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摘 要：《小学数学课程标准》指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此，在数学教学活动中， “把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性。
关键词：数学课堂 解题能力 生活素材 学习兴趣 生活化
《小学数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情……”我们数学教师在教学中应该紧密联系生活，充分挖掘教材与生活实际的联系的，保护和培养学生学习数学的兴趣和学习数学的信心，对学生来说是十分重要的问题。尤其作为一名农村的小学数学教师，更应该让自己的教育教学与农村孩子的生活实际紧密结合起来，将学生的生活实践与数学学习结合起来，让学生熟知的生活现象进入他们的数学课堂，使学生在学习的过程中发现数学的作用，从而学会用数学的眼光观察周围的世界，主动地从自己的生活中汲取数学知识。如何使数学教学生活化？下面是笔者的浅见。
一、捕捉生活素材，激发学习兴趣
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如：求长方体的表面积内容。我是这样引入的，学生们喜不喜欢礼物？当你收到一份礼物的时候你有没有注意观察到这礼物盒的包装非常的漂亮。假如今天是我们班的一个同学生日想要买一份礼物（长方体盒）你能不能帮忙包装的漂漂亮亮的呢？你是怎么做到的？激发了学生的好奇心，谁都想帮这个忙，学生开始思考问题，解决问题。学生通过回忆不难发现原来包装这份礼物其实就是求长方体盒各个面的面积之和。也就是上、下、前、后、左、右面的面积和。还可以发现上下面、前后面、左右面的面积相等。因此，得出长方体的表面积等于（长×宽+长×高+宽×高）×2 由于这是学生所熟悉的情境，不仅学的主动，而且学的轻松。
二、充实创新教材，焕发生活气息
小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。 如在“百分数的意义和写法”的教学时，我在课前布置了这样的调查任务：明天我们要学习“百分数”，谁理解“百分数”？找找哪些物品上有“百分数”？想想它表达什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义，另一方面，又知道生活中有很多地方都用到百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并说明它的含义。如：一些衣服的成分标签上，羊毛成分90 %，涤纶成分 10 %；某商场购物满200元即可抽奖，中奖率100% ；某品牌的碑酒的酒精度大于或等于4.3 %；某方便面的包装袋上：加量20 %，加量不加价。……通过课前这样的调查汇报，拉近了教材与生活的距离，大大地丰富了原有的认知结构。
三、创设情境，感受数学与生活同在
学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。例如，在学习了计算长方形和正方形的面积后，我創设了“小小工程师”的情境活动：把家里的客厅（或房间）铺上地砖，一种是长 3分米，宽 2分米的长方形地砖，每块8元；另一种是边长 2分米的，每块6元。请你算一算每种各需多少块？铺哪一种地砖比较便宜？因为很贴近现实生活，所以学生听到后都很感兴趣，个个都很努力，很投入，回到家认真丈量，认真的计算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后我请学生说出自己计算的结果，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点。通过这样的活动，让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。
四、数学作业设计应生活化
《数学课程标准》指出“教师就向学生提供充分从事数学活动的机会 ……”教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合，提高学生的实践能力。如我在教学“比例尺”这部分内容后，布置了这样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的校园”的平面图，并把它与同学交流，全班展评。这样一个融开放性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业，当我布置后，同学们积极性高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺……为了一个问题，同学们有时争得面红耳赤，甚至还请教师、家长来做裁判。通过这样的活动，使学生感受到数学知识应用的广泛性，让学生经历综合运用所学知识和技能解决的过程，就是这样的作业，让数学课延伸到了生活中去，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识，使学生体验到团结协作，克服困难获得成功的快乐，并且真正实现了数学知识的生活化，让学生从生活中获取数学知识，生活真正成了学生知识的源泉，着眼孩子们的未来需要。
所以，我觉得让数学课堂生活化，不仅遵循了学以致用的原则，还可以帮助学生理解消化教学内容，对教师的教和学生的学都有很大的帮助。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2011年版.
[2]蒯红良.论生活问题的数学化与数学问题的生活化[J].中小学教师培训，2001. 8.
[3]刘洪.小学数学生活化的探索 [J].黑龙江教育，2001 .9.
关键词：数学课堂 解题能力 生活素材 学习兴趣 生活化
《小学数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情……”我们数学教师在教学中应该紧密联系生活，充分挖掘教材与生活实际的联系的，保护和培养学生学习数学的兴趣和学习数学的信心，对学生来说是十分重要的问题。尤其作为一名农村的小学数学教师，更应该让自己的教育教学与农村孩子的生活实际紧密结合起来，将学生的生活实践与数学学习结合起来，让学生熟知的生活现象进入他们的数学课堂，使学生在学习的过程中发现数学的作用，从而学会用数学的眼光观察周围的世界，主动地从自己的生活中汲取数学知识。如何使数学教学生活化？下面是笔者的浅见。
一、捕捉生活素材，激发学习兴趣
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如：求长方体的表面积内容。我是这样引入的，学生们喜不喜欢礼物？当你收到一份礼物的时候你有没有注意观察到这礼物盒的包装非常的漂亮。假如今天是我们班的一个同学生日想要买一份礼物（长方体盒）你能不能帮忙包装的漂漂亮亮的呢？你是怎么做到的？激发了学生的好奇心，谁都想帮这个忙，学生开始思考问题，解决问题。学生通过回忆不难发现原来包装这份礼物其实就是求长方体盒各个面的面积之和。也就是上、下、前、后、左、右面的面积和。还可以发现上下面、前后面、左右面的面积相等。因此，得出长方体的表面积等于（长×宽+长×高+宽×高）×2 由于这是学生所熟悉的情境，不仅学的主动，而且学的轻松。
二、充实创新教材，焕发生活气息
小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。 如在“百分数的意义和写法”的教学时，我在课前布置了这样的调查任务：明天我们要学习“百分数”，谁理解“百分数”？找找哪些物品上有“百分数”？想想它表达什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义，另一方面，又知道生活中有很多地方都用到百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并说明它的含义。如：一些衣服的成分标签上，羊毛成分90 %，涤纶成分 10 %；某商场购物满200元即可抽奖，中奖率100% ；某品牌的碑酒的酒精度大于或等于4.3 %；某方便面的包装袋上：加量20 %，加量不加价。……通过课前这样的调查汇报，拉近了教材与生活的距离，大大地丰富了原有的认知结构。
三、创设情境，感受数学与生活同在
学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。例如，在学习了计算长方形和正方形的面积后，我創设了“小小工程师”的情境活动：把家里的客厅（或房间）铺上地砖，一种是长 3分米，宽 2分米的长方形地砖，每块8元；另一种是边长 2分米的，每块6元。请你算一算每种各需多少块？铺哪一种地砖比较便宜？因为很贴近现实生活，所以学生听到后都很感兴趣，个个都很努力，很投入，回到家认真丈量，认真的计算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案。然后我请学生说出自己计算的结果，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点。通过这样的活动，让教材内容“走出”教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。
四、数学作业设计应生活化
《数学课程标准》指出“教师就向学生提供充分从事数学活动的机会 ……”教师作为学生学习的组织者和参与者，要精心设计作业，考虑学生生活的实际情况，使作业与生活紧密结合，提高学生的实践能力。如我在教学“比例尺”这部分内容后，布置了这样一个作业：全班分八个小组，每个组绘制一幅“我们美丽的校园”的平面图，并把它与同学交流，全班展评。这样一个融开放性、知识性、趣味性和挑战性于一体的作业，当我布置后，同学们积极性高，小组同学纷纷献计献策，大家齐心协力，进行校园建筑物的测量，确定它们所在的位置，研究一个合适的比例尺……为了一个问题，同学们有时争得面红耳赤，甚至还请教师、家长来做裁判。通过这样的活动，使学生感受到数学知识应用的广泛性，让学生经历综合运用所学知识和技能解决的过程，就是这样的作业，让数学课延伸到了生活中去，数学作业走出了课堂的限制，让学生明白不但课堂上需要合作，生活中更需要合作，从小培养他们的合作意识，使学生体验到团结协作，克服困难获得成功的快乐，并且真正实现了数学知识的生活化，让学生从生活中获取数学知识，生活真正成了学生知识的源泉，着眼孩子们的未来需要。
所以，我觉得让数学课堂生活化，不仅遵循了学以致用的原则，还可以帮助学生理解消化教学内容，对教师的教和学生的学都有很大的帮助。
参考文献：
[1]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2011年版.
[2]蒯红良.论生活问题的数学化与数学问题的生活化[J].中小学教师培训，2001. 8.
[3]刘洪.小学数学生活化的探索 [J].黑龙江教育，2001 .9.