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摘 要：新课程改革对初中数学老师的专业发展提出了更高要求，由于先阶段的教师专业发展仍然存在着不少的问题。本文从拓展多种教学模式、开展教育教学反思、搭建交流学习平台三个方面探索促进专业发展的途径与策略。
关键词：数学教师；教师专业化；教学模式；教学反思；学习平台
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-018-01
众所周知，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含了两层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
在国际教师教育的改革中，许多国家开始注意到教师发展的问题。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。
一、我国教师专业化的现状
1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员"，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于"专业技术人员"一类。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。
其实，早在20世纪30年代，我国对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“教师不单是一种职业，且是一种专业，性质与医生、律师、工程师相类似"。但至今，人们对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育义务。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。具体表现在：
（一）知识结构比例失调，教育教学能力有待提高。根据有关统计资料，我国现任中小学教师认为最欠缺的知识领域排序为：教育专业41.8%，学科专业24.09%，基础文化7.65%。其具体表现在教育教学中，教师知道这个“知识”，但不知道怎样教；教师知道学生出现了问题，但不知道怎么进行教育，出现这些问题的原因说明教师的知识结构比例失调。这些问题直接影响教学质量的提高，严重影响培养目标的实现，影响教师专业化的进程。
（二）专业道德潜伏危机，教师职业道德有待提高。虽然我国在《教师法》中对教师提出了要求：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教育书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业，教师应当遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”。但是，我们也能看出教师队伍中极个别人员的素质比较差，甚至在职业道德方面是缺失的，所以潜伏着极大的危机。
（三）教师学历明显偏低，专业训练有待加强。20世纪80年代末以来，国外大多数国家在教师培养目标与规格上强化了高标准的特点，对中小学教师的培养大都提升到大学教育阶段；如美国1976年小学教师受过4年高等教育的占99%，中学教师受过4年及以上高等教育的占99%。而在我国，据统计1977年小学、初中教师学历达标率分别为47.1%和9.8%，经过20余年的努力到2001年我国小学、初中、高中教师学历达标率分别提高到96.8%、88.7%、70.7%。但是和世界大多数国家相比，中小学教师学历起点仍然偏低。与世界其它国家相比还有一定差距，与世界发达国家相比差距更大。
（四）继续教育步履艰难，培训观念有待转变制度有待完善质量有待提高。继续教育是教师专业发展的主要途径之一，目前，我国在中小学教师继续教育方面存在着继续教育观念相对落后、学校和教师不是以积极的态度参与继续教育、继续教育基地建设的力度不够、忽视对培训的研究等若干问题，因此教学效果不佳，并由此形成恶性循环。
随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。
二、教师专业发展的特点
教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中又呈现出以下的特点。
（一）发展的终身性。教师的专业发展是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。
（二）发展的自主性。教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。
（三）发展的阶段性。教师从步入讲台到成长成为一个熟练的教师，再到教育教学专家，呈现出明显的阶段性特征，至少呈现三个发展阶段：职前专业化、入门专业化、在职专业化。
（四）发展的连续性。教师专业发展不仅有阶段性，而且又是持续不间断的，教师只有不断地接受进修和提高自我修养，树立终身学习的理念，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，才能不断地实现自身的发展。
马丁·路德·金说：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽。而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”今天，几乎所有的国家都越来越认识到教育的重要性，期盼教育改革、让其适应甚至引领社会发展的呼声也越来越强烈。当今世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。而这一切便是人才的竞争，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。如何评价教育的价值，这对每一个教育人来说，都是一份沉甸甸的责任，带着一颗幸福的心不断学习和求索，让每个学生都享受最优质的教育。
参考文献：
[1]张臣，仲维娟.美国教师专業化的特点及启示[J].白城师范学院学报，2005（4）.
[2]实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论 -20031 （ 1 ）.
关键词：数学教师；教师专业化；教学模式；教学反思；学习平台
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-018-01
众所周知，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含了两层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
在国际教师教育的改革中，许多国家开始注意到教师发展的问题。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。
一、我国教师专业化的现状
1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员"，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于"专业技术人员"一类。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。
其实，早在20世纪30年代，我国对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“教师不单是一种职业，且是一种专业，性质与医生、律师、工程师相类似"。但至今，人们对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育义务。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。具体表现在：
（一）知识结构比例失调，教育教学能力有待提高。根据有关统计资料，我国现任中小学教师认为最欠缺的知识领域排序为：教育专业41.8%，学科专业24.09%，基础文化7.65%。其具体表现在教育教学中，教师知道这个“知识”，但不知道怎样教；教师知道学生出现了问题，但不知道怎么进行教育，出现这些问题的原因说明教师的知识结构比例失调。这些问题直接影响教学质量的提高，严重影响培养目标的实现，影响教师专业化的进程。
（二）专业道德潜伏危机，教师职业道德有待提高。虽然我国在《教师法》中对教师提出了要求：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教育书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业，教师应当遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”。但是，我们也能看出教师队伍中极个别人员的素质比较差，甚至在职业道德方面是缺失的，所以潜伏着极大的危机。
（三）教师学历明显偏低，专业训练有待加强。20世纪80年代末以来，国外大多数国家在教师培养目标与规格上强化了高标准的特点，对中小学教师的培养大都提升到大学教育阶段；如美国1976年小学教师受过4年高等教育的占99%，中学教师受过4年及以上高等教育的占99%。而在我国，据统计1977年小学、初中教师学历达标率分别为47.1%和9.8%，经过20余年的努力到2001年我国小学、初中、高中教师学历达标率分别提高到96.8%、88.7%、70.7%。但是和世界大多数国家相比，中小学教师学历起点仍然偏低。与世界其它国家相比还有一定差距，与世界发达国家相比差距更大。
（四）继续教育步履艰难，培训观念有待转变制度有待完善质量有待提高。继续教育是教师专业发展的主要途径之一，目前，我国在中小学教师继续教育方面存在着继续教育观念相对落后、学校和教师不是以积极的态度参与继续教育、继续教育基地建设的力度不够、忽视对培训的研究等若干问题，因此教学效果不佳，并由此形成恶性循环。
随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。
二、教师专业发展的特点
教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中又呈现出以下的特点。
（一）发展的终身性。教师的专业发展是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。
（二）发展的自主性。教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。
（三）发展的阶段性。教师从步入讲台到成长成为一个熟练的教师，再到教育教学专家，呈现出明显的阶段性特征，至少呈现三个发展阶段：职前专业化、入门专业化、在职专业化。
（四）发展的连续性。教师专业发展不仅有阶段性，而且又是持续不间断的，教师只有不断地接受进修和提高自我修养，树立终身学习的理念，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，才能不断地实现自身的发展。
马丁·路德·金说：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽。而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的利害所在，真正的力量所在。”今天，几乎所有的国家都越来越认识到教育的重要性，期盼教育改革、让其适应甚至引领社会发展的呼声也越来越强烈。当今世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。而这一切便是人才的竞争，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。如何评价教育的价值，这对每一个教育人来说，都是一份沉甸甸的责任，带着一颗幸福的心不断学习和求索，让每个学生都享受最优质的教育。
参考文献：
[1]张臣，仲维娟.美国教师专業化的特点及启示[J].白城师范学院学报，2005（4）.
[2]实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论 -20031 （ 1 ）.