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摘要：短小精悍、形式多样的日记是学生说真话、抒真情的自由天地，教师应将日记作为作文教学的突破口，在教与学的过程中激发学生写作的欲望，鼓励学生不拘形式的写下自己见闻和感受，让学生的真情在笔端尽情流淌。
关键词：日记；习作；兴趣
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0117-01
《小学语文课程标准》强调，小学生习作要“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。 我认为短小精悍、形式多样的日记就是学生说真话、抒真情的自由天地，教师应将日记作为作文教学的突破口，在教与学的过程中激发学生写作的欲望，鼓励学生让真情流淌于笔端。怎样才能让学生不拘形式的写下见闻、感受和想象，用自己的语言表达觉得新奇有趣的或最受感动的内容呢？从平时教学实践中，我谈谈自己的看法。
一 留心点拨激兴趣
平时要求学生留心周围事物，但要他们付诸于行动、落实到笔头时老师还要起到一个重要的“桥梁”作用——老师自己平时要留心“提醒”，如当考卷发下来后，有的同学哭了，对这些同学告诉他们可以把感受写进日记里；有同学上课迟到了，可以让他把前因后果及前后心情写下来；今天读了篇好文章，給了我们哪些启发、帮助？；今天下午举行的捐款活动……老师适时的提醒他们，事情无论大小，以自己的笔触写下感受就行。不过，也有个别“无所适从”者，那就得再靠近他们些，走入他们的生活，看到他们的心理，激发他们“动手写”的欲望。
我班骆伟同学是个后进生，他写了篇字迹工整的日记，（这种情况很难得）虽然只有短短几十个字，主要内容是到家吃饭，吃饭后预习第二天要上的课程。我给了他“真是个好习惯”的评语，接下来三天里，日记篇篇如此。“撕”，肯定打消孩子自信心，正在一筹莫展之时，机会来了，体育课上我看到他玩的满脸通红，汗如雨下，课后把他喊了过来：你跟谁玩什么？怎么玩的？当时心情怎样？其他同学呢？他都一一作了回答，当我把日记本给他时，他才恍然大悟松了口气，笑咪咪的接过本子，第二天一早“成品”便交了上来。
二 选择记事抓重点
记日记时要有重点地进行描述，多数时候孩子都会选择记事。可是在一件事中，并不一定要把事情的前因、后果都详细地介绍，而只要抓住自己最想记录和说明的部分详细描写就可以了。其他部分都可以简单几笔带过。
记得有一次，胡瑞同学选择了“和哥哥一起抓鱼”这件事作为日记内容。在日记中，他重点描写和哥哥抓鱼时两个人的动作、神态及语言，抓鱼时的场面描写的很细致，尤其在哥哥眼看就要抓到一条大鱼，可一不小心大鱼又溜走了这一环节描写的细致入微。至于后来“我”和哥哥怎样回家，家人又怎样吃鱼，只是寥寥数语简单介绍。这件事情记得有详有略，让读者一下就领悟到给小作者印象最深的是抓鱼的快乐。我把这篇日记作为范文在班里读给孩子们听，同学们都情不自禁地鼓起掌来。那次以后班里不少同学都学会了抓住重点去记事。
三 添枝加叶显神采
小学生的日记虽然有其童真的一面，但由于大多数的同学驾御文字的功底还比较弱，所以写出来的文章往往干涩无味，好的题材却没有写出好的作品，很是遗憾。对于这样的情况单纯的说教毫无意义，针对不同的原因作适当的引导却能发挥意想不到的效果。
邱璇璇是个机灵可又太粗心的小男孩，他的日记风格跟他的性格一样，“粗枝大叶”。瞧——“我和小伙伴捉迷藏，他先躲，我偷看了一眼，他来追我，我赶紧跑，谁知脚一滑，踩坏了奶奶家的花，我也差点摔了一跤，还被奶奶骂了一顿。”多有趣的事却写的干巴巴，读来感觉索然无味的同时还为他有点遗憾。请他到办公室，我给他画了一幅图，是一个树桩上向四面八方伸展开几根枝干。问他“这是什么？”他仔细端详了一会犹豫着说“树吧”，“是啊，你觉得还缺少些什么？”“树叶，还有如果涂上色会更好，不然会……”我接过话茬：“会让人觉得这是一棵枯树，缺少生气。”翻开他日记本，“这篇文章和这棵枯树一样。”他脸刷的红了，“想为它添枝加叶吗？”“想”，“你再读读看，这里缺少什么？”通过引导，他不但改掉了粗心大意的坏毛病，更让他明白了人物，动作，语言，神态，心理的重要作用！
四 交流享受增自信
日记也是习作，肯定有好坏优劣之分，日臻完美，这需要一个过程，对小学生而言，我们要特别培养学生敢写、乐写、敢改、乐改的心理素质，培养其自信心，激发兴趣。
每周我都会抽出一节课时间进行日记交流，选出几篇典型的范读，或让学生拿着日记本交换看。每当这时，学生兴趣盎然，那专注的神态多让人感动，如同在翻阅着自己喜爱的课外书，有的不时皱眉，有的开怀大笑，真的投入到忘我的境界之中。是啊，同样发生在身边的事，为什么别的同学能写得很好，而自己却没想起来呢？通过读日记，学生可以展示自己的内心世界，同时写作水平、朗读水平、自主评价水平等都得到了较大的提高。实践证明，身边的优秀日记就是最好的范文，学生容易获得共鸣；而作文选上刊登的虽然很好，但不一定完全符合这些孩子们的实际。因材施教，就是这个道理。
其实，指导学生写日记才是真正的体现因材施教。经常让孩子们写日记，写自己的心理活动，写自己的想法，一有灵感要注意积累，坚持训练，经常交流随笔感受，使我们的学生变“要我写”为“我要写”，学生呈现给我们的将一篇篇鲜活的、富有感染力的文章。只有这样日记才会真正成为孩子们的“最爱”， 才能使学生的人生航船不只是在个人的小河堤上打转，而把他导向了更广阔的人生。
关键词：日记；习作；兴趣
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0117-01
《小学语文课程标准》强调，小学生习作要“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。 我认为短小精悍、形式多样的日记就是学生说真话、抒真情的自由天地，教师应将日记作为作文教学的突破口，在教与学的过程中激发学生写作的欲望，鼓励学生让真情流淌于笔端。怎样才能让学生不拘形式的写下见闻、感受和想象，用自己的语言表达觉得新奇有趣的或最受感动的内容呢？从平时教学实践中，我谈谈自己的看法。
一 留心点拨激兴趣
平时要求学生留心周围事物，但要他们付诸于行动、落实到笔头时老师还要起到一个重要的“桥梁”作用——老师自己平时要留心“提醒”，如当考卷发下来后，有的同学哭了，对这些同学告诉他们可以把感受写进日记里；有同学上课迟到了，可以让他把前因后果及前后心情写下来；今天读了篇好文章，給了我们哪些启发、帮助？；今天下午举行的捐款活动……老师适时的提醒他们，事情无论大小，以自己的笔触写下感受就行。不过，也有个别“无所适从”者，那就得再靠近他们些，走入他们的生活，看到他们的心理，激发他们“动手写”的欲望。
我班骆伟同学是个后进生，他写了篇字迹工整的日记，（这种情况很难得）虽然只有短短几十个字，主要内容是到家吃饭，吃饭后预习第二天要上的课程。我给了他“真是个好习惯”的评语，接下来三天里，日记篇篇如此。“撕”，肯定打消孩子自信心，正在一筹莫展之时，机会来了，体育课上我看到他玩的满脸通红，汗如雨下，课后把他喊了过来：你跟谁玩什么？怎么玩的？当时心情怎样？其他同学呢？他都一一作了回答，当我把日记本给他时，他才恍然大悟松了口气，笑咪咪的接过本子，第二天一早“成品”便交了上来。
二 选择记事抓重点
记日记时要有重点地进行描述，多数时候孩子都会选择记事。可是在一件事中，并不一定要把事情的前因、后果都详细地介绍，而只要抓住自己最想记录和说明的部分详细描写就可以了。其他部分都可以简单几笔带过。
记得有一次，胡瑞同学选择了“和哥哥一起抓鱼”这件事作为日记内容。在日记中，他重点描写和哥哥抓鱼时两个人的动作、神态及语言，抓鱼时的场面描写的很细致，尤其在哥哥眼看就要抓到一条大鱼，可一不小心大鱼又溜走了这一环节描写的细致入微。至于后来“我”和哥哥怎样回家，家人又怎样吃鱼，只是寥寥数语简单介绍。这件事情记得有详有略，让读者一下就领悟到给小作者印象最深的是抓鱼的快乐。我把这篇日记作为范文在班里读给孩子们听，同学们都情不自禁地鼓起掌来。那次以后班里不少同学都学会了抓住重点去记事。
三 添枝加叶显神采
小学生的日记虽然有其童真的一面，但由于大多数的同学驾御文字的功底还比较弱，所以写出来的文章往往干涩无味，好的题材却没有写出好的作品，很是遗憾。对于这样的情况单纯的说教毫无意义，针对不同的原因作适当的引导却能发挥意想不到的效果。
邱璇璇是个机灵可又太粗心的小男孩，他的日记风格跟他的性格一样，“粗枝大叶”。瞧——“我和小伙伴捉迷藏，他先躲，我偷看了一眼，他来追我，我赶紧跑，谁知脚一滑，踩坏了奶奶家的花，我也差点摔了一跤，还被奶奶骂了一顿。”多有趣的事却写的干巴巴，读来感觉索然无味的同时还为他有点遗憾。请他到办公室，我给他画了一幅图，是一个树桩上向四面八方伸展开几根枝干。问他“这是什么？”他仔细端详了一会犹豫着说“树吧”，“是啊，你觉得还缺少些什么？”“树叶，还有如果涂上色会更好，不然会……”我接过话茬：“会让人觉得这是一棵枯树，缺少生气。”翻开他日记本，“这篇文章和这棵枯树一样。”他脸刷的红了，“想为它添枝加叶吗？”“想”，“你再读读看，这里缺少什么？”通过引导，他不但改掉了粗心大意的坏毛病，更让他明白了人物，动作，语言，神态，心理的重要作用！
四 交流享受增自信
日记也是习作，肯定有好坏优劣之分，日臻完美，这需要一个过程，对小学生而言，我们要特别培养学生敢写、乐写、敢改、乐改的心理素质，培养其自信心，激发兴趣。
每周我都会抽出一节课时间进行日记交流，选出几篇典型的范读，或让学生拿着日记本交换看。每当这时，学生兴趣盎然，那专注的神态多让人感动，如同在翻阅着自己喜爱的课外书，有的不时皱眉，有的开怀大笑，真的投入到忘我的境界之中。是啊，同样发生在身边的事，为什么别的同学能写得很好，而自己却没想起来呢？通过读日记，学生可以展示自己的内心世界，同时写作水平、朗读水平、自主评价水平等都得到了较大的提高。实践证明，身边的优秀日记就是最好的范文，学生容易获得共鸣；而作文选上刊登的虽然很好，但不一定完全符合这些孩子们的实际。因材施教，就是这个道理。
其实，指导学生写日记才是真正的体现因材施教。经常让孩子们写日记，写自己的心理活动，写自己的想法，一有灵感要注意积累，坚持训练，经常交流随笔感受，使我们的学生变“要我写”为“我要写”，学生呈现给我们的将一篇篇鲜活的、富有感染力的文章。只有这样日记才会真正成为孩子们的“最爱”， 才能使学生的人生航船不只是在个人的小河堤上打转，而把他导向了更广阔的人生。