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“良好的开端是成功的一半。”课堂导入在课堂教学中有着举足轻重的地位，是教师在课堂教学起始环节中，愉快而迅速地将学生带入学习状态的教学方式。它好比乐曲中的“引子”或是戏曲中的“序幕”。它既是一堂课的开始，也是整个教学过程的起点，直接影响教学活动的效率。新课程理念指导下的英语课程教学，强调了导入阶段的趣味性和探索性，同时不能忽略科学性——时间和实效。如果课堂一开始就能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，活跃思维，充分发挥主观能动性，提高学习效率，就可为构建高效课堂打下坚实的基础。
一、背景
刚上完《牛津初中英语》Unit 5 Reading部分，教師要求学生背诵或复述课文内容。课文故事描述了年轻的张华在毫不考虑可能会给自己带来严重后果的情况下表现出的勇敢和沉着。他成功地抢救出他的邻居，一位79岁的老人。他表现出了一个普通人面对危险时的勇敢精神。紧接着下一节课的Vocabulary教学目标是培养学生在语境中理解形容词的用法，用适当的形容词描述人们的性格和行为，通过学习反义词扩大词汇量。怎样合理地导入，将Reading的复习检测部分设置合理的语境，引出vocabulary部分描述人性格的形容词呢？
二、第一次试上
T： Good morning.
S： Good morning.
T： What’s the weather like today？
S： It’s sunny.
T： How are you today？
S： I’m fine. Thank you.
（学生反应冷淡，甚至有人还在做其他事情）
T： First，let’s have a revision. What is Zhang Hua like？
（一片寂静，看着老师）
T： What kind of person is Zhang Hua？
S1： He is brave.
S2： helpful.
S3： careful. （学生给出的答案都是单个的单词）
T： What else？（又是一片寂静）
T： Ok. Zhang Hua is careful， helpful and brave. Here， careful， helpful and brave are adjectives used to describe people’s qualities. Now let’s learn more about them.
备课组老师们听完后认为，从复习旧知识导入新课，想实现复习检查与话题引入的有机融合，可是导入设计却未达到这样的效果，反而让人觉得为了导入而导入。首先，导入起始环节过于程序化，似乎总是通过师生互相问候或询问日期，天气情况等开始新课，这样不能吸引学生注意力，如果学生的注意力在课堂起始阶段没被吸引，后面内容再精彩也会被学生“不经意”错过；其次，教师通过What is Zhang Hua like？提问，没有给其他辅助信息，虽是学生已学过的知识，但概括性较强，学生难于回答，学生出现沉默，易厌倦，浪费课堂时间；最后教师直接以“Today we will learn more about this kind of words”导入新课，语言苍白无力，毫无生机。
三、第二次改进
要做到短时高效地达到知识联结，且不喧宾夺主，我经过深入反思，在另一节课进行了以下改进：
T： Who is this boy？（show a picture of Zhang Hua）
S： Zhang Hua.（齐声回答）
T： What’s he like？ Here is a table to help you. You can read by yourselves or discuss with your group members and then fill in the blanks.
show a table：
Qualities（品质） Why
He is b_______because he wasn’t afraid of the fire.
He is h _______because he helped his neighbour out of the fire.
He is k_______because he was glad he helped Mrs. Sun.
He is q______ because he did so many things in such a short time
（如此短的时间）.
He is c_______because he remembered to pour water over his jacket.
（学生认真阅读并与组员讨论）
T： Ok. Who wants to have a try？
S： He is brave because he wasn’t afraid of the fire.
（学生在语境中回答问题）
T： These words are used to describe people’s qualities. （边说边指着这些词） Here，brave and afraid are...（有学生说反义词）
T： Yes， they are antonyms. I’ll show you more antonyms. （自然导入反义词的构词法）
备课组老师们听完后认为，该导入部分首先以图片直观导入，教师一开始就向学生提出问题设疑激趣，引起学习动机，学生有急于解答老师所提问题的心理，也就诱发学生的求知欲，使之注意力集中，而且所提的问题都有针对性，点明了课堂教学的重点内容，讲清了课堂教学的目标，为讲授新课做好铺垫。而且教师以复习提问方式使学生对新知识并不感到陌生，无突然感，将新旧知识联系，循序渐进地开展教学。学习是循序渐进的过程，由低层次进入当教师提问时也为学生降低了难度，表格中给予一定的辅助信息。而且鼓励学生进行小组讨论，符合新课标中强调的“英语”教学要鼓励学生通过积极的尝试，自我探究、自我发现和主动实践学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。这样的导入，虽不算新颖、有趣，但温故知新，水到渠成。课堂上学生反应激烈，课后反馈效果也较好。
四、反思
第二次改进我所采用的“复习导入法”，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，针对旧知识设立一组合理有效的问题（Who is this boy？What’s he like？），先易后难，循序渐进，承上启下，既了解学生对已学知识掌握程度，又顺其自然地导入新知识，遵循了一定的程序；集中注意—引发兴趣—激发思维—明确目的—进入学习主题，使学生从“要我学”到“我要学”。
这样的导入效益性强，以旧知识为新知识铺路搭桥，短时高效，以小题引入，快速反馈，迅速集中学生注意力，激起了学生求知兴趣，建立自信心，融洽师生关系，活跃课堂气氛，“复习导入法”主要用于单元或知识衔接的教学中，并且遵循一定的原则。
1.简洁性
课堂导入的时间要适宜，不能过长，不能影响整节课的进程，毕竟导入的目的只是想方设法迅速集中学生注意力，激起了学生求知兴趣，活跃课堂气氛。案例2导入时间大概3分钟左右，用问题引发学生思考，学生注意力集中，反应强烈。
2.目的性与针对性
教师在设计课堂导入时，要目的明确，这样才能更好地发挥学生的积极性和主动性。案例2导入设疑What’s he like？直接指向本节课学习目标：描述人们的性格和行为的形容词。
3.有效性
课堂导入环节的目的是使新授知识与已授知识之间建立有效的联系。有效的导入能帮助学生整理已有的知识体系，将其调整到适合于接受新知识的状态，而且能融洽师生关系，活跃课堂气氛。案例2以Reading部分张华的性格导入，既检测了学生课后背诵或复述课文的情况，也达到了引入新知识的目的。
4.直观性和启发性
教师在设计课堂导入时应尽量以具体的、生动的、与生活相关的事例或实物为基础引入新知识；同时也要激发学生的求知欲，真正引导每位学生成为“知识的探索者”。案例2中开始展示张华的图片，具有直观性；对回答问题有辅助作用的表格，降低了问题的难度，激发学生思考。同时，表格中加黑的brave和afraid，很明显，一看便知是一对反义词，也启发学生思考下一步的目的或任务。
当然，不可能每节课都用同一种导入方式，导入是教学的艺术，要根據学生以及教材的特点，灵活运用，才能真正建立有效的课堂，使学生乐学、善学，达到事半功倍的效果。
编辑 薛直艳
一、背景
刚上完《牛津初中英语》Unit 5 Reading部分，教師要求学生背诵或复述课文内容。课文故事描述了年轻的张华在毫不考虑可能会给自己带来严重后果的情况下表现出的勇敢和沉着。他成功地抢救出他的邻居，一位79岁的老人。他表现出了一个普通人面对危险时的勇敢精神。紧接着下一节课的Vocabulary教学目标是培养学生在语境中理解形容词的用法，用适当的形容词描述人们的性格和行为，通过学习反义词扩大词汇量。怎样合理地导入，将Reading的复习检测部分设置合理的语境，引出vocabulary部分描述人性格的形容词呢？
二、第一次试上
T： Good morning.
S： Good morning.
T： What’s the weather like today？
S： It’s sunny.
T： How are you today？
S： I’m fine. Thank you.
（学生反应冷淡，甚至有人还在做其他事情）
T： First，let’s have a revision. What is Zhang Hua like？
（一片寂静，看着老师）
T： What kind of person is Zhang Hua？
S1： He is brave.
S2： helpful.
S3： careful. （学生给出的答案都是单个的单词）
T： What else？（又是一片寂静）
T： Ok. Zhang Hua is careful， helpful and brave. Here， careful， helpful and brave are adjectives used to describe people’s qualities. Now let’s learn more about them.
备课组老师们听完后认为，从复习旧知识导入新课，想实现复习检查与话题引入的有机融合，可是导入设计却未达到这样的效果，反而让人觉得为了导入而导入。首先，导入起始环节过于程序化，似乎总是通过师生互相问候或询问日期，天气情况等开始新课，这样不能吸引学生注意力，如果学生的注意力在课堂起始阶段没被吸引，后面内容再精彩也会被学生“不经意”错过；其次，教师通过What is Zhang Hua like？提问，没有给其他辅助信息，虽是学生已学过的知识，但概括性较强，学生难于回答，学生出现沉默，易厌倦，浪费课堂时间；最后教师直接以“Today we will learn more about this kind of words”导入新课，语言苍白无力，毫无生机。
三、第二次改进
要做到短时高效地达到知识联结，且不喧宾夺主，我经过深入反思，在另一节课进行了以下改进：
T： Who is this boy？（show a picture of Zhang Hua）
S： Zhang Hua.（齐声回答）
T： What’s he like？ Here is a table to help you. You can read by yourselves or discuss with your group members and then fill in the blanks.
show a table：
Qualities（品质） Why
He is b_______because he wasn’t afraid of the fire.
He is h _______because he helped his neighbour out of the fire.
He is k_______because he was glad he helped Mrs. Sun.
He is q______ because he did so many things in such a short time
（如此短的时间）.
He is c_______because he remembered to pour water over his jacket.
（学生认真阅读并与组员讨论）
T： Ok. Who wants to have a try？
S： He is brave because he wasn’t afraid of the fire.
（学生在语境中回答问题）
T： These words are used to describe people’s qualities. （边说边指着这些词） Here，brave and afraid are...（有学生说反义词）
T： Yes， they are antonyms. I’ll show you more antonyms. （自然导入反义词的构词法）
备课组老师们听完后认为，该导入部分首先以图片直观导入，教师一开始就向学生提出问题设疑激趣，引起学习动机，学生有急于解答老师所提问题的心理，也就诱发学生的求知欲，使之注意力集中，而且所提的问题都有针对性，点明了课堂教学的重点内容，讲清了课堂教学的目标，为讲授新课做好铺垫。而且教师以复习提问方式使学生对新知识并不感到陌生，无突然感，将新旧知识联系，循序渐进地开展教学。学习是循序渐进的过程，由低层次进入当教师提问时也为学生降低了难度，表格中给予一定的辅助信息。而且鼓励学生进行小组讨论，符合新课标中强调的“英语”教学要鼓励学生通过积极的尝试，自我探究、自我发现和主动实践学习方式，形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。这样的导入，虽不算新颖、有趣，但温故知新，水到渠成。课堂上学生反应激烈，课后反馈效果也较好。
四、反思
第二次改进我所采用的“复习导入法”，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，针对旧知识设立一组合理有效的问题（Who is this boy？What’s he like？），先易后难，循序渐进，承上启下，既了解学生对已学知识掌握程度，又顺其自然地导入新知识，遵循了一定的程序；集中注意—引发兴趣—激发思维—明确目的—进入学习主题，使学生从“要我学”到“我要学”。
这样的导入效益性强，以旧知识为新知识铺路搭桥，短时高效，以小题引入，快速反馈，迅速集中学生注意力，激起了学生求知兴趣，建立自信心，融洽师生关系，活跃课堂气氛，“复习导入法”主要用于单元或知识衔接的教学中，并且遵循一定的原则。
1.简洁性
课堂导入的时间要适宜，不能过长，不能影响整节课的进程，毕竟导入的目的只是想方设法迅速集中学生注意力，激起了学生求知兴趣，活跃课堂气氛。案例2导入时间大概3分钟左右，用问题引发学生思考，学生注意力集中，反应强烈。
2.目的性与针对性
教师在设计课堂导入时，要目的明确，这样才能更好地发挥学生的积极性和主动性。案例2导入设疑What’s he like？直接指向本节课学习目标：描述人们的性格和行为的形容词。
3.有效性
课堂导入环节的目的是使新授知识与已授知识之间建立有效的联系。有效的导入能帮助学生整理已有的知识体系，将其调整到适合于接受新知识的状态，而且能融洽师生关系，活跃课堂气氛。案例2以Reading部分张华的性格导入，既检测了学生课后背诵或复述课文的情况，也达到了引入新知识的目的。
4.直观性和启发性
教师在设计课堂导入时应尽量以具体的、生动的、与生活相关的事例或实物为基础引入新知识；同时也要激发学生的求知欲，真正引导每位学生成为“知识的探索者”。案例2中开始展示张华的图片，具有直观性；对回答问题有辅助作用的表格，降低了问题的难度，激发学生思考。同时，表格中加黑的brave和afraid，很明显，一看便知是一对反义词，也启发学生思考下一步的目的或任务。
当然，不可能每节课都用同一种导入方式，导入是教学的艺术，要根據学生以及教材的特点，灵活运用，才能真正建立有效的课堂，使学生乐学、善学，达到事半功倍的效果。
编辑 薛直艳