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【基金项目】2015年度河南省农村学校应用性教育科研课题，课题：农村小学生高效阅读能力培养，研究立项编号：15-HJYY-255。
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0169-02
为适应时代要求，提高学生阅读能力，提倡在小学语文教学中关注学生高速阅读能力的培养至关重要，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。那么高效阅读课堂如何构建呢？我认为可以从以下几方面入手：
（一）精心导入，提高阅读教学的有效性。
俗话说，良好的开头是成功的一半。课堂教学中的精心导入，如同缓缓拉开的帷幕，让学生期待看到帷幕后精美的置景，使学生一开始就受到强烈的感染；每一堂课的开始，都要想法去渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪，注意力和思维情感调整到最佳状态，并做到每堂出新，要出乎其意，让学生料想不到“先发制人”。导入的教学技能要根据教学目标、任务、内容和学生不同年级层次灵活运用。常见的导入类型有：
1.看图观察，实物导入
借助挂图或实物的直观演示，让学生获得感性认识，引起兴趣。例《翠鸟》的导入，首先出示翠鸟的生物标本，吸引学生注意力，然后教师开始描述：“小朋友们都看见了这只鸟，你瞧它多漂亮，爪子红红的，头上的羽毛多像橄榄色的头巾，背上的羽毛多像浅绿色的外衣，还有腹部的羽毛多像赤褐色的衬衫，这么美丽的小鸟叫什么名字，它有什么本领，你想知道吗？它就是老师今天要向大家介绍的《翠鸟》……”这里，借助实物直观让学生感知翠鸟的形象，诱发情趣，在导语中用生动形象的文字描绘翠鸟的外貌，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中。
2.介绍导入
对于教材中出现频率较低的课文体裁，例如：古诗，寓言或一些中外著名人物的故事，学生在平时接触很少。在导入时，可以以介绍的形式，激发学生情趣。例如小学语文九年级义务教材第八册《古诗二首》中的导入——“同学们，一千多年前的唐朝是我国古代诗歌创作的高峰时期。这时期，涌现了许多闻名中外的大诗人，如李白，杜甫，白居易等。千百年来一直受到人们的喜爱。学会它，对于陶冶自己高尚的情操，增强自己的语言表达能力，全面提高自己的文化素质，具有十分重要的意义。”
3.猜谜导入
对于不同年段的学生都具有活泼好动，喜好新鲜事物的个性，猜谜导入也是一种寓教于乐的好的导入方式。例如《女邮递员的信》的导入“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？……对，是邮递员。有一位女邮递员还写了一封信，信中介绍了她一天的繁忙，但有意义又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我们现在就来学习《女邮递员的信》。”猜谜导入往往能够调动起学生学习的积极性，激发学生浓厚的兴趣以便迁移到新知识的学习中去。
事实证明：精心设计的课堂导入，既能调动学生的兴趣，又可打开学生的思维，一举两得，为取得语文阅读教学的高效做了很好的铺垫。
（二）巧设问题，规定时间，让课堂更高效。
设计提问不应该是生硬、呆板的，而应该是鲜活、有趣的。建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。
在执教四年级上册《跨跃海峡的生命桥》一课时，其中的一个班，我以“文中什么地方最令你感动？”作为阅读思考的问题，然后让学生带着问题进入阅读。在学生默读完课文一遍后，笔者根据班里的53名学生中36名已举手时测试了一下时间，大概用了5分钟。然后让他们将答案写在自己的本子上，当48位学生已经完成之后我看了时间，总共用了9分钟。据之后的统计，为“台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓”而感动的约占65%，为“小钱能坚强地与病魔作斗争”而感动的占有20%，而为“冒着生命危险在余震中进行手术的李博士”而感动的则占15%。由此可见，对于同一个问题，同样是“感动”，不同的学生就有不同的理解，对于学生个体差异的不同，教师则应当充分尊重学生对文本的个性感受而加以引导。
通过上面的数据对比，很明显就能看出快速阅读中设计问题与不设计问题的区别，两者相差甚远。当孩子们带着一定的问题与文本进行对话时，就会更有方向，目标也更加明确。这样，不但可以加快阅读速度，在阅读时思考问题也会更加全面。
（三）善于发现不同层次学生的闪光点。
课堂学习过程中，在心理上要对好、中、差各类学生一视同仁，要对他们各自的表现适时地给予不同程度的奖励。对于班级每一个学生，教师心中要有一根尺。对成绩好，能力强的要充满激情，加以赞赏。如：“你的回答很有深度，老师欣赏你”“从你的回答中，我感受到了你的知识面是那么广，我为你高兴” ……，配以赞赏的目光。对较差点，不太自信的学生就用具体、合理、清晰的激励式语言。如： “你吐字清晰，是当播音员的好苗子”； “你读书很认真，你体会到了人物当时的心情，你真了不起！”……并投去鼓励的目光。对于成绩差，缺乏自信的同学要用启发式语言。如“你很会读书，如果能把文中表示先后顺序的词用上就更有条理啦”，还可给予爱抚，让其感受到老师的关爱……
（四）注意“课内”与“课外”相结合。
怎样才能让学生热爱读书呢？我们可做些什么呢？
如教学《卖火柴的小姑娘》后，我向学生介绍《安徒生童话选》；结合《草船借箭》的教学，我向学生出示《三国演义》（儿童版）介绍书中部分精彩内容的梗概，并推荐学生阅读《三十六计》。这样学生的阅读兴趣就会被推动，纷纷要求借书阅读，在读书中感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。
总之， 提高阅读教学有效性的方法有很多，而语文的阅读教学应该是多姿多彩，富有魅力的。将以上几点贯穿于阅读教学中，体现学生是学习活动的主人，努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，并能从读书中体会学习的快乐，使学生各方面素质得到提高。
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0169-02
为适应时代要求，提高学生阅读能力，提倡在小学语文教学中关注学生高速阅读能力的培养至关重要，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。那么高效阅读课堂如何构建呢？我认为可以从以下几方面入手：
（一）精心导入，提高阅读教学的有效性。
俗话说，良好的开头是成功的一半。课堂教学中的精心导入，如同缓缓拉开的帷幕，让学生期待看到帷幕后精美的置景，使学生一开始就受到强烈的感染；每一堂课的开始，都要想法去渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪，注意力和思维情感调整到最佳状态，并做到每堂出新，要出乎其意，让学生料想不到“先发制人”。导入的教学技能要根据教学目标、任务、内容和学生不同年级层次灵活运用。常见的导入类型有：
1.看图观察，实物导入
借助挂图或实物的直观演示，让学生获得感性认识，引起兴趣。例《翠鸟》的导入，首先出示翠鸟的生物标本，吸引学生注意力，然后教师开始描述：“小朋友们都看见了这只鸟，你瞧它多漂亮，爪子红红的，头上的羽毛多像橄榄色的头巾，背上的羽毛多像浅绿色的外衣，还有腹部的羽毛多像赤褐色的衬衫，这么美丽的小鸟叫什么名字，它有什么本领，你想知道吗？它就是老师今天要向大家介绍的《翠鸟》……”这里，借助实物直观让学生感知翠鸟的形象，诱发情趣，在导语中用生动形象的文字描绘翠鸟的外貌，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中。
2.介绍导入
对于教材中出现频率较低的课文体裁，例如：古诗，寓言或一些中外著名人物的故事，学生在平时接触很少。在导入时，可以以介绍的形式，激发学生情趣。例如小学语文九年级义务教材第八册《古诗二首》中的导入——“同学们，一千多年前的唐朝是我国古代诗歌创作的高峰时期。这时期，涌现了许多闻名中外的大诗人，如李白，杜甫，白居易等。千百年来一直受到人们的喜爱。学会它，对于陶冶自己高尚的情操，增强自己的语言表达能力，全面提高自己的文化素质，具有十分重要的意义。”
3.猜谜导入
对于不同年段的学生都具有活泼好动，喜好新鲜事物的个性，猜谜导入也是一种寓教于乐的好的导入方式。例如《女邮递员的信》的导入“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？……对，是邮递员。有一位女邮递员还写了一封信，信中介绍了她一天的繁忙，但有意义又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我们现在就来学习《女邮递员的信》。”猜谜导入往往能够调动起学生学习的积极性，激发学生浓厚的兴趣以便迁移到新知识的学习中去。
事实证明：精心设计的课堂导入，既能调动学生的兴趣，又可打开学生的思维，一举两得，为取得语文阅读教学的高效做了很好的铺垫。
（二）巧设问题，规定时间，让课堂更高效。
设计提问不应该是生硬、呆板的，而应该是鲜活、有趣的。建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。
在执教四年级上册《跨跃海峡的生命桥》一课时，其中的一个班，我以“文中什么地方最令你感动？”作为阅读思考的问题，然后让学生带着问题进入阅读。在学生默读完课文一遍后，笔者根据班里的53名学生中36名已举手时测试了一下时间，大概用了5分钟。然后让他们将答案写在自己的本子上，当48位学生已经完成之后我看了时间，总共用了9分钟。据之后的统计，为“台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓”而感动的约占65%，为“小钱能坚强地与病魔作斗争”而感动的占有20%，而为“冒着生命危险在余震中进行手术的李博士”而感动的则占15%。由此可见，对于同一个问题，同样是“感动”，不同的学生就有不同的理解，对于学生个体差异的不同，教师则应当充分尊重学生对文本的个性感受而加以引导。
通过上面的数据对比，很明显就能看出快速阅读中设计问题与不设计问题的区别，两者相差甚远。当孩子们带着一定的问题与文本进行对话时，就会更有方向，目标也更加明确。这样，不但可以加快阅读速度，在阅读时思考问题也会更加全面。
（三）善于发现不同层次学生的闪光点。
课堂学习过程中，在心理上要对好、中、差各类学生一视同仁，要对他们各自的表现适时地给予不同程度的奖励。对于班级每一个学生，教师心中要有一根尺。对成绩好，能力强的要充满激情，加以赞赏。如：“你的回答很有深度，老师欣赏你”“从你的回答中，我感受到了你的知识面是那么广，我为你高兴” ……，配以赞赏的目光。对较差点，不太自信的学生就用具体、合理、清晰的激励式语言。如： “你吐字清晰，是当播音员的好苗子”； “你读书很认真，你体会到了人物当时的心情，你真了不起！”……并投去鼓励的目光。对于成绩差，缺乏自信的同学要用启发式语言。如“你很会读书，如果能把文中表示先后顺序的词用上就更有条理啦”，还可给予爱抚，让其感受到老师的关爱……
（四）注意“课内”与“课外”相结合。
怎样才能让学生热爱读书呢？我们可做些什么呢？
如教学《卖火柴的小姑娘》后，我向学生介绍《安徒生童话选》；结合《草船借箭》的教学，我向学生出示《三国演义》（儿童版）介绍书中部分精彩内容的梗概，并推荐学生阅读《三十六计》。这样学生的阅读兴趣就会被推动，纷纷要求借书阅读，在读书中感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。
总之， 提高阅读教学有效性的方法有很多，而语文的阅读教学应该是多姿多彩，富有魅力的。将以上几点贯穿于阅读教学中，体现学生是学习活动的主人，努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣，并能从读书中体会学习的快乐，使学生各方面素质得到提高。