学生拿出8根小棒，再拿出4根小棒，问：一共有几根小棒，用什么方法计算？我启发学生自己想，先移动小棒，再说8＋4该怎样计算？而教“8＋7”时，我让学生一边自己动手摆黄圆纸片，一边小声说说自己想的过程。这样教学充分发挥了学生的自觉能动性，让他们在动手、动脑、动口多种感官协同活动中，掌握算理，发挥自己的个性，使学生学得轻松、愉快。
三、重視直观，化难为易
小学生由于受认识结构局限，很多知识难点不易掌握。在教学中，形象的教学能引起学生注意，让学生展开想象，这样不但可以突破知识难点，而且有助于学生从形象思维过渡到抽象思维，对从小培养学生的思维品质、创新能力有着十分重要的意义。在课堂教学中，演示教具、操作学具、观察实物和挂图、放投影……这些都是进行直观教学行之有效的方法。如：二年级中有“除法的初步认识”这部分内容，学生学习时易对除法的两种含义混淆。这时，运用直观手段教学就能起到搭桥的作用。我运用小棒、图片、纽扣等教具进行演示讲解，学生再根据我的示范和讲解，实际进行操作，这样调动了学生的浓厚兴趣，从而促进了他们注意力、观察力、想象力、创造力的发展。
四、适度评价，激励求知
教师对学生的学习状况如果能及时、适度地作出评价，就能激励学生的学习积极性，提高学习成绩；如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地培养学生的思维能力。因此，教师在课堂中评价学生有着不可低估的作用。我教学“循环小数的认识”时，一开始让学生编除法计算题。一个学生编了“20÷30”时，由于以前未编过题，没有注意这道题是除不尽的。此时，我接着说：“不会吧，看我来除。”吸引了学生的注意力。这样带有启发性评价，既鼓励了这个学生，又激发了他们的认知兴趣和求知欲望。评价的目的是激励，调动学生的学习积极性。因此，评价应具有对学生学习情绪的感染力。评价方式一般有两种，一是有声语言评价，如“对、正确、不错、出色、真棒、好样的、够水平”等，这些词语都要随机应用，以增强对学生的吸引力。二是无声的神态语言评价，如微笑、点头、伸出拇指等，这一切能体现出教师在评价时情感的投入，学生极易产生心理的共振。
五、巧设练习，“教”“学”丰收
巧设练习，就是要求教师精心设计练习题，既要依纲靠本，又要适度、适量；既要有科学性，又要有趣味性，否则就会加重学生课业负担。练习课的设计，最好做到以熟带生，似曾见过但又未见过。这样的练习题，有利于提高学生的分析、判断、推理等能力。如在教学“两位数加一位数进位加法”一节中，我让学生掌握这一加法的法则，同时学会相加的方法并能口算。我先设计了一组对比练习题：36＋2=_______，36＋4=_______，63＋3=________，65＋8=________，5＋44=________，9＋44=________，4＋75=________，5＋75=________。目的是让学生通过口算，找出每组对比题的和的十位数有什么不同，为什么会不同？接着我又设计了：①34＋（ ）=3□，②（ ）＋63=6□，③（ ）＋28＝3□，④24＋（ ）=3□。第①、②题是两位数加一位数不进位加法，学生只能分别填写“0—5”和“0—6”中的数。而第③、④题是进位加法，所填的一位加数最小分别是：“2”和“6”。这种题首先要学生判断是否进位，然后找出一位的最小数，进一步确定填数的范围，最后读数口算。这样的练习题，有利于思维能力的培养，虽有一定的难度，学生却非常感兴趣。练习题的设计还应该考虑可以比较的特点，让学生通过分析、比较、鉴别，作出判断。我设计了46 3=________（49 59），86＋7=________（83 93），27 2=________（29 39）等，要学生说出选择的答案和理由。通过教学，学生掌握了规律性的东西，达到了举一反三的目的。另外，练习题的设计应考虑学生年龄特点，注意形式特点、难点分散、练习要有层次等。
六、面批面改，缩小差距
学困生在学习过程中，对于新授的知识比一般学生接受得慢，理解不透，容易忘记，加上原有基础差、作业差错较多，利用面批面改的方法提高学困生智能的效果是其它方式所不能比拟的。针对学困生独立完成作业有困难这一问题，我在学生课内练习时不失时机地巡视学困生，并有针对性地随手局部面批，发现问题及时解决，找到疑难所在，恰当地给予点拨，努力做到当堂的知识当堂训练，当堂的作业当堂批改，对不懂的问题从多方面举例，直到学会为止。通过对作业的面批面改，师生在教学活动中，进一步得到交流，使学困生得到不同程度的提高，逐步缩小了与其他学生的差距，让他们共同寻求并充分享受成功的快乐。
实践证明，在数学教学中，数学教师只有认清学生的心理规律，切实在上述“六个方面”上下功夫，才能有效地培养学生学习兴趣，挖掘学生潜能，让学生更主动、有自觉地求知，乐中会学，提高学生的综合素质。
一、加强预习，事半功倍
预习是自学的入门，是自学的起步，也是培养学生自学能力的重要途径。学生通过预习不仅可以初步了解教材的内容，利用旧知识解决能独立解决的问题，还可以发现教材中的一些新问题，从而带着这些问题听课，激发求知欲望。如教三年级混合运算第一课时之前，我设计了三道预习性练习。一是复习性练习。请学生先想一想这几道题的运算顺序再计算：154 18，18 4×6，63÷3-14，50-35÷5。二是铺垫性的过渡练习。先试算：16×4 6×3，做好后打开书与例题对照一下，看看你的计算过程与书上是否一样，如果不同，哪种更好？为什么？三是与新知同类的尝试练习。我出了以下五道试算题：16×4-6×3，16×4 6÷3，16÷4-6÷3，588÷7-29×2，96÷6＋45×9。学生通过复习性、铺垫性、尝试性的练习，在进入动态学习时，急于把自己自学的发现和思考结果表达出来，积极参与课堂教学的研讨、交流，使认识进一步深化。在指导学生预习时，我注意教给学生预习方法：一是复习上节课学习内容；二要仔细观察本课学习内容与上节课学习内容或以前学过的某些内容有什么异同与联系；三要分析思考，找出规律或计算方法；四要尝试解例题；五要记下初步思考的结果，划出不懂的问题，待课堂教学时参加研讨或教师讲解时加以注意。这样抓预习使学生得到鼓励，投身于愉快的学习中去，收到了事半功倍的效果。
二、优化教法，乐中会学
加强教学方法，就是优化课堂结构。教师要改变过去那种“填鸭式”的教学方法，指导学生自己去探索，自己去了解，自己去获得知识，自己去锻炼能力。教师要根据本节教材内容，抓住教材本身的特点，选定教学目标，并重视内化过程和内化机制的研究，使学生在学习活动的实践中，培养各种能力。如教学“8＋4”，我请学生拿出8根小棒，再拿出4根小棒，问：一共有几根小棒，用什么方法计算？我启发学生自己想，先移动小棒，再说8＋4该怎样计算？而教“8＋7”时，我让学生一边自己动手摆黄圆纸片，一边小声说说自己想的过程。这样教学充分发挥了学生的自觉能动性，让他们在动手、动脑、动口多种感官协同活动中，掌握算理，发挥自己的个性，使学生学得轻松、愉快。
三、重視直观，化难为易
小学生由于受认识结构局限，很多知识难点不易掌握。在教学中，形象的教学能引起学生注意，让学生展开想象，这样不但可以突破知识难点，而且有助于学生从形象思维过渡到抽象思维，对从小培养学生的思维品质、创新能力有着十分重要的意义。在课堂教学中，演示教具、操作学具、观察实物和挂图、放投影……这些都是进行直观教学行之有效的方法。如：二年级中有“除法的初步认识”这部分内容，学生学习时易对除法的两种含义混淆。这时，运用直观手段教学就能起到搭桥的作用。我运用小棒、图片、纽扣等教具进行演示讲解，学生再根据我的示范和讲解，实际进行操作，这样调动了学生的浓厚兴趣，从而促进了他们注意力、观察力、想象力、创造力的发展。
四、适度评价，激励求知
教师对学生的学习状况如果能及时、适度地作出评价，就能激励学生的学习积极性，提高学习成绩；如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地培养学生的思维能力。因此，教师在课堂中评价学生有着不可低估的作用。我教学“循环小数的认识”时，一开始让学生编除法计算题。一个学生编了“20÷30”时，由于以前未编过题，没有注意这道题是除不尽的。此时，我接着说：“不会吧，看我来除。”吸引了学生的注意力。这样带有启发性评价，既鼓励了这个学生，又激发了他们的认知兴趣和求知欲望。评价的目的是激励，调动学生的学习积极性。因此，评价应具有对学生学习情绪的感染力。评价方式一般有两种，一是有声语言评价，如“对、正确、不错、出色、真棒、好样的、够水平”等，这些词语都要随机应用，以增强对学生的吸引力。二是无声的神态语言评价，如微笑、点头、伸出拇指等，这一切能体现出教师在评价时情感的投入，学生极易产生心理的共振。
五、巧设练习，“教”“学”丰收
巧设练习，就是要求教师精心设计练习题，既要依纲靠本，又要适度、适量；既要有科学性，又要有趣味性，否则就会加重学生课业负担。练习课的设计，最好做到以熟带生，似曾见过但又未见过。这样的练习题，有利于提高学生的分析、判断、推理等能力。如在教学“两位数加一位数进位加法”一节中，我让学生掌握这一加法的法则，同时学会相加的方法并能口算。我先设计了一组对比练习题：36＋2=_______，36＋4=_______，63＋3=________，65＋8=________，5＋44=________，9＋44=________，4＋75=________，5＋75=________。目的是让学生通过口算，找出每组对比题的和的十位数有什么不同，为什么会不同？接着我又设计了：①34＋（ ）=3□，②（ ）＋63=6□，③（ ）＋28＝3□，④24＋（ ）=3□。第①、②题是两位数加一位数不进位加法，学生只能分别填写“0—5”和“0—6”中的数。而第③、④题是进位加法，所填的一位加数最小分别是：“2”和“6”。这种题首先要学生判断是否进位，然后找出一位的最小数，进一步确定填数的范围，最后读数口算。这样的练习题，有利于思维能力的培养，虽有一定的难度，学生却非常感兴趣。练习题的设计还应该考虑可以比较的特点，让学生通过分析、比较、鉴别，作出判断。我设计了46 3=________（49 59），86＋7=________（83 93），27 2=________（29 39）等，要学生说出选择的答案和理由。通过教学，学生掌握了规律性的东西，达到了举一反三的目的。另外，练习题的设计应考虑学生年龄特点，注意形式特点、难点分散、练习要有层次等。
六、面批面改，缩小差距
学困生在学习过程中，对于新授的知识比一般学生接受得慢，理解不透，容易忘记，加上原有基础差、作业差错较多，利用面批面改的方法提高学困生智能的效果是其它方式所不能比拟的。针对学困生独立完成作业有困难这一问题，我在学生课内练习时不失时机地巡视学困生，并有针对性地随手局部面批，发现问题及时解决，找到疑难所在，恰当地给予点拨，努力做到当堂的知识当堂训练，当堂的作业当堂批改，对不懂的问题从多方面举例，直到学会为止。通过对作业的面批面改，师生在教学活动中，进一步得到交流，使学困生得到不同程度的提高，逐步缩小了与其他学生的差距，让他们共同寻求并充分享受成功的快乐。
实践证明，在数学教学中，数学教师只有认清学生的心理规律，切实在上述“六个方面”上下功夫，才能有效地培养学生学习兴趣，挖掘学生潜能，让学生更主动、有自觉地求知，乐中会学，提高学生的综合素质。