论文部分内容阅读
【摘要】群文阅读，就是把一组文章以一定的方式组合在一起，加以阅读教学。将一组文章按一定要求放在一起，通过教师精选的文本分析探究;群文阅读还可以不同的议题为组，一起品读文本，将阅读和写作紧密联系起来，读中练，练中求发展，就能有效推动学生语文能力和语文素养的发展;通过比手法、比语言、比表达，学生轻易就能发现文章的结构特点，文章采用了什么样的表达方式。我们可以抓住多篇文章之间的差异，让学生在比较阅读中真正习得并内化这种能力。
【关键词】群文阅读;阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读，就是把一组文章通过一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，从而提升阅读能力。在多个文本的解读中，在议题的讨论中，让每个学生都能积极、切实地参与，在参与的过程中获得语文能力，能够体会文本中所蕴含的人文精神。所以，群文阅读真正体现了以学生为中心，以学生为学习主体的思想。
群文阅读能够将课文内容以及课内与课外阅读紧密有效地联系起来，让学生发现在课文之间的联系，以及教材之外还有那么多好的文章、书籍值得他们探索，自然会引发他们极大的学习兴趣，从而促使他们自发地进行课外阅读，这恰恰是群文阅读最大的意义所在。而在课堂中如何才能有效实施群文阅读教学，笔者就结合自身教学实践，例谈其教学策略。
一、“放”：一组文章一起放
中学语文群文阅读教学能否成功，关键在于选择优秀文本，如果文本选择失误，那么群文阅读的教学质量就很难得到保证。笔者在群文阅读教学时，就根据教学目标和教学内容，结合学生的学习兴趣和实际情况，精心选择文本。
（一）相同主题一起“放”
主题相同的文本放在一起阅读，可以避免文本的杂乱无章，能够让主题更加突出，让学生认知更加深刻。例如，一位老师将《黄鹤楼》《天净沙·秋思》《渡荆门送别》《夜雨寄北》《水调歌头》这五首诗歌组合在一起，主题都是思乡。内容有描写客居在外的游子表达的思乡情，有体现亲人之间思念的，有叙述诗人远游他乡体现出来的思乡，同一个主题，从不同角度去表现思念，如此精挑细选，就是为了突出这组文章的主题。在这样的教学中，学生的积极性得以提高，这样的学习，也提高了他们的分析、探究能力。
（二）课内外结合一起“放”
阅读的目的就是从课内指向课外的，如果能在课堂上将课文与课外内容结合起来，就能引领学生走向更广阔的课外阅读之路，这恰恰是学生最需要的。
如教学《俗世奇人》时，笔者就将课文之外的文章结合在一起，读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《刷子李》等文章，在群文阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会作者描写人物的方法，以一篇带多篇，提高学生的阅读能力。再比如在教学七年级下册第六单元课文动物故事时，就可以推荐“课外书屋”里提到的动物小说，像我国著名作家沈石溪的《狼王梦》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克伦敦的《荒野的呼唤》、法国小女孩蒂皮写的《我和我的野生动物朋友》，让学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。经过这样的群文阅读，学生对这类的动物小说充满了兴趣，自然会在课外去阅读。
由于中学生的阅读量和人生经历都是有限的，所以，教师在群文阅读教学中要精心选择文本，让学生在文本历经知识与能力的成长，以达到提升阅读与思考能力的目的。
二、“读”：一个议题一起“读”
群文阅读教学在确定了文本后，就需要确定议题，好的议题能将所有的文章有机地串联，能让学生围绕它积极地参与，热烈地
讨论。
（一）以“作品作者”为议题
以“作品作者”在议题，在群文阅读中较为常见，因为这是一种非常有效的手段。通过群文阅读，学生很容易走进作者，深入作者的内心世界。
例如初中语文教材中选取了陶渊明的数篇作品，陶渊明作品的内涵是丰富的。通过对陶渊明田园诗及其他作品的研究，引导学生由作品到人，真正去认识、了解陶渊明，从他的作品中汲取营养，从而接受艺术熏陶。《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归园田居》，将这四篇诗文放在一起，作为一组文章去赏析，可以使学生们对陶渊明的志趣性格、人生态度有了进一步的认识，也激发起他们对陶渊明这个人物的兴趣。
（二）以“指向习作”为议题
阅读是习作的基础，阅读能促进习作，我们的阅读教学是否高效，往往也能代表我们的习作教学的质量，群文阅读议题指向习作，能让学生容易发现习作的奥秘，解决习作的困难。
郑振铎笔下的《猫》、林海音笔下的《爸爸的花儿落了》、都德的《最后一课》都蕴含了作者丰富的情感，都能引起学生的共鸣。让学生在读完一组文章后练笔，让学生在习作中运用这种写法，以“学文促写”为议题进行群文阅读，让学生感受这几篇课文首尾呼应写法的好处，然后让学生仿写一个首尾呼应的片段，最后，将自己的习作与文本比较，用心体会首尾呼应带来的表达效果。像这样以“指向习作”为议题的群文阅读，能将阅读和写作紧密联系起来，读中练，练中求发展，就能有效推动学生语文能力和语文素养的
发展。
三、“比”：一组文本一起“比”
在阅读实践中，“比”是群文阅读中要重点落实的能力。一组文本放在一起，一定会有比较。在比较中，学生轻易就能发现文章的结构特点，文章采用了什么样的表达方式。我们可以抓住多篇文章之间的差异，让学生在比较阅读中真正习得并内化这种能力。
（一）比手法
文章结构是一篇文章外在的基本形式，让学生明白一篇文章的结构，对学生习作的结构方式有较大的指引作用。如一位老师教学的群文阅读“童话神话”，在学生读完《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》《女娲造人》《小圣施威降大圣》四篇文章后，引导学生比较思考：这四篇文章在写作手法上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现神话童话故事情节想象曲折的特点，这比单篇阅读教学更有优势。能发现文章在写法上的奥秘，慢慢也能引导学生在作文及其他方面加以运用。
【关键词】群文阅读;阅读教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读，就是把一组文章通过一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，从而提升阅读能力。在多个文本的解读中，在议题的讨论中，让每个学生都能积极、切实地参与，在参与的过程中获得语文能力，能够体会文本中所蕴含的人文精神。所以，群文阅读真正体现了以学生为中心，以学生为学习主体的思想。
群文阅读能够将课文内容以及课内与课外阅读紧密有效地联系起来，让学生发现在课文之间的联系，以及教材之外还有那么多好的文章、书籍值得他们探索，自然会引发他们极大的学习兴趣，从而促使他们自发地进行课外阅读，这恰恰是群文阅读最大的意义所在。而在课堂中如何才能有效实施群文阅读教学，笔者就结合自身教学实践，例谈其教学策略。
一、“放”：一组文章一起放
中学语文群文阅读教学能否成功，关键在于选择优秀文本，如果文本选择失误，那么群文阅读的教学质量就很难得到保证。笔者在群文阅读教学时，就根据教学目标和教学内容，结合学生的学习兴趣和实际情况，精心选择文本。
（一）相同主题一起“放”
主题相同的文本放在一起阅读，可以避免文本的杂乱无章，能够让主题更加突出，让学生认知更加深刻。例如，一位老师将《黄鹤楼》《天净沙·秋思》《渡荆门送别》《夜雨寄北》《水调歌头》这五首诗歌组合在一起，主题都是思乡。内容有描写客居在外的游子表达的思乡情，有体现亲人之间思念的，有叙述诗人远游他乡体现出来的思乡，同一个主题，从不同角度去表现思念，如此精挑细选，就是为了突出这组文章的主题。在这样的教学中，学生的积极性得以提高，这样的学习，也提高了他们的分析、探究能力。
（二）课内外结合一起“放”
阅读的目的就是从课内指向课外的，如果能在课堂上将课文与课外内容结合起来，就能引领学生走向更广阔的课外阅读之路，这恰恰是学生最需要的。
如教学《俗世奇人》时，笔者就将课文之外的文章结合在一起，读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《刷子李》等文章，在群文阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会作者描写人物的方法，以一篇带多篇，提高学生的阅读能力。再比如在教学七年级下册第六单元课文动物故事时，就可以推荐“课外书屋”里提到的动物小说，像我国著名作家沈石溪的《狼王梦》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克伦敦的《荒野的呼唤》、法国小女孩蒂皮写的《我和我的野生动物朋友》，让学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。经过这样的群文阅读，学生对这类的动物小说充满了兴趣，自然会在课外去阅读。
由于中学生的阅读量和人生经历都是有限的，所以，教师在群文阅读教学中要精心选择文本，让学生在文本历经知识与能力的成长，以达到提升阅读与思考能力的目的。
二、“读”：一个议题一起“读”
群文阅读教学在确定了文本后，就需要确定议题，好的议题能将所有的文章有机地串联，能让学生围绕它积极地参与，热烈地
讨论。
（一）以“作品作者”为议题
以“作品作者”在议题，在群文阅读中较为常见，因为这是一种非常有效的手段。通过群文阅读，学生很容易走进作者，深入作者的内心世界。
例如初中语文教材中选取了陶渊明的数篇作品，陶渊明作品的内涵是丰富的。通过对陶渊明田园诗及其他作品的研究，引导学生由作品到人，真正去认识、了解陶渊明，从他的作品中汲取营养，从而接受艺术熏陶。《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归园田居》，将这四篇诗文放在一起，作为一组文章去赏析，可以使学生们对陶渊明的志趣性格、人生态度有了进一步的认识，也激发起他们对陶渊明这个人物的兴趣。
（二）以“指向习作”为议题
阅读是习作的基础，阅读能促进习作，我们的阅读教学是否高效，往往也能代表我们的习作教学的质量，群文阅读议题指向习作，能让学生容易发现习作的奥秘，解决习作的困难。
郑振铎笔下的《猫》、林海音笔下的《爸爸的花儿落了》、都德的《最后一课》都蕴含了作者丰富的情感，都能引起学生的共鸣。让学生在读完一组文章后练笔，让学生在习作中运用这种写法，以“学文促写”为议题进行群文阅读，让学生感受这几篇课文首尾呼应写法的好处，然后让学生仿写一个首尾呼应的片段，最后，将自己的习作与文本比较，用心体会首尾呼应带来的表达效果。像这样以“指向习作”为议题的群文阅读，能将阅读和写作紧密联系起来，读中练，练中求发展，就能有效推动学生语文能力和语文素养的
发展。
三、“比”：一组文本一起“比”
在阅读实践中，“比”是群文阅读中要重点落实的能力。一组文本放在一起，一定会有比较。在比较中，学生轻易就能发现文章的结构特点，文章采用了什么样的表达方式。我们可以抓住多篇文章之间的差异，让学生在比较阅读中真正习得并内化这种能力。
（一）比手法
文章结构是一篇文章外在的基本形式，让学生明白一篇文章的结构，对学生习作的结构方式有较大的指引作用。如一位老师教学的群文阅读“童话神话”，在学生读完《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》《女娲造人》《小圣施威降大圣》四篇文章后，引导学生比较思考：这四篇文章在写作手法上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现神话童话故事情节想象曲折的特点，这比单篇阅读教学更有优势。能发现文章在写法上的奥秘，慢慢也能引导学生在作文及其他方面加以运用。