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“学生是学习的主体”，这是课堂教学中永恒不变的原则。如何在课堂教学中真正体现“学生主体”这一原则，也成为了教学中长期研讨的话题。在新课程改革如火如荼开展的今天，在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正体现“学生主体”呢？
一、树立正确的好课观。
传统的评价观评价一堂好课，往往是看老师讲得精不精彩，而要真正在体现“学生主体”的原则，就应该转变观念，看看学生在课堂上学得怎么样。
著名特级教师孙双金提出评价一堂好课的“四个小”——学生的小脸通红；小眼发亮；小手直举；小口常开。从这“四个小”可以看出，如今评价一堂好课，关键是看学生在课堂上的表现情况，他们的思维是否处于积极的状态，是否主动有效地参与学习。
著名学者文喆也指出，一堂好课应该是“学生积极参与的课”，“解决了学生问题的课”，“要能引导学生提出问题的课”，所以，我们评价一堂好课重在看学生在课堂上的状态。看学生参与的状态，参与的面是否广泛，参与的方式是否有效，参与的时间是否充裕；看学生交往的状态，是否有礼貌地与人交往，协作的氛围是否和谐；看学生思维的状态，是否敢于提问，见解是否具有挑战性，独创性；看学生情绪的状态，是否主动的，宽容的，愉悦的，能够自我调控的；还有学生的学习习惯，学习方法等。
二、摆正教师的角色。
在中国几千年的传统教育观念中，教师是教育的主体，在课堂教学中扮演着主角。而今，知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变，要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”，成为学习活动的组织者、引导者。
首先教师是学习的组织者。教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。长期以来，我国传统的教育以“教师为中心”，对学生的主体地位重视不够。在教育过程中，教师忽视了學生主体性的培养和发挥，这种“教师中心”的教学方法割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程改革的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。
其次教师是学习的引导者。新课程改革倡导教学方式和学习方式的转变，要求教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中，要让学生去根据自己的兴趣自主探究，包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。但教师只起到引导的作用，学习活动的主体仍是学生。
再次教师是研究者。20世纪70、80年代，英国学者劳伦斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度出发，首倡“教师作为研究者”的理论。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。
三、打破统一的局面，尊重学生个性
传统教育强调整齐划一，统一的课程，统一的教材，统一的时间，统一的模子造就统一的人才，完全忽视学生个性的发展。学生根据自己的兴趣、爱好而进行的学习很少。而且，教学更注重学生学习的结果，而不注重过程，考试追求标准化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在这种标准化、统一化的教学中，学生的创造性和想象力得不到发挥，禁锢了学生生动活泼的发展，个性无从生长。
现在新课程更加注重学生个性的发展，能够保障学生的个性化的学习权利的实现。在新课程的教学中教师要转变观念，不能用同一个标准去衡量学生，允许多样化，保障学生个性化学习的权利，给学生个性化发展提供广阔的空间。关注学生的个性差异，求得每一个学生都得到发展。每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和心理特征，因此不能无视学生的这些差异性。学校教育应该促使人有个性的发展，这才是教育的真正价值。
综上所述，体现“学生主体”的课堂才是符合新课程理念的课堂。要真正体现“学生主体”，就要转变观念，充分尊重学生个性，转变教学方式和学习方式，以及评价方式，将“学生主体”落到实处。
四、遵循“先学后教、以学定教”的教学规律。
传统的课堂教学长期以来一直困扰着我们，教学方式单
一，学生被动学习、个性受到压抑等顽疾一直没能从根本上得到有效的医治，教学实践中，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况依然普遍存在。
教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任、教授、博士生导师余文森提出了“先学后教，以学定教：构建中国自己的教育学”，从中可以看出新课程课堂教学改革的方向。
所谓“先学”，是指在学生已经能够自己读懂教材和对所学内容自己进行思考的时候，先让学生自己去阅读和思考。所谓“后教”是指根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。
后教区别于传统课堂教学的一个显著特征就是针对性，“即必须根据学生先学中提出和存在的问题进行教学”。山东省潍坊市提出的‘三讲三不讲原则’，即，学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。这样，从教学内容的选择上来看，就充分尊重了学生，真正体现了“学生主体”。
同时，“先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。在这样的舞台上，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体”，这也才真正体现了“学生主体”。
参考文献：
《基础教育课程》2009-3
一、树立正确的好课观。
传统的评价观评价一堂好课，往往是看老师讲得精不精彩，而要真正在体现“学生主体”的原则，就应该转变观念，看看学生在课堂上学得怎么样。
著名特级教师孙双金提出评价一堂好课的“四个小”——学生的小脸通红；小眼发亮；小手直举；小口常开。从这“四个小”可以看出，如今评价一堂好课，关键是看学生在课堂上的表现情况，他们的思维是否处于积极的状态，是否主动有效地参与学习。
著名学者文喆也指出，一堂好课应该是“学生积极参与的课”，“解决了学生问题的课”，“要能引导学生提出问题的课”，所以，我们评价一堂好课重在看学生在课堂上的状态。看学生参与的状态，参与的面是否广泛，参与的方式是否有效，参与的时间是否充裕；看学生交往的状态，是否有礼貌地与人交往，协作的氛围是否和谐；看学生思维的状态，是否敢于提问，见解是否具有挑战性，独创性；看学生情绪的状态，是否主动的，宽容的，愉悦的，能够自我调控的；还有学生的学习习惯，学习方法等。
二、摆正教师的角色。
在中国几千年的传统教育观念中，教师是教育的主体，在课堂教学中扮演着主角。而今，知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变，要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”，成为学习活动的组织者、引导者。
首先教师是学习的组织者。教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。长期以来，我国传统的教育以“教师为中心”，对学生的主体地位重视不够。在教育过程中，教师忽视了學生主体性的培养和发挥，这种“教师中心”的教学方法割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程改革的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。
其次教师是学习的引导者。新课程改革倡导教学方式和学习方式的转变，要求教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中，要让学生去根据自己的兴趣自主探究，包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。但教师只起到引导的作用，学习活动的主体仍是学生。
再次教师是研究者。20世纪70、80年代，英国学者劳伦斯提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度出发，首倡“教师作为研究者”的理论。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。
三、打破统一的局面，尊重学生个性
传统教育强调整齐划一，统一的课程，统一的教材，统一的时间，统一的模子造就统一的人才，完全忽视学生个性的发展。学生根据自己的兴趣、爱好而进行的学习很少。而且，教学更注重学生学习的结果，而不注重过程，考试追求标准化的答案，造成“千人一面”、“一刀切”的局面。在这种标准化、统一化的教学中，学生的创造性和想象力得不到发挥，禁锢了学生生动活泼的发展，个性无从生长。
现在新课程更加注重学生个性的发展，能够保障学生的个性化的学习权利的实现。在新课程的教学中教师要转变观念，不能用同一个标准去衡量学生，允许多样化，保障学生个性化学习的权利，给学生个性化发展提供广阔的空间。关注学生的个性差异，求得每一个学生都得到发展。每一个学生都带有不同的文化传统，来自不同的家庭背景，有着不同的兴趣、爱好和心理特征，因此不能无视学生的这些差异性。学校教育应该促使人有个性的发展，这才是教育的真正价值。
综上所述，体现“学生主体”的课堂才是符合新课程理念的课堂。要真正体现“学生主体”，就要转变观念，充分尊重学生个性，转变教学方式和学习方式，以及评价方式，将“学生主体”落到实处。
四、遵循“先学后教、以学定教”的教学规律。
传统的课堂教学长期以来一直困扰着我们，教学方式单
一，学生被动学习、个性受到压抑等顽疾一直没能从根本上得到有效的医治，教学实践中，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况依然普遍存在。
教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任、教授、博士生导师余文森提出了“先学后教，以学定教：构建中国自己的教育学”，从中可以看出新课程课堂教学改革的方向。
所谓“先学”，是指在学生已经能够自己读懂教材和对所学内容自己进行思考的时候，先让学生自己去阅读和思考。所谓“后教”是指根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。
后教区别于传统课堂教学的一个显著特征就是针对性，“即必须根据学生先学中提出和存在的问题进行教学”。山东省潍坊市提出的‘三讲三不讲原则’，即，学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。这样，从教学内容的选择上来看，就充分尊重了学生，真正体现了“学生主体”。
同时，“先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。在这样的舞台上，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体”，这也才真正体现了“学生主体”。
参考文献：
《基础教育课程》2009-3