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1.研究背景
角色扮演作为新的一种教学手段被应用到初中英语课堂的会话教学之中，对于英语教师而言，其首先应当对“角色扮演”这一教学手段相关的定义和具体应用策略进行了解，只有建立在理解的基础上，才能够进一步对其应用的价值和意义有所把握，以便更好的展开教学活动。角色扮演作为一种现代化教学模式，是学生通过扮演不同角色、进行不同对话而对学习重点进行掌握的过程。针对这样一种教学模式，不仅能够对学生整体的英语会话水平、场景应变能力等进行锻炼，而且经过长时间的坚持，大部分学生对英语学习的兴趣都会得到提升。
2.“角色扮演”模式的概述
经过大量的实践验证，角色扮演在初中阶段英语会话教学中的作用主要有三个，一个是有助于对学生英语文化的掌握程度进行强化：一个是有助于对学生英语表达能力、应变能力以及整体语言能力进行锻炼：最后一个是有助于全面提升和培养学生英语学习及应用的兴趣。一般而言角色扮演引入到初中阶段的英语会话教学中有两种形式，第一种形式是英语教师根据课程教学内容和要求将具体的一个会话情景创设出来，在这一情景中学生会根据具体的内容选择不同的角色扮演，随后不同角色间根据课本提示使用英语进行交流，以此使自身的英语会话能力以及交际能力得到锻炼，并逐步对英语课本中的重要指示点进行深化。另外一种是学生扮演学习者与指导者的角色，即教师与学生间进行身份的互换，或学生与学生间身份的互换，通过学习者将问题提出来，由指导者进行解答，这样一种扮演形式有助于学生思维模式得到锻炼和拓展。
3.“角色扮演”模式在初中阶段英语会话教学中具体的引入策略
3.1教学情景设置必须合乎情理
想要达到“角色扮演”良好的引入效果，在正式的角色扮演模式引入中必须将实际的英语会话教学内容融合在一起，使其形成一个整体。诸如：将角色扮演引入到会话教学中我们非常慎重，针对具体的会话内容我们会通过各种教学资源的利用来进行课堂情景的创设。当确定的是学习者+指導者这一引入模式时，我首先会要求学生自行选择所想要扮演的角色，随后要求他们根据课本上的会话内容展开会话练习，此环节还能够根据剧情的走向自行发展，如在学习《shopping》这一章节时，扮演学习者的学生提问“我想买一个足球应该怎么说”，随后由扮演指导者的学生回答“I want to buy a soccer ball.”然后解释为何句型是这样的。
3.2以学生为主体，突显主体地位
对于初中阶段的英语教师而言，当将角色扮演这一教学模式引入到课堂会话教学中时，其前提必须是对学生整体的英语口语能力已经了解透彻，只有建立在了解的基础上才能够更好地将角色扮演引入的效果发挥出来，对于英语会话教学而言，会话能力的训练是教学中心，而教学的对象是学生，因而我们需要将学生的主体地位突显出来，只有学生主动去说、去练习才能够取得较好地教学效果。诸如在课堂教学中我们应针对英语教学纲要以及会话练习的具体内容选定一些典型的角色由学生扮演，并且这些角色的选择还应当以学生的兴趣出发，只有学生感兴趣才能够激发出他们扮演的主动性，只有主动的选择角色进行扮演，才能够通过角色扮演模式的应用起到口语能力提升、人际交往能力提升的目的。
3.3信息技术手段应用必须合理
从英语会话练习的实际情况出发，想要在有限的课堂训练时间内有效提升学生英语会话水平和口语水平可能性较小，更多的是需要学生课下努力，此时英语教师应当尽可能多的应用信息化技术手段，并在信息化技术的应用下将角色扮演模式引入会话教学中，才能够从整体上提升学生的英语会话能力。诸如：我们首先会将一个有关英语会话的资源训练库构建出来，其中添加很多我们认为对学生会话能力有用的视频和音频等.随后要求学生根据感兴趣的音频或视频中的人物扮演不同的角色，以此对英语口语能力进行锻炼和提升。除此之外，在英语相关软件，如在QQ、Facebook等的应用下，我们会在课堂上给与学生一些时间对网上流行的一些视频中的人物角色进行扮演，并模仿他们的对话及表情，以此达到良好的扮演效果和口语交际能力。
另外，为了通过角色扮演教学手段的应用，进一步对学生的英语学习兴趣以及口语交际能力进行锻炼，我们专门建立了“英语交流大赛”，即随意选定一个课本上经典的会话情景或网上火热的视频要求学生自由选定扮演角色，并使用英语进行交流，诸如：微博上前段时间较为火热的是我国的王毅外交官是如何针对加拿大记者刁钻的提问进行强有力回击的，并要求学生主动举手扮演王毅先生这个角色，随后再由另一名或多名学生扮演国外记者，随后为了对学生“一问一答”的过程进行规范，我们会提前将整理好的问题发放给学生，其目的是帮助他们更好地融入扮演情景中，以提高情景还原的真实度。
4.总结
综上所述，初中阶段的英语教学是学生提升英语学习兴趣的关键期，此时进行必要的会话练习是非常必要的，有助于学生英语口语能力的提升，而本文重点探讨的是角色扮演引入在其中的必要性、方式以及具体应用的策略等。
角色扮演作为新的一种教学手段被应用到初中英语课堂的会话教学之中，对于英语教师而言，其首先应当对“角色扮演”这一教学手段相关的定义和具体应用策略进行了解，只有建立在理解的基础上，才能够进一步对其应用的价值和意义有所把握，以便更好的展开教学活动。角色扮演作为一种现代化教学模式，是学生通过扮演不同角色、进行不同对话而对学习重点进行掌握的过程。针对这样一种教学模式，不仅能够对学生整体的英语会话水平、场景应变能力等进行锻炼，而且经过长时间的坚持，大部分学生对英语学习的兴趣都会得到提升。
2.“角色扮演”模式的概述
经过大量的实践验证，角色扮演在初中阶段英语会话教学中的作用主要有三个，一个是有助于对学生英语文化的掌握程度进行强化：一个是有助于对学生英语表达能力、应变能力以及整体语言能力进行锻炼：最后一个是有助于全面提升和培养学生英语学习及应用的兴趣。一般而言角色扮演引入到初中阶段的英语会话教学中有两种形式，第一种形式是英语教师根据课程教学内容和要求将具体的一个会话情景创设出来，在这一情景中学生会根据具体的内容选择不同的角色扮演，随后不同角色间根据课本提示使用英语进行交流，以此使自身的英语会话能力以及交际能力得到锻炼，并逐步对英语课本中的重要指示点进行深化。另外一种是学生扮演学习者与指导者的角色，即教师与学生间进行身份的互换，或学生与学生间身份的互换，通过学习者将问题提出来，由指导者进行解答，这样一种扮演形式有助于学生思维模式得到锻炼和拓展。
3.“角色扮演”模式在初中阶段英语会话教学中具体的引入策略
3.1教学情景设置必须合乎情理
想要达到“角色扮演”良好的引入效果，在正式的角色扮演模式引入中必须将实际的英语会话教学内容融合在一起，使其形成一个整体。诸如：将角色扮演引入到会话教学中我们非常慎重，针对具体的会话内容我们会通过各种教学资源的利用来进行课堂情景的创设。当确定的是学习者+指導者这一引入模式时，我首先会要求学生自行选择所想要扮演的角色，随后要求他们根据课本上的会话内容展开会话练习，此环节还能够根据剧情的走向自行发展，如在学习《shopping》这一章节时，扮演学习者的学生提问“我想买一个足球应该怎么说”，随后由扮演指导者的学生回答“I want to buy a soccer ball.”然后解释为何句型是这样的。
3.2以学生为主体，突显主体地位
对于初中阶段的英语教师而言，当将角色扮演这一教学模式引入到课堂会话教学中时，其前提必须是对学生整体的英语口语能力已经了解透彻，只有建立在了解的基础上才能够更好地将角色扮演引入的效果发挥出来，对于英语会话教学而言，会话能力的训练是教学中心，而教学的对象是学生，因而我们需要将学生的主体地位突显出来，只有学生主动去说、去练习才能够取得较好地教学效果。诸如在课堂教学中我们应针对英语教学纲要以及会话练习的具体内容选定一些典型的角色由学生扮演，并且这些角色的选择还应当以学生的兴趣出发，只有学生感兴趣才能够激发出他们扮演的主动性，只有主动的选择角色进行扮演，才能够通过角色扮演模式的应用起到口语能力提升、人际交往能力提升的目的。
3.3信息技术手段应用必须合理
从英语会话练习的实际情况出发，想要在有限的课堂训练时间内有效提升学生英语会话水平和口语水平可能性较小，更多的是需要学生课下努力，此时英语教师应当尽可能多的应用信息化技术手段，并在信息化技术的应用下将角色扮演模式引入会话教学中，才能够从整体上提升学生的英语会话能力。诸如：我们首先会将一个有关英语会话的资源训练库构建出来，其中添加很多我们认为对学生会话能力有用的视频和音频等.随后要求学生根据感兴趣的音频或视频中的人物扮演不同的角色，以此对英语口语能力进行锻炼和提升。除此之外，在英语相关软件，如在QQ、Facebook等的应用下，我们会在课堂上给与学生一些时间对网上流行的一些视频中的人物角色进行扮演，并模仿他们的对话及表情，以此达到良好的扮演效果和口语交际能力。
另外，为了通过角色扮演教学手段的应用，进一步对学生的英语学习兴趣以及口语交际能力进行锻炼，我们专门建立了“英语交流大赛”，即随意选定一个课本上经典的会话情景或网上火热的视频要求学生自由选定扮演角色，并使用英语进行交流，诸如：微博上前段时间较为火热的是我国的王毅外交官是如何针对加拿大记者刁钻的提问进行强有力回击的，并要求学生主动举手扮演王毅先生这个角色，随后再由另一名或多名学生扮演国外记者，随后为了对学生“一问一答”的过程进行规范，我们会提前将整理好的问题发放给学生，其目的是帮助他们更好地融入扮演情景中，以提高情景还原的真实度。
4.总结
综上所述，初中阶段的英语教学是学生提升英语学习兴趣的关键期，此时进行必要的会话练习是非常必要的，有助于学生英语口语能力的提升，而本文重点探讨的是角色扮演引入在其中的必要性、方式以及具体应用的策略等。