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摘 要：问题驱动式教学法应用于小学数学教学，对培养学生的数学思维能力，促进小学数学教学改革具有积极的意义。新课程改革背景下，小学数学教师应当紧密结合教学目标，精心设计数学问题，优化课堂提问的方式，构建高效的数学教学课堂。
关键词：小学数学;问题驱动;教学对策
问题驱动式教学法，即以“问题”为核心的教学方法。是指教师在课堂教学中，紧密结合教学内容，提出问题、引导学生分析问题，并通过问题的解答实现既定的教学目标。问题驱动式教学法是一种典型的以学生为主体的教学方法，学生围绕问题进行分析和解答，也有助于提高学生的探索和探索能力。在新课程改革不断深入发展的背景下，教育的目标已经由过去的“知识至上”向“素养为重”转变，而“两能”向“四能”的发展，明确了现代教师在教学的过程中，应当注重对学生发现问题、提出问题能力的培养，发展学生数学核心素养。本文立足小学数学教学，探索问题驱动下小学数学教学新模式的构建。
1 小学数学教学中问题驱动教学法应用的价值
1.1 是培养学生数学思维能力的需要
数学是思维的体操，问题是数学的心脏。小学生对数学知识的学习尚处于启蒙阶段，学生的数学思维能力以直观形象思维为主。这就要求教师在小学数学的教学中，结合学生抽象逻辑思维能力欠佳的现状，积极培养学生的数学思维能力，提高其数学学习的质量。和传统的“知识至上”数学教育模式不同，小学数学教师在教学的过程中积极构建问题驱动的教育模式，这种以“问题”为核心的教育模式，整个教学课堂围绕教师提出的问题进行，学生在课堂中，不再是被动地接受知识，而是积极主动的思考、探索，其思维一直处于活跃的状态，有助于促使学生数学思维能力的提升。
1.2 是促进小学数学教学改革的需要
在教育改革不断深入发展的背景下，“两基”变“四基”，“两能”变“四能”，是教育改革发展的一大显著标志。其中，“四能”在传统“两能”的基础之上，强化了学生发现问题和提出问题的能力培养，即要求教师在教学的过程中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。由此可见，对现代的小学生而言，分析和解决问题不算“真本事”，能发现和提出问题，那才是学生能力的凸显。基于此，小学数学教师在教学中，应当积极培养学生的数学问题意识，实现“两能”教育目标向“四能”的转变。而问题驱动教学法应用于小学数学的教学，教师的教学课堂以“问题”为核心，不仅要引导学生分析和解决问题，同时还要培养学生发现和提出问题的能力，让学生能够向教师提出问题，提高学生的数学问题意识。由此可见，和传统的教学模式相比，问题驱动式教学法在小学数学教学中的应用，是促进小学数学教学改革的有效途径。
2 问题驱动式教学法在小学数学教学中应用的现状
虽然问题驱动式教学法在小学数学教学中的应用具有极其重要的价值，然则，在当前的小学数学教学中，问题驱动式教学法的应用现状不容乐观，一方面，就当前的小学数学教学而言，应试化依然是教学的主流模式。以“知识”为核心的教学模式，导致教师在教学课堂中，过度重视知识的传授和灌输，而忽视了学生在数学学习中的思维和思考，导致学生长期处于被动接受知识的状态;另一方面，很多小学数学教师在课堂提问的过程中，问题缺乏启发性、针对性，随意提问的模式，影響了问题教学法应用的效果。
3 问题驱动式教学法应用于小学数学教学的对策
3.1 精心设计数学问题
针对当前小学数学教学中问题教学过于随意、简单的现象，笔者认为：小学数学教师要想实现好的问题教学效果，精心的问题设计是第一步。在设计数学问题的过程中，教师要从以下几方面做起：
首先，立足教学目标设计数学问题。教学目标，是教学发展的方向。小学数学教师的教学，应当贴合教学目标而进行，方能实现理想的教学效果。因此，在问题驱动式教学法应用的过程中，教师应当贴合教学目标，精心设计数学问题，让“问题”为“目标”服务，借“问题”实现“目标”。例如，教师在给学生讲解有关“长方体的认识”时，结合学生生活中实际的长方体物体进行谈话式问题设计：用多媒体展示一些学生熟悉的长方体图形，如文具盒、书本等，提出问题：同学们，观察老师展示的物品，认真思考：它们和我们之前学习的红领巾、国旗等图形有什么不同呢？借助问题引入长方体的概念，然后进行提问：拿出你们手中的文具盒观察：长方体是由什么围成的呢？长方体有哪些特点呢？等等，一系列的问题，均围绕教学的目标而提出，而学生分析和解答问题的过程，也是完成教学目标的过程。
其次，以生活为依托设计数学问题。著名教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，明确了教育紧密联系生活的重要性。针对小学生数学思维以直观形象为主的特点，小学数学教师在设计数学问题的过程中，要紧密联系学生的生活，精心设计生活化的数学问题，强化学生对数学知识的理解。就如上述我们设计的有关“长方体”的问题，紧密结合学生生活中熟悉的物体，是全面提高学生数学学习效率的关键。
3.2 不断优化数学提问模式
以问题为驱动的数学教学，教师在教学的过程中，要不断改革创新课堂提问的模式。我们知道：传统的数学教学课堂，教师的课堂提问主要是“教师”向“学生”这种单向提问的模式，在问题驱动式教学模式下，教师要结合教学内容，积极创设问题教学的情境，活跃学生的数学学习思维;同时，在教学的过程中，教师还要鼓励学生大胆向教师提出问题，培养学生的数学问题意识，营造互动的课堂教学氛围，以“问题”为驱动全面提高学生的数学学习能力。
综上所述，在教育改革的背景下，小学数学教师在教学中，要积极构建问题驱动的数学教学模式，改变过去知识至上的数学教育现状，通过问题，培养学生的数学思维能力，全面提高数学课堂教学质量。
参考文献：
[1] 张溢平.问题驱动自主探索———构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2018（01）：66-67.
关键词：小学数学;问题驱动;教学对策
问题驱动式教学法，即以“问题”为核心的教学方法。是指教师在课堂教学中，紧密结合教学内容，提出问题、引导学生分析问题，并通过问题的解答实现既定的教学目标。问题驱动式教学法是一种典型的以学生为主体的教学方法，学生围绕问题进行分析和解答，也有助于提高学生的探索和探索能力。在新课程改革不断深入发展的背景下，教育的目标已经由过去的“知识至上”向“素养为重”转变，而“两能”向“四能”的发展，明确了现代教师在教学的过程中，应当注重对学生发现问题、提出问题能力的培养，发展学生数学核心素养。本文立足小学数学教学，探索问题驱动下小学数学教学新模式的构建。
1 小学数学教学中问题驱动教学法应用的价值
1.1 是培养学生数学思维能力的需要
数学是思维的体操，问题是数学的心脏。小学生对数学知识的学习尚处于启蒙阶段，学生的数学思维能力以直观形象思维为主。这就要求教师在小学数学的教学中，结合学生抽象逻辑思维能力欠佳的现状，积极培养学生的数学思维能力，提高其数学学习的质量。和传统的“知识至上”数学教育模式不同，小学数学教师在教学的过程中积极构建问题驱动的教育模式，这种以“问题”为核心的教育模式，整个教学课堂围绕教师提出的问题进行，学生在课堂中，不再是被动地接受知识，而是积极主动的思考、探索，其思维一直处于活跃的状态，有助于促使学生数学思维能力的提升。
1.2 是促进小学数学教学改革的需要
在教育改革不断深入发展的背景下，“两基”变“四基”，“两能”变“四能”，是教育改革发展的一大显著标志。其中，“四能”在传统“两能”的基础之上，强化了学生发现问题和提出问题的能力培养，即要求教师在教学的过程中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。由此可见，对现代的小学生而言，分析和解决问题不算“真本事”，能发现和提出问题，那才是学生能力的凸显。基于此，小学数学教师在教学中，应当积极培养学生的数学问题意识，实现“两能”教育目标向“四能”的转变。而问题驱动教学法应用于小学数学的教学，教师的教学课堂以“问题”为核心，不仅要引导学生分析和解决问题，同时还要培养学生发现和提出问题的能力，让学生能够向教师提出问题，提高学生的数学问题意识。由此可见，和传统的教学模式相比，问题驱动式教学法在小学数学教学中的应用，是促进小学数学教学改革的有效途径。
2 问题驱动式教学法在小学数学教学中应用的现状
虽然问题驱动式教学法在小学数学教学中的应用具有极其重要的价值，然则，在当前的小学数学教学中，问题驱动式教学法的应用现状不容乐观，一方面，就当前的小学数学教学而言，应试化依然是教学的主流模式。以“知识”为核心的教学模式，导致教师在教学课堂中，过度重视知识的传授和灌输，而忽视了学生在数学学习中的思维和思考，导致学生长期处于被动接受知识的状态;另一方面，很多小学数学教师在课堂提问的过程中，问题缺乏启发性、针对性，随意提问的模式，影響了问题教学法应用的效果。
3 问题驱动式教学法应用于小学数学教学的对策
3.1 精心设计数学问题
针对当前小学数学教学中问题教学过于随意、简单的现象，笔者认为：小学数学教师要想实现好的问题教学效果，精心的问题设计是第一步。在设计数学问题的过程中，教师要从以下几方面做起：
首先，立足教学目标设计数学问题。教学目标，是教学发展的方向。小学数学教师的教学，应当贴合教学目标而进行，方能实现理想的教学效果。因此，在问题驱动式教学法应用的过程中，教师应当贴合教学目标，精心设计数学问题，让“问题”为“目标”服务，借“问题”实现“目标”。例如，教师在给学生讲解有关“长方体的认识”时，结合学生生活中实际的长方体物体进行谈话式问题设计：用多媒体展示一些学生熟悉的长方体图形，如文具盒、书本等，提出问题：同学们，观察老师展示的物品，认真思考：它们和我们之前学习的红领巾、国旗等图形有什么不同呢？借助问题引入长方体的概念，然后进行提问：拿出你们手中的文具盒观察：长方体是由什么围成的呢？长方体有哪些特点呢？等等，一系列的问题，均围绕教学的目标而提出，而学生分析和解答问题的过程，也是完成教学目标的过程。
其次，以生活为依托设计数学问题。著名教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，明确了教育紧密联系生活的重要性。针对小学生数学思维以直观形象为主的特点，小学数学教师在设计数学问题的过程中，要紧密联系学生的生活，精心设计生活化的数学问题，强化学生对数学知识的理解。就如上述我们设计的有关“长方体”的问题，紧密结合学生生活中熟悉的物体，是全面提高学生数学学习效率的关键。
3.2 不断优化数学提问模式
以问题为驱动的数学教学，教师在教学的过程中，要不断改革创新课堂提问的模式。我们知道：传统的数学教学课堂，教师的课堂提问主要是“教师”向“学生”这种单向提问的模式，在问题驱动式教学模式下，教师要结合教学内容，积极创设问题教学的情境，活跃学生的数学学习思维;同时，在教学的过程中，教师还要鼓励学生大胆向教师提出问题，培养学生的数学问题意识，营造互动的课堂教学氛围，以“问题”为驱动全面提高学生的数学学习能力。
综上所述，在教育改革的背景下，小学数学教师在教学中，要积极构建问题驱动的数学教学模式，改变过去知识至上的数学教育现状，通过问题，培养学生的数学思维能力，全面提高数学课堂教学质量。
参考文献：
[1] 张溢平.问题驱动自主探索———构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2018（01）：66-67.