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“在玻璃瓶中装入跳蚤，用玻璃盖上，跳蚤试跳几次失败后，虽然把玻璃盖拿掉，跳蚤有跳出瓶子的能力，但却因屡次失败后，再也跳不出玻璃瓶子。”虽然这是一个古老的故事，但在思维上，人们也是如此。由于受到传统观念、常规思路的束缚，对思维的创造性进行限制、挑剔、鉴别，构成了思维的“玻璃天花板”。
作者提出了化学教学中的这个现象，结合自己的教学实践分析了产生该现象的三大诱因：1.教师因素，传统化学教学中，问题的提出与解决由教师操纵，学生的思维活动早已置于教师预设的框架中，学生成为接受知识和思想的容器。提问中，教师居于明显的主体地位，还往往抱怨学生启而不发。2.训练单一，没有思维的灵活突破，形成思维定势。影响学生思维有效性的重要因素是思维惯性。3.学生之间、师生之间，甚至家长参与或其他人参与的有失公允的评价机制。旧课程评价单一，不以思维过程来评判，不注重学业目标的多元化，过分注重结果，扼杀学生想象的思维闪光。
在分析诱因的基础上，作者针对“玻璃天花板”现象提出了以下教学策略：1.实施民主，教师应多接触新理念，多主动学习科学教育理论。2.思维训练多角度多方向，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法。对于课堂上可能出现的思维定式负效应，多加强正反方向及变式训练，在破除思维的负迁移等方面进行多角度全方位层次训练。3.提高课堂管理能力，加强心理学、教育学的研究。教师要把握住学生的思维，最大限度地挖掘创造的潜力，在创造性思维的闪光时，延迟讲评。4.运用门坎效应，即得寸进尺的策略，(最初由美国社会心理学家弗里得曼提出，即一个人若接受了别人某一方面的一个小要求，也往往容易接受这一方面更大的要求)，对于一些学生来说，是解决“玻璃天花板”问题较好的方法。在课堂上教师有鼓励帮助学生克服心理障碍，挖掘潜藏智能的职责。在适当时机，选准对象，可以专门提问，从小问题入手，“进门”就行。
(小红摘自“教学探索”2007.7-8)
作者提出了化学教学中的这个现象，结合自己的教学实践分析了产生该现象的三大诱因：1.教师因素，传统化学教学中，问题的提出与解决由教师操纵，学生的思维活动早已置于教师预设的框架中，学生成为接受知识和思想的容器。提问中，教师居于明显的主体地位，还往往抱怨学生启而不发。2.训练单一，没有思维的灵活突破，形成思维定势。影响学生思维有效性的重要因素是思维惯性。3.学生之间、师生之间，甚至家长参与或其他人参与的有失公允的评价机制。旧课程评价单一，不以思维过程来评判，不注重学业目标的多元化，过分注重结果，扼杀学生想象的思维闪光。
在分析诱因的基础上，作者针对“玻璃天花板”现象提出了以下教学策略：1.实施民主，教师应多接触新理念，多主动学习科学教育理论。2.思维训练多角度多方向，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法。对于课堂上可能出现的思维定式负效应，多加强正反方向及变式训练，在破除思维的负迁移等方面进行多角度全方位层次训练。3.提高课堂管理能力，加强心理学、教育学的研究。教师要把握住学生的思维，最大限度地挖掘创造的潜力，在创造性思维的闪光时，延迟讲评。4.运用门坎效应，即得寸进尺的策略，(最初由美国社会心理学家弗里得曼提出，即一个人若接受了别人某一方面的一个小要求，也往往容易接受这一方面更大的要求)，对于一些学生来说，是解决“玻璃天花板”问题较好的方法。在课堂上教师有鼓励帮助学生克服心理障碍，挖掘潜藏智能的职责。在适当时机，选准对象，可以专门提问，从小问题入手，“进门”就行。
(小红摘自“教学探索”2007.7-8)