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江泽民同志在全国科技大会讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”生物教学如何结合学科的内容和特点，强化创新，注重探索，为学生创新能力培养做一些有益的探索，我认为应该做到以下几个方面：
一、结合生物教学,开展研究性学习，培养学生的创新精神和实践动手能力
研究性学习,是依照科学研究的过程来学习和探究科学内容,在获取知识的同时,体验、理解和应用科学研究的基本方法，获取科学思维，掌握解决问题能力的一种获得性学习方法。实践表明，研究性学习，可让学生自己去思维、探究、改革和创新，能够很好地培养学生的创新精神和实践动手能力，使学生成为真正意义上的探究者、创新者，这是课堂教学所不及的。
二、加强生物实验教学,培养创新观察、实践能力
科学研究表明，人的创新能力和右脑有着密切的联系，只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展，相互密切配合，人的创新能力才能得到高度发展。右大脑半球功能的开发主要靠能体现形象性、直观性等特点的各种实践活动。实践活动在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖得主杨振宁教授也曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。”而生物学是一门实验性很强的学科，生物教学必须紧紧依托实验，才有利于学生创新能力的培养。一是做好课堂演示实验，引导学生学会观察，善于观察，培养学生创新观察能力。二是创造条件、改进实验，开齐开好所有的学生分组实验，面向全体学生，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的创新实践能力得到充分的培养。三是调整分组实验的时间，改新课后的验证性实验为新课中的探索性实验。如“叶绿素的提取与分离”实验，通过调整，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。四是指导学生设计实验方案，训练学生的实验思维能力。
三、在生物教学中渗透相关学科的知识和思维方法，培养学生创新迁移能力
培养学生迁移能力，跟培养创新能力并不矛盾。创新需要借助于多学科的理論知识和思维方法、研究方法。比如，揭示光合作用机理，就借助了物理学、化学的理论知识和研究方法。在生物教学中，教师适时渗透相关学科的知识和思维方法，本身也是一种创新。它不仅能培养学生迁移能力，而且能点燃学生创新智慧的明烛，激发学生创新的热情。前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”例如，在遗传学中渗透入数学概率和排列组合的思维方法。通过这样一渗透，学生的思维得到了拓展，得到了激活，点燃了学生创新思维的火花。
四、布置开放性生物课外作业，培养学生收集、处理信息的能力
现代社会是“信息化”的时代，一个人对信息能否掌握和处理，直接影响到这个人能否发展，也直接影响到一个人能否创新，能否成功。在生物教学中，不仅仅是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查阅资料，甚至撰写论文，这样可以逐步培养他们收集、处理信息的能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。
五、加强求异思维训练，培养创新思维能力
在学生的创新心理诸品质中，求异思维是至关重要的方面，求异思维的核心就是标新立异。为此，在生物教学活动中，一定要采取切实有效的措施加强对学生求异思维能力的训练。一是搞生物题一题多解，引导学生用不同的思维方法解决同一问题，锻炼学生多角度、多方位地分析和解决实际问题的能力。二是鼓励学生在生物实验中大胆改进实验，包括实验材料、实验方法步骤的改进等。对改进失败的，不要责备，而要引导学生分析失败的原因，达到在失败中增长知识、增长才干、增强能力；对改进成功的，要给予表扬，以增强创新的勇气和信心。三是提出生物学上社会热点问题（如转基因技术给人类的利弊），组织学生讨论，发表各自的见解，比谁的观点新且符合科学、符合客观实际。
六、激发学生质疑，培养创新潜能
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生在一首诗中也曾写道：“发明千千万，起点是一问。”古人亦云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所有这些，都表明了质疑对学习和创新的重要性，“疑”是人类打开知识大门的金钥匙。作为生物学教师，首先要创造一个优良的教学氛围，构建一个民主、平等、和谐的师生关系，同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。另外，列举一些名人和同学中由于善思好问而取得巨大成就和优异成绩的例子，为学生提供学习的榜样。其次，要鼓励学生大胆质疑难，应对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答。与此同时，认真研究学生的思路，并抓住时机引导学生怎样问才更有意义，教给他们提问的方法。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。对于学生提出的问题，教师如果一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予回答。总之，学生能否质疑，质疑水平的高低，教师的态度和方法非常重要、非常关键。正确的态度永远应当是鼓励和引导。通过鼓励，学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，学生逐步做到“善于”提问。
一、结合生物教学,开展研究性学习，培养学生的创新精神和实践动手能力
研究性学习,是依照科学研究的过程来学习和探究科学内容,在获取知识的同时,体验、理解和应用科学研究的基本方法，获取科学思维，掌握解决问题能力的一种获得性学习方法。实践表明，研究性学习，可让学生自己去思维、探究、改革和创新，能够很好地培养学生的创新精神和实践动手能力，使学生成为真正意义上的探究者、创新者，这是课堂教学所不及的。
二、加强生物实验教学,培养创新观察、实践能力
科学研究表明，人的创新能力和右脑有着密切的联系，只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展，相互密切配合，人的创新能力才能得到高度发展。右大脑半球功能的开发主要靠能体现形象性、直观性等特点的各种实践活动。实践活动在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖得主杨振宁教授也曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。”而生物学是一门实验性很强的学科，生物教学必须紧紧依托实验，才有利于学生创新能力的培养。一是做好课堂演示实验，引导学生学会观察，善于观察，培养学生创新观察能力。二是创造条件、改进实验，开齐开好所有的学生分组实验，面向全体学生，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的创新实践能力得到充分的培养。三是调整分组实验的时间，改新课后的验证性实验为新课中的探索性实验。如“叶绿素的提取与分离”实验，通过调整，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。四是指导学生设计实验方案，训练学生的实验思维能力。
三、在生物教学中渗透相关学科的知识和思维方法，培养学生创新迁移能力
培养学生迁移能力，跟培养创新能力并不矛盾。创新需要借助于多学科的理論知识和思维方法、研究方法。比如，揭示光合作用机理，就借助了物理学、化学的理论知识和研究方法。在生物教学中，教师适时渗透相关学科的知识和思维方法，本身也是一种创新。它不仅能培养学生迁移能力，而且能点燃学生创新智慧的明烛，激发学生创新的热情。前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”例如，在遗传学中渗透入数学概率和排列组合的思维方法。通过这样一渗透，学生的思维得到了拓展，得到了激活，点燃了学生创新思维的火花。
四、布置开放性生物课外作业，培养学生收集、处理信息的能力
现代社会是“信息化”的时代，一个人对信息能否掌握和处理，直接影响到这个人能否发展，也直接影响到一个人能否创新，能否成功。在生物教学中，不仅仅是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查阅资料，甚至撰写论文，这样可以逐步培养他们收集、处理信息的能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，利于创新。
五、加强求异思维训练，培养创新思维能力
在学生的创新心理诸品质中，求异思维是至关重要的方面，求异思维的核心就是标新立异。为此，在生物教学活动中，一定要采取切实有效的措施加强对学生求异思维能力的训练。一是搞生物题一题多解，引导学生用不同的思维方法解决同一问题，锻炼学生多角度、多方位地分析和解决实际问题的能力。二是鼓励学生在生物实验中大胆改进实验，包括实验材料、实验方法步骤的改进等。对改进失败的，不要责备，而要引导学生分析失败的原因，达到在失败中增长知识、增长才干、增强能力；对改进成功的，要给予表扬，以增强创新的勇气和信心。三是提出生物学上社会热点问题（如转基因技术给人类的利弊），组织学生讨论，发表各自的见解，比谁的观点新且符合科学、符合客观实际。
六、激发学生质疑，培养创新潜能
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生在一首诗中也曾写道：“发明千千万，起点是一问。”古人亦云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所有这些，都表明了质疑对学习和创新的重要性，“疑”是人类打开知识大门的金钥匙。作为生物学教师，首先要创造一个优良的教学氛围，构建一个民主、平等、和谐的师生关系，同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。另外，列举一些名人和同学中由于善思好问而取得巨大成就和优异成绩的例子，为学生提供学习的榜样。其次，要鼓励学生大胆质疑难，应对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答。与此同时，认真研究学生的思路，并抓住时机引导学生怎样问才更有意义，教给他们提问的方法。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。对于学生提出的问题，教师如果一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予回答。总之，学生能否质疑，质疑水平的高低，教师的态度和方法非常重要、非常关键。正确的态度永远应当是鼓励和引导。通过鼓励，学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，学生逐步做到“善于”提问。