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相同的物理知识，认知途径可以不同．不同的认知途径，需要教师深入地研究挖掘才能获得；不同的认知途径，学习中所需的思维活动的数量、深度和形式差别很大，要求学习者所要准备的知识技能也不一样，因而学习过程中可供研究探讨的层次也不尽相同．教师必须依据学校的条件，学生的实际、课时的安排，有所侧重地培养学生的哪些能力、情感目标等因素来选择具体实施的认知途径，这样才能更好、更有针对性地开展“研究性学习”。2002年10月．我校承担《少数民族地区研究性学习在学科课程中的渗透研究》的课题研究．在这三年间，我们组的教师认真学习