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摘要：在高中历史教学时，为培养学生历史学科核心素养，需开展有效教学策略，实践历史素质教育目标。下文就培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法进行分析。
关键词：高中历史;学科核心素养;教学途径与方法
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-013-2
历史学科核心素养对学生成长非常重要，学生若没有正确的历史价值观，将对学生学习成长产生直接影响。为促进高中生身心健康成长，教师需对教学策略进行改革创新，不断培养提升学生历史学科核心素养。
一、高中生历史学科核心素养
1.历史基础知识
历史基础知识掌握是学生历史学科素养提升的基石，在培养高中生历史学科核心素养时，应当保证学生对基本历史事实进行学习理解，对中国历史、世界历史进行初步了解，为学生的价值观构建提供引导。高中历史课程的教学内容非常多，但学生进行历史内容学习时，应当首先对基础知识进行掌握，如世界历史发展的关键节点信息，确保学生形成正确的历史价值取向，为高中生后续历史学习奠定基础。
2.学科基本思维
历史课程内容学习时，学生应当具备基本的学科思维，即对历史知识学习理解后可进行知识内化，形成自己的历史时空架构，提高历史综合学习效果。如学生在学习西方文明历史内容时，应联系到东方文明，在同一时空域下，对不同历史内容进行对比分析，以提高学生历史学科核心素养。
3.基本思辨能力
基本思辨能力是高中歷史学科核心素养的组成元素，若学生失去了历史基本思辨能力，则很容易出现错误的历史价值观，进而影响到学生思维健康成长。因为高中生在实际历史学习过程中会接受到不同方面的历史信息，如课堂历史教师讲解、课外书的历史解析、历史剧的演绎、媒体人的历史信息传播等。其中不乏对历史理解的偏见内容，若学生对这些信息全部接受，则会对学生历史学习产生影响，一些具有冲突矛盾的历史观点使得学生历史价值观出现变化，不利于高中生历史学习。为此，在培养学生历史学科核心素养时，应当提升学生历史思辨能力，正确客观辨识历史信息，确保历史学习质量与效果。
4.现实运用能力
高中历史知识的学习，不仅仅停留到理论思想层面，应当推动学生将历史思想运用到实际生活中，不断提升学生历史实际运用能力，促进学生历史学科核心素养提高。传统应试教育环境下，高中生历史学习，仅停留在理论记忆层面，将历史考试成绩为学习目标，忽视了历史知识的实践运用，使得学生历史综合素质缺失。新课标教育改革环境下，为实现历史学科素质教学目标，应当引导学生将历史知识进行学以致用，在实际生活中体现出学生历史核心素养。
二、教学途径与方法探讨
1.微课导引学生自主学习
学生对历史基础知识学习时，为提高学生历史学习质量与效率，应当主动对教学策略进行改革优化，为学生建构新的历史学习环境。为突出学生历史学习主体性，给予学生历史自主学习空间，调动学生历史学习主观能动性。如历史教学时，教师围绕历史基础知识，设计系列微课视频，指导学生基于微课视频导引，开展历史基础知识自主学习。基础知识主要是一些关键的历史信息，有助于学生形成历史价值观与历史时空体系，为学生后续历史学习提供保证。
高中学生已经具备很强的自主学习能力，且学生独立思考意识非常强烈，教师应当遵循学生心智成长基本规律，破除传统应试教学模式，为学生构建平等、自由、活跃的自主学习氛围，使得学生历史思维想象力得到充分发挥，提升高中生历史综合学习实力。
2.思维导图历史框架建构
高中生历史学科核心素养培养时，为提高学生学习效率，应当培养学生高效学习习惯，科学合理地对历史知识进行分类归纳，提高学生记忆准确性与可靠性，提高学生历史学习效果。教师开展历史课程教学时，可尝试采取思维导图教学策略，引导学生进行历史框架的建构，不断提升学生历史基本思维能力。高中生需要学习的历史内容非常多，且由于不同领域的历史知识相互分离，给学生历史学习造成一定阻碍，如古代中国、近代中国史、西方文明史等。
为有效提高学生历史学习质量，教师开展思维导图教学策略，重点培养学生形成思维导图学习方式，灵活运用思维导图进行历史学习。每一位学生对思维导图的理解深度不同，因此学生对思维导图的学习效果存在差异，但并不影响高中生历史基本思维的形成。学生基于历史思维导图引导，主动对相关历史知识进行分类归纳、细化历史知识的关联，建构科学严谨的历史知识框架，提升高中生历史学习综合效果。
3.重点内容师生沟通探讨
在培养学生历史思辨能力时，应当激发学生历史思维想力，引导学生进行发散思考，基于不同的观点与视域，开展师生沟通交流，共同探讨相关历史观点的真伪性。如高中历史中一些重点内容、敏感内容教学时，为准确直接的了解学生真实想法，教师应当主动与学生进行沟通，针对具体论点与想法进行探讨，及时对学生的历史思想偏差进行纠正，引导学生形成正确的历史价值观。如中国近代史教学“抗日战争”与“解放战争”对应历史内容时，教师应当主动与学生进行沟通交流，了解学生对历史知识的真实想法与观点。如学生如何认知抗日战争中南京大屠杀事件、学生如何认知解放战争对中国历史发展的意义等，高中生的历史认知观点与想法，将直接影响到学生今后的成长。
教师可针对学生的不同观点与认知视域进行总结，并主动与学生进行沟通探讨，从多个领域解析学生的观点，引导学生自主矫正历史思想偏差，客观准确认知相关历史内容，培养学生正确的历史思辨能力。
4.历史价值观生活细节落实
为实现历史素质教学目标，教师应当指导学生进行学以致用，如学生历史学习中形成的历史价值观，在实际生活细节中进行落实，体现出爱国思想、高尚品德、历史修养，表现出一名合格高中生的基本历史素养。
综上所述，文中对高中历史学科核心素养进行分析，并基于不同教学视域提出历史教学措施，分析新教学模式下，学生历史学科核心素养的培养效果。笔者希望上述教学提议，可对其他教师的教学工作提供帮助，促进高中历史教学质量提升。
[参考文献]
[1]杜飞.浅谈培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（34）：55-56.
[2]葛建敏.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（05）：61-62.
（作者单位：吉林省集安市第一中学，吉林集安134200）
关键词：高中历史;学科核心素养;教学途径与方法
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-013-2
历史学科核心素养对学生成长非常重要，学生若没有正确的历史价值观，将对学生学习成长产生直接影响。为促进高中生身心健康成长，教师需对教学策略进行改革创新，不断培养提升学生历史学科核心素养。
一、高中生历史学科核心素养
1.历史基础知识
历史基础知识掌握是学生历史学科素养提升的基石，在培养高中生历史学科核心素养时，应当保证学生对基本历史事实进行学习理解，对中国历史、世界历史进行初步了解，为学生的价值观构建提供引导。高中历史课程的教学内容非常多，但学生进行历史内容学习时，应当首先对基础知识进行掌握，如世界历史发展的关键节点信息，确保学生形成正确的历史价值取向，为高中生后续历史学习奠定基础。
2.学科基本思维
历史课程内容学习时，学生应当具备基本的学科思维，即对历史知识学习理解后可进行知识内化，形成自己的历史时空架构，提高历史综合学习效果。如学生在学习西方文明历史内容时，应联系到东方文明，在同一时空域下，对不同历史内容进行对比分析，以提高学生历史学科核心素养。
3.基本思辨能力
基本思辨能力是高中歷史学科核心素养的组成元素，若学生失去了历史基本思辨能力，则很容易出现错误的历史价值观，进而影响到学生思维健康成长。因为高中生在实际历史学习过程中会接受到不同方面的历史信息，如课堂历史教师讲解、课外书的历史解析、历史剧的演绎、媒体人的历史信息传播等。其中不乏对历史理解的偏见内容，若学生对这些信息全部接受，则会对学生历史学习产生影响，一些具有冲突矛盾的历史观点使得学生历史价值观出现变化，不利于高中生历史学习。为此，在培养学生历史学科核心素养时，应当提升学生历史思辨能力，正确客观辨识历史信息，确保历史学习质量与效果。
4.现实运用能力
高中历史知识的学习，不仅仅停留到理论思想层面，应当推动学生将历史思想运用到实际生活中，不断提升学生历史实际运用能力，促进学生历史学科核心素养提高。传统应试教育环境下，高中生历史学习，仅停留在理论记忆层面，将历史考试成绩为学习目标，忽视了历史知识的实践运用，使得学生历史综合素质缺失。新课标教育改革环境下，为实现历史学科素质教学目标，应当引导学生将历史知识进行学以致用，在实际生活中体现出学生历史核心素养。
二、教学途径与方法探讨
1.微课导引学生自主学习
学生对历史基础知识学习时，为提高学生历史学习质量与效率，应当主动对教学策略进行改革优化，为学生建构新的历史学习环境。为突出学生历史学习主体性，给予学生历史自主学习空间，调动学生历史学习主观能动性。如历史教学时，教师围绕历史基础知识，设计系列微课视频，指导学生基于微课视频导引，开展历史基础知识自主学习。基础知识主要是一些关键的历史信息，有助于学生形成历史价值观与历史时空体系，为学生后续历史学习提供保证。
高中学生已经具备很强的自主学习能力，且学生独立思考意识非常强烈，教师应当遵循学生心智成长基本规律，破除传统应试教学模式，为学生构建平等、自由、活跃的自主学习氛围，使得学生历史思维想象力得到充分发挥，提升高中生历史综合学习实力。
2.思维导图历史框架建构
高中生历史学科核心素养培养时，为提高学生学习效率，应当培养学生高效学习习惯，科学合理地对历史知识进行分类归纳，提高学生记忆准确性与可靠性，提高学生历史学习效果。教师开展历史课程教学时，可尝试采取思维导图教学策略，引导学生进行历史框架的建构，不断提升学生历史基本思维能力。高中生需要学习的历史内容非常多，且由于不同领域的历史知识相互分离，给学生历史学习造成一定阻碍，如古代中国、近代中国史、西方文明史等。
为有效提高学生历史学习质量，教师开展思维导图教学策略，重点培养学生形成思维导图学习方式，灵活运用思维导图进行历史学习。每一位学生对思维导图的理解深度不同，因此学生对思维导图的学习效果存在差异，但并不影响高中生历史基本思维的形成。学生基于历史思维导图引导，主动对相关历史知识进行分类归纳、细化历史知识的关联，建构科学严谨的历史知识框架，提升高中生历史学习综合效果。
3.重点内容师生沟通探讨
在培养学生历史思辨能力时，应当激发学生历史思维想力，引导学生进行发散思考，基于不同的观点与视域，开展师生沟通交流，共同探讨相关历史观点的真伪性。如高中历史中一些重点内容、敏感内容教学时，为准确直接的了解学生真实想法，教师应当主动与学生进行沟通，针对具体论点与想法进行探讨，及时对学生的历史思想偏差进行纠正，引导学生形成正确的历史价值观。如中国近代史教学“抗日战争”与“解放战争”对应历史内容时，教师应当主动与学生进行沟通交流，了解学生对历史知识的真实想法与观点。如学生如何认知抗日战争中南京大屠杀事件、学生如何认知解放战争对中国历史发展的意义等，高中生的历史认知观点与想法，将直接影响到学生今后的成长。
教师可针对学生的不同观点与认知视域进行总结，并主动与学生进行沟通探讨，从多个领域解析学生的观点，引导学生自主矫正历史思想偏差，客观准确认知相关历史内容，培养学生正确的历史思辨能力。
4.历史价值观生活细节落实
为实现历史素质教学目标，教师应当指导学生进行学以致用，如学生历史学习中形成的历史价值观，在实际生活细节中进行落实，体现出爱国思想、高尚品德、历史修养，表现出一名合格高中生的基本历史素养。
综上所述，文中对高中历史学科核心素养进行分析，并基于不同教学视域提出历史教学措施，分析新教学模式下，学生历史学科核心素养的培养效果。笔者希望上述教学提议，可对其他教师的教学工作提供帮助，促进高中历史教学质量提升。
[参考文献]
[1]杜飞.浅谈培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（34）：55-56.
[2]葛建敏.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].课程教育研究，2017（05）：61-62.
（作者单位：吉林省集安市第一中学，吉林集安134200）