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摘要：
课程与课程文化是实现人才培养目标的重要载体，高职院校的真正成果应该是培养出一批符合现代社会与企业要求的高素质技能型专门人才。作为教育活动的主要载体，课程必将成为我们关注的焦点。通过分析课程文化的含义与高职院校课程文化的特点入手，阐述高职院校在课程文化构建方面可以采取的一些措施，力图在此问题上作出一些思考。
关键词：
人才培养；高职；课程文化
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672—3198（2015）21014802
从最近十余年的发展情况来看，高职教育坚持服务于地方经济，能够主动积极地与地方企业进行校企共建，为地方经济的发展培养了相当多的高素质技能型专门人才。而专业建设又是衡量高职院校办学水平高低的一个重要指标，专业建设的水平决定了人才培养的质量。因此，在这方面，很多院校都投入了大量的人力、物力和财力，具体包括改革传统的人才培养模式、积极培养“双师型”教师、建设现代化的实习实训基地、与企业合作开发一系列工学结合的教材等等。这些努力，都使得高职院校的专业建设在原有基础了有较大的飞跃，但是，在专业建设中还有一个非常重要的内容常常会被我们所忽略，这就是“课程文化”的建设。
1什么是课程文化
课程文化无疑是由知识、经验构成的，然而知识、经验并不等于课程文化。课程文化有两方面的含义：一是课程体现一定的社会传统和特征的文化；二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文化的载体而言的，后者主要是就课程是一种文化形式而言的。
从现有情况来看，课程文化大体可以分为以下三个方面：
1.1课程物质文化
课程物质文化通常是以物化的形式与教师与学生见面的，是通过物质所表达出来的文化内涵和教育价值，包括授课计划、课程标准、教案备课笔记、课件等等形式。它们是课程付诸实施的客观物质条件和必要前提，对学生的身心发展和人格完善都会形成潜移默化的影响。
1.2课程制度文化
课程制度文化，是各高职院以及教育行政部门所制定的一系列保证课程顺利实施的法规、规章制度等，这些都为课程的顺利实施提供了制度保障和执行的规范。
1.3课程精神文化
课程精神文化，主要是指一种卓越高远的治学理念、求真务实的科学态度、实践创新的探究精神、富有真善美的人文素养，以及文化自觉的意识与能力等。这种精神文化，对个人来说，是人面对纷繁复杂世界的主心骨和从事实践活动的指示器；对课程设计来说，是课程观和人才观应当考虑的主导价值取向；对高职院校来说，是院校成熟发展、提高育人品味的深厚底蕴和灵魂，也是院校品牌建设的核心。
2高职院校课程文化的主要特点
姜大源先生在阐述职业教育时，说过这样一句话：受教育者应通过职业教育使自己具备一种能力，不仅能“有饭碗”，而且会有一个“好饭碗”，尤其是在丢掉这个饭碗时还能重新获得一个“新饭碗”。由此可见，高职院校在课程文化的建设方面应该立足于就业，着眼于发展，既要为学生毕业后的就业做铺垫，又能使学生在工作岗位变动后迅速适应新的岗位，具备重新获得新知识和新技能的能力，也就是可持续发展的能力。
因此，作为高职院校的课程文化，笔者认为应该具备以下特点：
2.1人本性
教育工作者的工作对象是人，教育学就是一种“人学”。教育的核心是课程，以人为本的课程文化就是教师和学生的生命与精神世界的充实和完善的过程与结果，是一种深深打上人本主义的文化。
现代社会发展与企业招聘，不再仅仅要求员工具备相应的专业技能，除此之外，在其价值观、责任感、开拓创新精神等方面都有相应的要求，强调人的全面发展。这就要求我们不再单纯地将教育看成是获得某种技能、能力或者经济目的的一种手段。学生作为我们教育的对象，首先是一个人，既然是人，就应该在他的生命价值方面和个体精神方面都得到应有的尊重与重视。
2.2职业性
高职院校在教学中要根据职业岗位确定学生必备的知识与技能，使专业核心课程直接与就业向挂钩。课程设置指向各专业的职业岗位群，根据有关职业或岗位的知识、技能与态度要求来确定所授课程的内容，体现课程与职业岗位的对接，避免理论与实践脱节的尴尬现象出现。
2.3适应性
科学技术的不断发展给我们带来了一个日新月异的世界。这就要求我们的教育者能够高瞻远瞩，用一种动态的，发展的眼光来看待这个世界、行业、职业和岗位。在课程设置中，除了要考虑当前职业岗位的要求，还要考虑学生今后职业生涯的发展情况。
3高职院校课程文化的构建
基于以上分析，高职院校的课程文化应该注重以下几个方面的内容：
3.1课程物质文化要融入行业、企业元素
目前，虽然很多高职院校都花大力气建立了各种各样的实习实训基地，但是，仍然有相当一部分课程或教学任务是在传统的教室里完成的。另外，由于教材开发的滞后性，虽然它是课程文化的一个重要载体，但是往往不能反映职业、岗位的最新变化。因此，高职院校首先应该做好的，就是课程物质文化的建设工作，比如实习实训基地的建设。
以国际贸易实务专业为例，本专业的课程在学习中要求学生注重其实践性和应用性，对学生综合运用的能力要求较高。因此，在本专业学生的培养过程中就特别要注重校企合作。
对学生来说，了解企业最基本的途径就是到企业顶岗实习，积累来自一线的实践经验。对于高职院校国际贸易实务专业来说，校企合作往往是通过校企共建实训基地的形式体现。比如，按照外贸公司真实工作场景设计布置实训室，在走廊张贴标语，包括经典的企业文化、共建企业的基本资料、优秀毕业生等，营造与课程文化建设相协调的校园氛围。有一些院校还将外贸公司直接引进到校园中来，这样，在可能的情况下，学生随时可以观摩外贸公司具体业务，同时，又有一线人员进驻校园，在课堂之外，也架起了学生与一线业务人员之间沟通的桥梁。 3.2课程制度文化要具备动态性、多边性
各高职院校在学生的日常管理、教育教学方面都制订了各种制度，但是这些制度在制订过程中通常都是单边性的，作为被教育的对象，学生并不了解这些制度制订的过程，以及制订这些制度的出发点与目的，很难从心理上有认同感，自然很难与完全遵守。而在一个不被学生完全认同的课程制度文化下，想要形成良好的教风和学风，是有一定困难的。
想要消除这种不认同感，可以从以下两个方面着手：
一是制度在制订过程中要与学生沟通，听取学生的意见。可以通过各种手段和方法选出学生代表进行讨论，这也体现了制度制订中的民主性和科学性。
二是不断对现有制度进行完善。如前文所述，客观环境不断发生着变化，我们的制度也应该动态完善，与时俱进。
3.3课程精神文化要突出激励的特点
如前文所述，课程精神文化是课程文化的核心，它对于师生所起的作用是无形的、持久的。从目前的情况来看，选择高职院校的学生，一般来说在文化学习方面有所欠缺。基于这样的状态，就要求我们在课程精神文化的建设方面要积极树立各方面的典型。高职院校的学生虽然在理论学习方面不突出，但是他们对实践有兴趣，他们愿意花时间、花精力在真真实实的“做”上面。这就需要教师尽可能地抓住机会去激励他们，比如各种如火如荼的技能竞赛，将优胜者树为典型，鼓励学生的个性发展。除此以外，还要进行教学方法、教学手段的改革。高职院校的学生通常没有耐心认认真真地坐在课桌前去听两节课，教师单纯地讲远远没有刷微信朋友圈来得有意思。这就要求我们变革传统的教学模式，采用企业培训、实践操作等形式，给学生更直观、更具体的感受。我们将模拟仿真法、案例教学法、项目教学法、现场教学法等有效地融入课程之中，作为一个完整的“课程”概念去实施，这样教学方法就成了“课程”的一个内涵组成，而不仅是独立于课程内容之外的方法。
3.4课程精神文化要对接企业文化
现代企业招聘员工的标准并不仅仅表现在具备一定的专业技能，同时要求员工具备爱岗敬业、团队合作、诚实守信、开拓创新等职业素养。专业技能通过教师的教或许问题不大，但是职业素养是教不来的，只能在校企共建的课程文化中慢慢地熏陶和培养。为此，我们除了在环境上要营造出融行业、企业元素的专业文化外，在日常教育与管理中也要适当运用优秀的企业文化润物无声地去引导与影响学生。
4结束语
课程文化建设是一个长期的，复杂的过程，需要院校上下统一认识，全力推进。通过加强课程文化建设，进一步丰富高职院校校园文化建设的内涵，提升校园文化建设的质量和效益。高职院校的课程文化有可塑性，不是静止的，在课程文化建设上要坚持面向现代化、面向世界、面向未来，一定会取得丰硕的成果。
参考文献
[1]周晓蕾.课程文化释义[J].科教文汇，2008，（01）.
[2]韦家朝.论和谐课程文化的构建[D].桂林：广西师范大学，2007.
[3]（自序）吕型伟.吕型伟从教70年散记——从“观察蚂蚁”到“研究人”[M].上海：上海教育出版社，2004：219-221.
[4]郝德永.课程与文化——一个后现代的检视[M].北京：教育科学出版社，2002：229.
[5]陈娥玲.论高职新课程文化[J].考试周刊，2009，（46）.
[6]周国军.论高职院课程文化的建构[J].淮北职业技术学院学报，2007，（12）.
[7]王桂龙.现代高职课程文化的理念、特征和建构策略[J].职教论坛，2010，（24）.
[8]程云蕾.基于人才培养的高职课程文化的构建[J].学理论，2010，（26）.
课程与课程文化是实现人才培养目标的重要载体，高职院校的真正成果应该是培养出一批符合现代社会与企业要求的高素质技能型专门人才。作为教育活动的主要载体，课程必将成为我们关注的焦点。通过分析课程文化的含义与高职院校课程文化的特点入手，阐述高职院校在课程文化构建方面可以采取的一些措施，力图在此问题上作出一些思考。
关键词：
人才培养；高职；课程文化
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672—3198（2015）21014802
从最近十余年的发展情况来看，高职教育坚持服务于地方经济，能够主动积极地与地方企业进行校企共建，为地方经济的发展培养了相当多的高素质技能型专门人才。而专业建设又是衡量高职院校办学水平高低的一个重要指标，专业建设的水平决定了人才培养的质量。因此，在这方面，很多院校都投入了大量的人力、物力和财力，具体包括改革传统的人才培养模式、积极培养“双师型”教师、建设现代化的实习实训基地、与企业合作开发一系列工学结合的教材等等。这些努力，都使得高职院校的专业建设在原有基础了有较大的飞跃，但是，在专业建设中还有一个非常重要的内容常常会被我们所忽略，这就是“课程文化”的建设。
1什么是课程文化
课程文化无疑是由知识、经验构成的，然而知识、经验并不等于课程文化。课程文化有两方面的含义：一是课程体现一定的社会传统和特征的文化；二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文化的载体而言的，后者主要是就课程是一种文化形式而言的。
从现有情况来看，课程文化大体可以分为以下三个方面：
1.1课程物质文化
课程物质文化通常是以物化的形式与教师与学生见面的，是通过物质所表达出来的文化内涵和教育价值，包括授课计划、课程标准、教案备课笔记、课件等等形式。它们是课程付诸实施的客观物质条件和必要前提，对学生的身心发展和人格完善都会形成潜移默化的影响。
1.2课程制度文化
课程制度文化，是各高职院以及教育行政部门所制定的一系列保证课程顺利实施的法规、规章制度等，这些都为课程的顺利实施提供了制度保障和执行的规范。
1.3课程精神文化
课程精神文化，主要是指一种卓越高远的治学理念、求真务实的科学态度、实践创新的探究精神、富有真善美的人文素养，以及文化自觉的意识与能力等。这种精神文化，对个人来说，是人面对纷繁复杂世界的主心骨和从事实践活动的指示器；对课程设计来说，是课程观和人才观应当考虑的主导价值取向；对高职院校来说，是院校成熟发展、提高育人品味的深厚底蕴和灵魂，也是院校品牌建设的核心。
2高职院校课程文化的主要特点
姜大源先生在阐述职业教育时，说过这样一句话：受教育者应通过职业教育使自己具备一种能力，不仅能“有饭碗”，而且会有一个“好饭碗”，尤其是在丢掉这个饭碗时还能重新获得一个“新饭碗”。由此可见，高职院校在课程文化的建设方面应该立足于就业，着眼于发展，既要为学生毕业后的就业做铺垫，又能使学生在工作岗位变动后迅速适应新的岗位，具备重新获得新知识和新技能的能力，也就是可持续发展的能力。
因此，作为高职院校的课程文化，笔者认为应该具备以下特点：
2.1人本性
教育工作者的工作对象是人，教育学就是一种“人学”。教育的核心是课程，以人为本的课程文化就是教师和学生的生命与精神世界的充实和完善的过程与结果，是一种深深打上人本主义的文化。
现代社会发展与企业招聘，不再仅仅要求员工具备相应的专业技能，除此之外，在其价值观、责任感、开拓创新精神等方面都有相应的要求，强调人的全面发展。这就要求我们不再单纯地将教育看成是获得某种技能、能力或者经济目的的一种手段。学生作为我们教育的对象，首先是一个人，既然是人，就应该在他的生命价值方面和个体精神方面都得到应有的尊重与重视。
2.2职业性
高职院校在教学中要根据职业岗位确定学生必备的知识与技能，使专业核心课程直接与就业向挂钩。课程设置指向各专业的职业岗位群，根据有关职业或岗位的知识、技能与态度要求来确定所授课程的内容，体现课程与职业岗位的对接，避免理论与实践脱节的尴尬现象出现。
2.3适应性
科学技术的不断发展给我们带来了一个日新月异的世界。这就要求我们的教育者能够高瞻远瞩，用一种动态的，发展的眼光来看待这个世界、行业、职业和岗位。在课程设置中，除了要考虑当前职业岗位的要求，还要考虑学生今后职业生涯的发展情况。
3高职院校课程文化的构建
基于以上分析，高职院校的课程文化应该注重以下几个方面的内容：
3.1课程物质文化要融入行业、企业元素
目前，虽然很多高职院校都花大力气建立了各种各样的实习实训基地，但是，仍然有相当一部分课程或教学任务是在传统的教室里完成的。另外，由于教材开发的滞后性，虽然它是课程文化的一个重要载体，但是往往不能反映职业、岗位的最新变化。因此，高职院校首先应该做好的，就是课程物质文化的建设工作，比如实习实训基地的建设。
以国际贸易实务专业为例，本专业的课程在学习中要求学生注重其实践性和应用性，对学生综合运用的能力要求较高。因此，在本专业学生的培养过程中就特别要注重校企合作。
对学生来说，了解企业最基本的途径就是到企业顶岗实习，积累来自一线的实践经验。对于高职院校国际贸易实务专业来说，校企合作往往是通过校企共建实训基地的形式体现。比如，按照外贸公司真实工作场景设计布置实训室，在走廊张贴标语，包括经典的企业文化、共建企业的基本资料、优秀毕业生等，营造与课程文化建设相协调的校园氛围。有一些院校还将外贸公司直接引进到校园中来，这样，在可能的情况下，学生随时可以观摩外贸公司具体业务，同时，又有一线人员进驻校园，在课堂之外，也架起了学生与一线业务人员之间沟通的桥梁。 3.2课程制度文化要具备动态性、多边性
各高职院校在学生的日常管理、教育教学方面都制订了各种制度，但是这些制度在制订过程中通常都是单边性的，作为被教育的对象，学生并不了解这些制度制订的过程，以及制订这些制度的出发点与目的，很难从心理上有认同感，自然很难与完全遵守。而在一个不被学生完全认同的课程制度文化下，想要形成良好的教风和学风，是有一定困难的。
想要消除这种不认同感，可以从以下两个方面着手：
一是制度在制订过程中要与学生沟通，听取学生的意见。可以通过各种手段和方法选出学生代表进行讨论，这也体现了制度制订中的民主性和科学性。
二是不断对现有制度进行完善。如前文所述，客观环境不断发生着变化，我们的制度也应该动态完善，与时俱进。
3.3课程精神文化要突出激励的特点
如前文所述，课程精神文化是课程文化的核心，它对于师生所起的作用是无形的、持久的。从目前的情况来看，选择高职院校的学生，一般来说在文化学习方面有所欠缺。基于这样的状态，就要求我们在课程精神文化的建设方面要积极树立各方面的典型。高职院校的学生虽然在理论学习方面不突出，但是他们对实践有兴趣，他们愿意花时间、花精力在真真实实的“做”上面。这就需要教师尽可能地抓住机会去激励他们，比如各种如火如荼的技能竞赛，将优胜者树为典型，鼓励学生的个性发展。除此以外，还要进行教学方法、教学手段的改革。高职院校的学生通常没有耐心认认真真地坐在课桌前去听两节课，教师单纯地讲远远没有刷微信朋友圈来得有意思。这就要求我们变革传统的教学模式，采用企业培训、实践操作等形式，给学生更直观、更具体的感受。我们将模拟仿真法、案例教学法、项目教学法、现场教学法等有效地融入课程之中，作为一个完整的“课程”概念去实施，这样教学方法就成了“课程”的一个内涵组成，而不仅是独立于课程内容之外的方法。
3.4课程精神文化要对接企业文化
现代企业招聘员工的标准并不仅仅表现在具备一定的专业技能，同时要求员工具备爱岗敬业、团队合作、诚实守信、开拓创新等职业素养。专业技能通过教师的教或许问题不大，但是职业素养是教不来的，只能在校企共建的课程文化中慢慢地熏陶和培养。为此，我们除了在环境上要营造出融行业、企业元素的专业文化外，在日常教育与管理中也要适当运用优秀的企业文化润物无声地去引导与影响学生。
4结束语
课程文化建设是一个长期的，复杂的过程，需要院校上下统一认识，全力推进。通过加强课程文化建设，进一步丰富高职院校校园文化建设的内涵，提升校园文化建设的质量和效益。高职院校的课程文化有可塑性，不是静止的，在课程文化建设上要坚持面向现代化、面向世界、面向未来，一定会取得丰硕的成果。
参考文献
[1]周晓蕾.课程文化释义[J].科教文汇，2008，（01）.
[2]韦家朝.论和谐课程文化的构建[D].桂林：广西师范大学，2007.
[3]（自序）吕型伟.吕型伟从教70年散记——从“观察蚂蚁”到“研究人”[M].上海：上海教育出版社，2004：219-221.
[4]郝德永.课程与文化——一个后现代的检视[M].北京：教育科学出版社，2002：229.
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[8]程云蕾.基于人才培养的高职课程文化的构建[J].学理论，2010，（26）.