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信息技术与课程整合的实质是信息技术课程化和学科课程信息化。
信息技术与课程整合,不是被动地纳入,而是主动地适应和变革课程与教学的过程。信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。信息技术与课程整合的实质是信息技术课程化和学科课程信息化,在先进的教育理论下,信息化的教学资源融入各学科领域中。
信息技术与课程整合要求在先进的教育思想理论指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与课程整合的实质是课程信息化,在实践上它包括2个方面——信息技术课程化和学科课程信息化,在主体与客体划分可归纳为以下3种模式。
1 以信息技术课程学习为主导,其他学科课程为辅助
这种整合模式以学生学习掌握信息技术为基本教学目标,将信息技术作为学习对象,即信息技术课程,是以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本“信息素养”与能力为目的的学科本位型课程模式。如1998年7月日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中,就提出2方面的要求:首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学(即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合);与此同时,要求在小学阶段的“综合学习”课上要适当运用计算机等信息手段,在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课,在高中阶段则开设必修的“信息”课(主要内容讲授如何运用计算机去获取、分析、利用信息的有关知识与技能)。一般的教学流程是:提出学科任务——引出信息技术教学目标——学习信息技术——利用信息技术完成学科任务——对完成任务的过程与结果进行评价。
2 以信息技术课程为辅助,其他某学科课程学习为主导
这种整合模式以学习掌握某学科知识为主要教学目标,是在其他课程教学中以信息技术作为教学工具,提高教学效率和效果的整合的学科辅助型课程模式。信息技术是优化该学科教学的一种手段,是学生帮助自己完成该学科学习任务的认知工具。这种类别多采用基于网络和基于资源的教学模式。一般教学流程是:某学科教学目标——提出学科任务——利用信息技术完成任务——评价交流学科教学目标的达成情况。
笔者曾听过一堂基于网络的童话作文教学课。课前,教师在计算机上为学生准备经过处理的图库,图库中有几百张童话故事背景图片和几百张童话人物图片,都被分类存放在计算机的不同文件夹中。教师对学生进行“童话作文”创作指导后,学生选择图库中的图片,拼成带有故事情节的连环画,并在每一幅画的下方输入文字。然后,学生在教师的指导下,通过计算机网络对这些童话作品进行交流、评析。这堂语文课因为有了信息技术的参与,学生获得丰富的创作素材,交流也变得更方便,他们学习兴趣更浓厚,童话创作任务完成得特别好。
3 信息技术与多个学科整合
这种整合模式一般采用研究性学习,是以信息技术作为学习资源、工具、手段来获取、存储、处理和交流信息,促进思维,解决问题,提高学习能力的学科研究型课程模式。在这种整合中,信息技术与其他学科教学目标很难分出主次,而且往往涉及多学科的多个知识点,学生学习的自主性也更强。他们利用信息技术获取信息、分析信息、交流信息、解决问题,并把研究成果以作品的方式用计算机输出。
例如运用“几何画板”革新数学教学的试验研究。“几何画板”是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心于1995年联合从美国引进的工具平台类优秀教学软件。由于几何画板既能创设情境,又能让学生主动参与,所以能有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象,使学生从害怕、厌恶数学变成喜爱数学并乐意学数学;让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索,不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练,而且还有效地培养学生的发散思维和直觉思维。
基于信息技术与学科之间这一教学活动进程完全遵循一种新型教学结构,其特点就是在教师的指导下,或在教师所创设情境的帮助下,由学生主动进行探索式、发现式学习,也就是既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体结构”。所以,这等于是对信息技术与课程整合的有效性所作出的有力证明。实践表明,以计算机为核心的信息技术与各学科教学进程的有机结合,对于教学的深化改革确实具有决定性的意义。■
(作者单位:吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学)
信息技术与课程整合,不是被动地纳入,而是主动地适应和变革课程与教学的过程。信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。信息技术与课程整合的实质是信息技术课程化和学科课程信息化,在先进的教育理论下,信息化的教学资源融入各学科领域中。
信息技术与课程整合要求在先进的教育思想理论指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与课程整合的实质是课程信息化,在实践上它包括2个方面——信息技术课程化和学科课程信息化,在主体与客体划分可归纳为以下3种模式。
1 以信息技术课程学习为主导,其他学科课程为辅助
这种整合模式以学生学习掌握信息技术为基本教学目标,将信息技术作为学习对象,即信息技术课程,是以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本“信息素养”与能力为目的的学科本位型课程模式。如1998年7月日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中,就提出2方面的要求:首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学(即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合);与此同时,要求在小学阶段的“综合学习”课上要适当运用计算机等信息手段,在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课,在高中阶段则开设必修的“信息”课(主要内容讲授如何运用计算机去获取、分析、利用信息的有关知识与技能)。一般的教学流程是:提出学科任务——引出信息技术教学目标——学习信息技术——利用信息技术完成学科任务——对完成任务的过程与结果进行评价。
2 以信息技术课程为辅助,其他某学科课程学习为主导
这种整合模式以学习掌握某学科知识为主要教学目标,是在其他课程教学中以信息技术作为教学工具,提高教学效率和效果的整合的学科辅助型课程模式。信息技术是优化该学科教学的一种手段,是学生帮助自己完成该学科学习任务的认知工具。这种类别多采用基于网络和基于资源的教学模式。一般教学流程是:某学科教学目标——提出学科任务——利用信息技术完成任务——评价交流学科教学目标的达成情况。
笔者曾听过一堂基于网络的童话作文教学课。课前,教师在计算机上为学生准备经过处理的图库,图库中有几百张童话故事背景图片和几百张童话人物图片,都被分类存放在计算机的不同文件夹中。教师对学生进行“童话作文”创作指导后,学生选择图库中的图片,拼成带有故事情节的连环画,并在每一幅画的下方输入文字。然后,学生在教师的指导下,通过计算机网络对这些童话作品进行交流、评析。这堂语文课因为有了信息技术的参与,学生获得丰富的创作素材,交流也变得更方便,他们学习兴趣更浓厚,童话创作任务完成得特别好。
3 信息技术与多个学科整合
这种整合模式一般采用研究性学习,是以信息技术作为学习资源、工具、手段来获取、存储、处理和交流信息,促进思维,解决问题,提高学习能力的学科研究型课程模式。在这种整合中,信息技术与其他学科教学目标很难分出主次,而且往往涉及多学科的多个知识点,学生学习的自主性也更强。他们利用信息技术获取信息、分析信息、交流信息、解决问题,并把研究成果以作品的方式用计算机输出。
例如运用“几何画板”革新数学教学的试验研究。“几何画板”是人民教育出版社和全国中小学计算机教育研究中心于1995年联合从美国引进的工具平台类优秀教学软件。由于几何画板既能创设情境,又能让学生主动参与,所以能有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象,使学生从害怕、厌恶数学变成喜爱数学并乐意学数学;让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索,不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练,而且还有效地培养学生的发散思维和直觉思维。
基于信息技术与学科之间这一教学活动进程完全遵循一种新型教学结构,其特点就是在教师的指导下,或在教师所创设情境的帮助下,由学生主动进行探索式、发现式学习,也就是既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体结构”。所以,这等于是对信息技术与课程整合的有效性所作出的有力证明。实践表明,以计算机为核心的信息技术与各学科教学进程的有机结合,对于教学的深化改革确实具有决定性的意义。■
(作者单位:吉林省公主岭市秦家屯镇第二中学)