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《中国基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这就要求作为教师的我们在教学中尽快转换角色，以适应新课程的要求。那么，在新课程的要求下，如何转换角色?
转变“独裁者”角色
转变学生观。在新课程体系中，新的课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。把学生看作有血有肉、有思想、有灵性，可以教育引导的人。学生具有发展的潜能，每一个学生都可以健康成长为具有创造能力的人。这就要求教师转变教学“独裁者”的角色，成为研究者、组织者、引导者和促进者。时刻不要忘记学生是学习的主体，与学生一起学习、一起探究，积极引导，致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，促进学生个性化的发展。
转变教学观。在教学实践中，必须改变所习惯的以教师为中心的课堂教学模式，以启发式、引导性的教学取代知识灌输，积极为学生的自主探究创造条件，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。这就需要教师在课堂教学中尽可能的采用多种教学方式，引导学生参与讨论、参与分析、参与研究，不断反思、不断发现问题和解决问题，产生创新思维的火花，从而既在情境中完成知识与技能的学习，又培养了创新能力。教学方法的不断改进，不仅提高了学生主动学习和参与研究的积极性，而且师生和谐的关系得以发展。
转变评价观。现代学生评价，不仅关注学生发展结果评价，更重视学生发展过程的评价，把学生评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生发展的重要手段。教师应对学生在探究式学习中表现出来的主动性、积极性及学习过程中的情感态度、价值观的变化情况，学习过程中表现的表达、想象、动手、思维等能力以及制作学具、绘制图表、完成作业、学期检测学生成绩的纵向对比等方面进行评价。
转变“消费者”角色
增强课程意识，转变课程观念。课程不仅指学习材料，也不单单是学科科目，它还是一种过程，一种意识。教师增强课程意识，就可以超越原有的只是把课程作为学习材料或学科看待的观念和做法，有意识地安排学生的学习，组织活动以丰富学生经验，在真正的教育意义上对学生实施教育。因此，教师要用研究者的眼光关注学生、关注课程，结合本地实际，选择性地使用教材和与之相适应的教学方式方法，探索出一条适应于新课程要求的教学之路。
增强课程意识，主动参与课程开发。新的课程倡导课程的“生成性”与“开放性”，注重课程的“适切性”，这必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发利用，开发并实施具体的课程方案，让课程更加贴进学生生活，适应具体教育情境。所以，在课程实施过程中，我们教师就应主动地将课程内容与当地资源紧密链接，在国家课程标准允许范围内，进行课程的重新组合和构建，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和实际应用能力以及交流与合作的能力。“体现学生多样性、个性化的学习特点，学生有更大的自由发挥空间”。进而完成新课程所倡导的课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程要求，实现培养一代“四有新人”的课程改革目标。
面对新的课程改革浪潮，我们肩负重任。我们要更新观念，反思传统，正确处理好师生之间的关系，以学习为舟，以研究为桨，以人格为帆，驾驭新课程改革驶向成功的彼岸。
(作者单位：黑龙江省拜泉县第五中学)
转变“独裁者”角色
转变学生观。在新课程体系中，新的课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。把学生看作有血有肉、有思想、有灵性，可以教育引导的人。学生具有发展的潜能，每一个学生都可以健康成长为具有创造能力的人。这就要求教师转变教学“独裁者”的角色，成为研究者、组织者、引导者和促进者。时刻不要忘记学生是学习的主体，与学生一起学习、一起探究，积极引导，致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，促进学生个性化的发展。
转变教学观。在教学实践中，必须改变所习惯的以教师为中心的课堂教学模式，以启发式、引导性的教学取代知识灌输，积极为学生的自主探究创造条件，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。这就需要教师在课堂教学中尽可能的采用多种教学方式，引导学生参与讨论、参与分析、参与研究，不断反思、不断发现问题和解决问题，产生创新思维的火花，从而既在情境中完成知识与技能的学习，又培养了创新能力。教学方法的不断改进，不仅提高了学生主动学习和参与研究的积极性，而且师生和谐的关系得以发展。
转变评价观。现代学生评价，不仅关注学生发展结果评价，更重视学生发展过程的评价，把学生评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生发展的重要手段。教师应对学生在探究式学习中表现出来的主动性、积极性及学习过程中的情感态度、价值观的变化情况，学习过程中表现的表达、想象、动手、思维等能力以及制作学具、绘制图表、完成作业、学期检测学生成绩的纵向对比等方面进行评价。
转变“消费者”角色
增强课程意识，转变课程观念。课程不仅指学习材料，也不单单是学科科目，它还是一种过程，一种意识。教师增强课程意识，就可以超越原有的只是把课程作为学习材料或学科看待的观念和做法，有意识地安排学生的学习，组织活动以丰富学生经验，在真正的教育意义上对学生实施教育。因此，教师要用研究者的眼光关注学生、关注课程，结合本地实际，选择性地使用教材和与之相适应的教学方式方法，探索出一条适应于新课程要求的教学之路。
增强课程意识，主动参与课程开发。新的课程倡导课程的“生成性”与“开放性”，注重课程的“适切性”，这必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发利用，开发并实施具体的课程方案，让课程更加贴进学生生活，适应具体教育情境。所以，在课程实施过程中，我们教师就应主动地将课程内容与当地资源紧密链接，在国家课程标准允许范围内，进行课程的重新组合和构建，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和实际应用能力以及交流与合作的能力。“体现学生多样性、个性化的学习特点，学生有更大的自由发挥空间”。进而完成新课程所倡导的课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程要求，实现培养一代“四有新人”的课程改革目标。
面对新的课程改革浪潮，我们肩负重任。我们要更新观念，反思传统，正确处理好师生之间的关系，以学习为舟，以研究为桨，以人格为帆，驾驭新课程改革驶向成功的彼岸。
(作者单位：黑龙江省拜泉县第五中学)