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【摘要】随着教育改革的逐步推进，语文综合性跨上了新课改的历史舞台。一时间，综合性学习成为语文教师的新宠，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视——语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都积极投身教学改革，教学理念与教学实践出现百家争鸣、百花齐放之态。诸多语文教师上出了学生喜欢的活动性课来。但冷静下来的我们却很快发现，这种课上得有那么一点“偏”了，语文综合性学习的根基却不翼而飞了！
【关键词】语文综合性学习探讨
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”一时间，综合性学习成为语文教师的新宠，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视。面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都积极投身教学改革，教学理念与教学实践出现百家争鸣、百花齐放之态。诸多语文教师上出了学生喜欢的各种活动性的课来。但冷静下来的我们却很快发现，这种课上得有那么一点“偏”了！下面笔者就两个语文综合性学习教学案例谈点看法：
【案例一】某校公开课七年级（下）第三单元 《我也追‘星’》的综合性学习活动步骤安排如下：1.教師展示自己偶像（星）图片导入。2.要求同学上台展示自己收集准备的偶像（星）图片，指明2名同学说出自己偶像（星）的故事。3.各小组推荐1名“追星族”上台“追星”。4.请评委（课前选好的学生代表）评选出“最佳追星族”、“麻辣追星族”“快乐追星族”各一个。5.教师组织颁奖并做小结发言：大家都有自己的“星”，但是值得注意的是不要盲目的“追星”，要选其精华，去其糟粕，否则会误入歧途。
【案例二】《明月几时有》活动片段
师：月球是离我们最近的恒心，它有许多未解之谜等待我们去发现，去探索。有请我们的“月球探险”小分队，为我们送上他们的最新的研究报告。
生：（上来三人，其中一人发言）大家好！欢迎光临我们的“月球驿站”节目，今天我们有幸请到了“大古”宇航员（日本科幻片《奥特曼》里的人物）（全场爆笑）和詹姆士博士为我们揭开月球之谜。（另外两名学生在大家的掌声中利用多媒体开始演示月球的形成、发展、科学探索的已知成果……）
师：刚才的月球探险小分队为我们展现了科学发展的无穷魅力，下面我们热烈欢迎“美丽传说”小分队来向我们讲述有关月亮的动人故事吧！
生：（5名同学上轮流上台，故事一个比一个精彩，全班同学掌声接连不断，不知不觉下课铃声响起来了……）
师：真是抱歉，本来我们还安排了另外两个小组的展示，一个是对月吟诗，一个是绘月抒情。就请这两组的同学将整理好的成果张贴在班务公开栏处，大家课后慢慢欣赏！下课。
这俩堂课都上得挺热闹，学生们在这次活动中表现得很积极，从改变学生主动参与的角度考虑，这堂课上得很成功，体现了学生为主体、教师为主导的新理念。但是我们不难发现，热闹的背后藏着令所有教育工作者为之深思的新课题：“综合”不是“杂合”，综合性活动的根基何在？既然在“综合性活动”前面冠上“语文”二字，我们就要在课堂上立正“语文”的位置。
没有学生不喜欢的活动，但立足在语文土壤中的活动课与其他性质的活动课是有所区别的。正是因为我们在授课中未能把这些区别表现在课堂上，学生们开始对综合性学习产生了误解。有些学生抱着“不上白不上”的态度，有些学生抱着“瞧热闹，看表演”的态度，也有的学生抱着敷衍了事的态度。认真参与的学生当然也有，但连他们的心中也不能确定这一次次的活动和语文的关联在什么地方，对语文能力的提升有多大帮助呢？这是表现在学生方面的问题，根子却在我们教师身上。“课标”没有对综合性学习的教学方式作明确要求，这诚然是我们“迷失方向”的一大原因。但缺乏对新课题的研究意识、盲目跟风或自以为是应该是更深层次的原因。从上面的两个教学案例也会发现我们的教学也似曾相似。为了真正体现“新课标”对语文综合性学习的要求的“语文性”与“综合性”的有机统一。咱们在教学中应做如下思考：
一、语文的主体性在我的综合性学习课堂上得到体现了吗？
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。从这些纲领性的语言中我们发现，综合性活动姓“语”。其他任何味道都没有语文的味道来得纯。为此，在语文综合性学习活动中我们要提醒自己：语文综合性活动课不是班会课；语文综合性学习课不是地理课、历史课、政治课；语文综合性学习课不是表演课、不是“流水课”。
二、“纯语文”才是语文综合性学习课的最终答案吗？
既然不能忽视语文的主体性，那就干脆其他什么内容也不要，把语文综合性学习课上成作文指导课、美术欣赏课、诗歌朗诵课……这样的“纯语文”课也不是新课改要求的语文综合性学习课。翻开《语文课程标准》，我们会很清楚的看到综合性学习的一些要求，琦其活动的过程可是办刊、演出、讨论……活动的范围是“学习和生活中学生感兴趣的问题”。这样的描述充分证明，语文的外延等同于生活。从设立综合性学习课的终极目标看，工具性与人文性的统一是最终的宗旨。
在综合性学习活动中如何把握综合性学习的“根”？笔者认为可以从以下一反面思考：
1、从语言文字的吟诵出发，语文性要通过文白对译、成语典故、警言睿语等语言精华的品味和记诵竞比活动，引导学生从中感受祖国语言文字的魅力，积淀传统文化的思想精髓，渐渐对传统文化的认同，由此激发他们学习汉语的兴趣与激情，生发承传民族文化的责任使命。
2、从文本附着的知识出发，包括文化的、文学的、文章的、逻辑的、修辞的等等，通过综合性信息的搜集、筛选、事例、运用活动，让学生在点滴积累的过程中，在快乐用活的活动中，丰富文化，开拓视野，得到综合收益。
3、从语文能力的培养出发，通过综合性的学习活动，可将学生的听、说、读、写、思、做的能力，分开层次、各有侧重，循序渐进地操练；也可以部分或整体协调，综合操练；总之，把语文的综合性学习作为语文综合能力锻炼的一个契机、一个平台、一个抓手。
离开上述语文的三个基点，综合性学习就不姓“语”，可能姓“政”、姓“史”、姓“地”了。那是语文综合性学习的悲哀。如果上述两个案例在学生展示自己成果的基础上再让学生把自己感受表达出来，并指导学生用祖国优美的语言文字加以叙述，那就真正做到了综合性学习姓“语”与姓“史地”等的有机结合了。
归根到底，语文综合性活动应该以活动为依托，以语文性为皈依。不管活动的形式如何设计，内容如何选定，语文综合性学习宗旨当以能体现语文的工具性性和人文性的有机结合。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》 人民教育出版社出版；
[2]《初中语文教学中的问题与对策》 彭小虎主编 东北师范大学出版社出版；
【关键词】语文综合性学习探讨
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”一时间，综合性学习成为语文教师的新宠，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视。面对全新的课程，新型的学习形式，空间广阔的学习内容，不少老师都积极投身教学改革，教学理念与教学实践出现百家争鸣、百花齐放之态。诸多语文教师上出了学生喜欢的各种活动性的课来。但冷静下来的我们却很快发现，这种课上得有那么一点“偏”了！下面笔者就两个语文综合性学习教学案例谈点看法：
【案例一】某校公开课七年级（下）第三单元 《我也追‘星’》的综合性学习活动步骤安排如下：1.教師展示自己偶像（星）图片导入。2.要求同学上台展示自己收集准备的偶像（星）图片，指明2名同学说出自己偶像（星）的故事。3.各小组推荐1名“追星族”上台“追星”。4.请评委（课前选好的学生代表）评选出“最佳追星族”、“麻辣追星族”“快乐追星族”各一个。5.教师组织颁奖并做小结发言：大家都有自己的“星”，但是值得注意的是不要盲目的“追星”，要选其精华，去其糟粕，否则会误入歧途。
【案例二】《明月几时有》活动片段
师：月球是离我们最近的恒心，它有许多未解之谜等待我们去发现，去探索。有请我们的“月球探险”小分队，为我们送上他们的最新的研究报告。
生：（上来三人，其中一人发言）大家好！欢迎光临我们的“月球驿站”节目，今天我们有幸请到了“大古”宇航员（日本科幻片《奥特曼》里的人物）（全场爆笑）和詹姆士博士为我们揭开月球之谜。（另外两名学生在大家的掌声中利用多媒体开始演示月球的形成、发展、科学探索的已知成果……）
师：刚才的月球探险小分队为我们展现了科学发展的无穷魅力，下面我们热烈欢迎“美丽传说”小分队来向我们讲述有关月亮的动人故事吧！
生：（5名同学上轮流上台，故事一个比一个精彩，全班同学掌声接连不断，不知不觉下课铃声响起来了……）
师：真是抱歉，本来我们还安排了另外两个小组的展示，一个是对月吟诗，一个是绘月抒情。就请这两组的同学将整理好的成果张贴在班务公开栏处，大家课后慢慢欣赏！下课。
这俩堂课都上得挺热闹，学生们在这次活动中表现得很积极，从改变学生主动参与的角度考虑，这堂课上得很成功，体现了学生为主体、教师为主导的新理念。但是我们不难发现，热闹的背后藏着令所有教育工作者为之深思的新课题：“综合”不是“杂合”，综合性活动的根基何在？既然在“综合性活动”前面冠上“语文”二字，我们就要在课堂上立正“语文”的位置。
没有学生不喜欢的活动，但立足在语文土壤中的活动课与其他性质的活动课是有所区别的。正是因为我们在授课中未能把这些区别表现在课堂上，学生们开始对综合性学习产生了误解。有些学生抱着“不上白不上”的态度，有些学生抱着“瞧热闹，看表演”的态度，也有的学生抱着敷衍了事的态度。认真参与的学生当然也有，但连他们的心中也不能确定这一次次的活动和语文的关联在什么地方，对语文能力的提升有多大帮助呢？这是表现在学生方面的问题，根子却在我们教师身上。“课标”没有对综合性学习的教学方式作明确要求，这诚然是我们“迷失方向”的一大原因。但缺乏对新课题的研究意识、盲目跟风或自以为是应该是更深层次的原因。从上面的两个教学案例也会发现我们的教学也似曾相似。为了真正体现“新课标”对语文综合性学习的要求的“语文性”与“综合性”的有机统一。咱们在教学中应做如下思考：
一、语文的主体性在我的综合性学习课堂上得到体现了吗？
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。从这些纲领性的语言中我们发现，综合性活动姓“语”。其他任何味道都没有语文的味道来得纯。为此，在语文综合性学习活动中我们要提醒自己：语文综合性活动课不是班会课；语文综合性学习课不是地理课、历史课、政治课；语文综合性学习课不是表演课、不是“流水课”。
二、“纯语文”才是语文综合性学习课的最终答案吗？
既然不能忽视语文的主体性，那就干脆其他什么内容也不要，把语文综合性学习课上成作文指导课、美术欣赏课、诗歌朗诵课……这样的“纯语文”课也不是新课改要求的语文综合性学习课。翻开《语文课程标准》，我们会很清楚的看到综合性学习的一些要求，琦其活动的过程可是办刊、演出、讨论……活动的范围是“学习和生活中学生感兴趣的问题”。这样的描述充分证明，语文的外延等同于生活。从设立综合性学习课的终极目标看，工具性与人文性的统一是最终的宗旨。
在综合性学习活动中如何把握综合性学习的“根”？笔者认为可以从以下一反面思考：
1、从语言文字的吟诵出发，语文性要通过文白对译、成语典故、警言睿语等语言精华的品味和记诵竞比活动，引导学生从中感受祖国语言文字的魅力，积淀传统文化的思想精髓，渐渐对传统文化的认同，由此激发他们学习汉语的兴趣与激情，生发承传民族文化的责任使命。
2、从文本附着的知识出发，包括文化的、文学的、文章的、逻辑的、修辞的等等，通过综合性信息的搜集、筛选、事例、运用活动，让学生在点滴积累的过程中，在快乐用活的活动中，丰富文化，开拓视野，得到综合收益。
3、从语文能力的培养出发，通过综合性的学习活动，可将学生的听、说、读、写、思、做的能力，分开层次、各有侧重，循序渐进地操练；也可以部分或整体协调，综合操练；总之，把语文的综合性学习作为语文综合能力锻炼的一个契机、一个平台、一个抓手。
离开上述语文的三个基点，综合性学习就不姓“语”，可能姓“政”、姓“史”、姓“地”了。那是语文综合性学习的悲哀。如果上述两个案例在学生展示自己成果的基础上再让学生把自己感受表达出来，并指导学生用祖国优美的语言文字加以叙述，那就真正做到了综合性学习姓“语”与姓“史地”等的有机结合了。
归根到底，语文综合性活动应该以活动为依托，以语文性为皈依。不管活动的形式如何设计，内容如何选定，语文综合性学习宗旨当以能体现语文的工具性性和人文性的有机结合。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》 人民教育出版社出版；
[2]《初中语文教学中的问题与对策》 彭小虎主编 东北师范大学出版社出版；