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【摘要】“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。“3+X”建构式课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同年级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块。
【关键词】高效课堂 六模块‘3+X’建构式课堂模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0020-01
课堂是智慧生成的地方，课堂是自由开放的地方，是实施素质教育的主渠道，是“高效课堂”的落脚点。课堂的“高效”是一种理念，是一种目标，它要求的是单位时间内效率的最大化和效益的最优化，但最终都需要在课堂上体现出来。如何在课堂上把教学效率的最大化和教学效益的最优化体现出来呢？通过两年的高效课堂实践教学，我们学校现在实施“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。
一、六模块‘3+X’建构式课堂模式
（一）六模块
“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。
（二）3+X建构式课堂
“3+X”建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块。
二、具体操作
（一）“问题指向，预习先行”模块
教师在一节课结束前，将下一节课的学案下发给学生，让学生带着问题结合课本预习。学案其实是一个拐杖，让学生尝试着完成相关的题目。发现自己有哪些疑问，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成目标。另外我要求学生提前做预习笔记。比如，我今天要上反比例函数，那么学生必须提前完成这节课的预习任务，例如：什么是正比例函数、一次函数；类比正比例函数和一次函数学习反比例函数。当然，老师一定要在开始每节新课前，提前检查。长期坚持，学生才会按你的要求去做。预习是学生对课堂学习的准备，高效课堂必须要有高效的准备。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中开阔思维，拓宽思维，体验数学来源于生活，又服务于生活，进而生成自己的问题。学生就会知道在课堂上应该学些什么，应该怎么学，应该重点学习哪些内容。
（二）“呈现目标，任务导学”模块
呈现目标，指教师导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。学习目标是给学生看的，所以要尽量做到复杂问题简单化，简单问题明了化，通俗易懂、明确且能检测。
任务导学，指以问题为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
（三）“互动探究，合作求解”模块
这一环节是高效课堂上最容易出现极端的模块。问题选择的简单了，大部分学生通过提前的自主学习已经学会了，为了给自己的小组加分，就会争抢不休，课堂混乱不堪。问题选择的过难的话，学生讨论不出答案，课堂上就会一片寂静，没有人发言。因此，此环节问题的设置一定要层次化、台阶化。
互动探究问题的选择：一要选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究；在学生讨论的过程中，教师要走动巡视，眼观六路、耳听八方，观察每组的讨论情况，收集学生的困惑和疑难。二要选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。
合作求解，在互动探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。
（四）“交流展示，适度拓展”模块
交流展示，既是学生学习成果的展现、交流，又是学生学习内容的进一步提升。在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他同学积极参与，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，从而达到大容量，快节奏、高效益的教学效果。
适度拓展，教师要根据教材要求、学生基础、生活实际，在学生展示交流和教学整体目标落实的基础上，从学生实际出发，设计适当的拓展，切忌空泛无效、喧宾夺主、南辕北辙，无度的、泛化的拓展。
（五）“反馈矫正，尊重差异”模块
教师要注意收集反馈信息，进行针对性的矫正教学。教师要注意倾听，根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的方法和过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
（六）“强化训练，当堂达标”模块
本模块要及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。训练的题型要多样，要有基础性和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的抽象思维能力和对信息的提取与处理能力。要发散思维，学以致用。
对于“高效课堂”，我们还处在摸索阶段，我认为在实际教学中，还应注意三点：
1.在刚开始的时候，一定要降低难度，减少容量，让学生有机会参与，全员参与，有机会展示，这是一个循序渐进的过程。
2.重视数学课后，尤其下午自习的复习巩固，有的学生课堂上积极发言，好像啥都懂，可是实际懂的不多，还是需要我们督促复习，检查巩固。
3.坚持评价。在实际的教学中，开始很重视，慢慢的就忽视了，教师一忽视，学生就不重视了，不重视就不参与了，不参与课堂就回到以前的样子了。前期的努力就白费了，因此要坚持评价，科学评价，不断完善评价体系。
【关键词】高效课堂 六模块‘3+X’建构式课堂模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0020-01
课堂是智慧生成的地方，课堂是自由开放的地方，是实施素质教育的主渠道，是“高效课堂”的落脚点。课堂的“高效”是一种理念，是一种目标，它要求的是单位时间内效率的最大化和效益的最优化，但最终都需要在课堂上体现出来。如何在课堂上把教学效率的最大化和教学效益的最优化体现出来呢？通过两年的高效课堂实践教学，我们学校现在实施“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。
一、六模块‘3+X’建构式课堂模式
（一）六模块
“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。
（二）3+X建构式课堂
“3+X”建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块。
二、具体操作
（一）“问题指向，预习先行”模块
教师在一节课结束前，将下一节课的学案下发给学生，让学生带着问题结合课本预习。学案其实是一个拐杖，让学生尝试着完成相关的题目。发现自己有哪些疑问，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成目标。另外我要求学生提前做预习笔记。比如，我今天要上反比例函数，那么学生必须提前完成这节课的预习任务，例如：什么是正比例函数、一次函数；类比正比例函数和一次函数学习反比例函数。当然，老师一定要在开始每节新课前，提前检查。长期坚持，学生才会按你的要求去做。预习是学生对课堂学习的准备，高效课堂必须要有高效的准备。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中开阔思维，拓宽思维，体验数学来源于生活，又服务于生活，进而生成自己的问题。学生就会知道在课堂上应该学些什么，应该怎么学，应该重点学习哪些内容。
（二）“呈现目标，任务导学”模块
呈现目标，指教师导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。学习目标是给学生看的，所以要尽量做到复杂问题简单化，简单问题明了化，通俗易懂、明确且能检测。
任务导学，指以问题为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
（三）“互动探究，合作求解”模块
这一环节是高效课堂上最容易出现极端的模块。问题选择的简单了，大部分学生通过提前的自主学习已经学会了，为了给自己的小组加分，就会争抢不休，课堂混乱不堪。问题选择的过难的话，学生讨论不出答案，课堂上就会一片寂静，没有人发言。因此，此环节问题的设置一定要层次化、台阶化。
互动探究问题的选择：一要选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究；在学生讨论的过程中，教师要走动巡视，眼观六路、耳听八方，观察每组的讨论情况，收集学生的困惑和疑难。二要选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。
合作求解，在互动探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。
（四）“交流展示，适度拓展”模块
交流展示，既是学生学习成果的展现、交流，又是学生学习内容的进一步提升。在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他同学积极参与，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，从而达到大容量，快节奏、高效益的教学效果。
适度拓展，教师要根据教材要求、学生基础、生活实际，在学生展示交流和教学整体目标落实的基础上，从学生实际出发，设计适当的拓展，切忌空泛无效、喧宾夺主、南辕北辙，无度的、泛化的拓展。
（五）“反馈矫正，尊重差异”模块
教师要注意收集反馈信息，进行针对性的矫正教学。教师要注意倾听，根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的方法和过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
（六）“强化训练，当堂达标”模块
本模块要及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。训练的题型要多样，要有基础性和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的抽象思维能力和对信息的提取与处理能力。要发散思维，学以致用。
对于“高效课堂”，我们还处在摸索阶段，我认为在实际教学中，还应注意三点：
1.在刚开始的时候，一定要降低难度，减少容量，让学生有机会参与，全员参与，有机会展示，这是一个循序渐进的过程。
2.重视数学课后，尤其下午自习的复习巩固，有的学生课堂上积极发言，好像啥都懂，可是实际懂的不多，还是需要我们督促复习，检查巩固。
3.坚持评价。在实际的教学中，开始很重视，慢慢的就忽视了，教师一忽视，学生就不重视了，不重视就不参与了，不参与课堂就回到以前的样子了。前期的努力就白费了，因此要坚持评价，科学评价，不断完善评价体系。