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【摘 要】新课程改革的核心是课程实施，实施的主要途径是课堂教学，而课堂教学能否按照新课程标准的要求进行，关键在于教学评价。
【关键词】中学；语文；评价；测试
语文教育是素质教育的征地,是培养健全的人格和创新意识较强的青少年的重要方法，纵观我国语文教育的历史，应试教育占主导地位，限制了人们的思维，脱离了21世纪经济时代的需要，使得人们形成了封闭、片面的评价观。随着课程的实施，新的理念深入人心，更注重学生的自主学习能力和创造性，于是建立合乎素质教育要求的语文学习评价体系势在必行，将评价改革的新的理念切实的贯穿并落实到教学过程中，已经成为当前的首要任务。
１．教学评价的涵义
关于教学评价国内外的研究学者都各执一词，众说纷纭，但根据作者多年的教学经验总结得出：语文教学评价是根据语文教学目的，采用多种科学可行的手段和方法来系统的搜集、整理和分析信息资料，对教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生的全面发展教育决策进行服务的过程。
2.新课程下的学习评价理念
传统的语文教学评价主要是侧重定量评价，注重选拔和甄别功能，而新课程明确的指出不仅要关注学生的成绩，更要关注学生多方面的潜能，了解学生的需要，帮助其认识自我和建立自信，所以我们有必要树立新的学习评价理念。
2.1评价功能人本化
新课程要求教学评价指向每一位学生的全面发展和终生发展。以往的评价侧重于定量评价、知识评价和结果评价，而新课程则相信每一个学生都有发展的潜力，其目标是让每一个学生都能找到自己的亮点，充分发挥评价的激励功能，激励学生走向成功。新课程教学还承认学生发展的差异，注意促进每一个学生的进步，防止公布分数、排名次等方法的负效应，不能因评价而伤害学生的自尊心；在评价中要呵护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。
2.2评价形式的多样化
语文新课程教学的评价提倡形式多样化，但是要尽可能的将诊断性和形成性以及总结性评价结合起来，同时也将量化评价和定性评价结合起来，一定要对各种评价之间的优势互补，特别应加强形成性评价，采用成长记录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。例如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思和小结，学生写得最好的习作、周记，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
2.3评价主体多元化
教学活动是教师与学生在特定环境中以教材为中介而进行的活动。教师与学生都是课程与教学的主体。因此，《语文课程标准》提出，在学习评价的主体上，要改变以前只有教师才是评价主体的做法，注意将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价以及家长的评价结合起来，特别要加强学生的自我评价和相互评价，真正确立学生评价的主体地位。
3.新课程教学评价的内容
这里仅从课程目标的“三个维度”和内容的两个层面来加以说明。
3.1三个维度的评价
语文课程目标划分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度。这三个维度是一种共时性的表述。在语文教学活动中，它们是一个整体，是在难以分割的、统一的教学过程中实现的。而这三个方面的目标的达成，其所经历的时间也不一样。在不同的教学内容中，它们蕴含的“分量”，与实施的可能性也会有差异。
3.1.1关于“知识与能力”的评价
和以往的评价相比，新课程的语文知识与能力的评价在要素的构成 、侧重点和评价方法上部相同，它是在过去累积静静的基础上发展起来的。《语文新课程标准》设置了三个尺度：一是广度，就是看学生在多大额范围内接触了语文作品，这便是对广度的要求。二是品位，就是从学生对语文作品的选择来看他们的价值取向和阅读趣味。三是深度，就是看学生在多大程度上内化了这些语文作品，使它们成为自己的价值追求和人格内涵，并在阅读中培养自己的语感。因此，评价语文学习中的“知识与能力”，要一评知识文化的“量”，二评知识文化的“质”，三评语文能力的“用”，四评语文能力的“创”。
3.1.2过程与方法的评价
语文的学习不仅是一个结果，更是一个过程，如果离开过程就无法将语文只是内化为语文能力，所以衡量学生语文学习一定要注重过程和方法，要看其是否能利用图书馆、网络等信息和资料，看其是否善于多角度的观察生活并养成修改自己作文的习惯，看其能否应对口语交际，能通过说话的表情、手势等理解对方的意图等等。总而言之，评价语文学习的“过程和方法”主要看学生的信息检索能力、科学思维方法和语文学习的操作以及学习习惯是否养成等，具体实施可以从以下五个方面着手：积极参与课堂，培养良好的阅读习惯和表达习惯，注重学习方法和课外学习和练习。
3.1.3情感态度与价值观的评价
情感态度与价值观是语文课程人文性的突出体现，它既是語文学习的动力机制和倾向性，又是语文材料蕴含的深层教育因素。评价语文学习的“情感态度与价值观“应从以下四个方面入手：语文学习的兴趣和态度、语文学习的方法以及语文学习的习惯和理解应用水平。
3.2两个层面的评价
第一个层面，评价学生的语文学习水平。学生的语文学习水平主要涉及三个方面。
(1)识记水平。识记即记忆生字、生词，作家、作品常识，名言警句，要求背诵的课文等。
(2)理解水平。理解是学生对已学的知识的正确领会。它要求学生对他们所学过的知识的来龙去脉、特征、含义、易混的地方以及用法有清楚透彻的了解。
(3)应用水平。这要求学生能将所学的语文知识运用到新的情境中去，进行迁移应用。应用是对学生掌握语文基础知识的最高要求。其主要看学生能否灵活运用课内学习的基本技能和思维方式，以及学生运用所学知识解决实际问题的能力。
第二个层面，评价学生语文学习能力的掌握状况。语文学习能力主要包括搜集相关信息、整理筛选信息、组织表达等。学习能力评价主要看学生能否利用图书馆、网络搜集他们所需要的信息，并对这些信息进行分析、综合，提取需要的材料，形成自己的看法，最后用恰当的形式表达出来。
4.评价结果的处理和利用
当然，我们不是为了评价而评价，不是评价的过程轰轰烈烈而我们评价的结果却被忽视，在实际的教学中，要对评价的结果进行有效的整理和利用，并得出一定的反馈信息以利于学生更好的学习。评价的结果不能仅是定量化的分数信息，更应该有描述性和质性的过程分析以及改进意见，如果必须呈现给家长时则也要尊重学生，无论是书面还是口头都要充满激烈和人文关怀。我们的终极目的就是要学生了解自己的状态，看到自己的成长、进步和不足，根据家长、老师以及同学提出的改进建议促进自我发展。
5.结语
总之，中学语文学习评价的方法要力求灵活生动，强调多样实用，作为一名语文教师应充分发挥自己的主观能动性，结合地域特点，结合学生特点，在“一切为了促进学生的发展”的大前提下，力尽所能地实施各种评价方法，以使评价更客观、更全面、更科学，使学生在互评、自评中，得到锻炼，受到激励，提高综合素养。 [科]
【关键词】中学；语文；评价；测试
语文教育是素质教育的征地,是培养健全的人格和创新意识较强的青少年的重要方法，纵观我国语文教育的历史，应试教育占主导地位，限制了人们的思维，脱离了21世纪经济时代的需要，使得人们形成了封闭、片面的评价观。随着课程的实施，新的理念深入人心，更注重学生的自主学习能力和创造性，于是建立合乎素质教育要求的语文学习评价体系势在必行，将评价改革的新的理念切实的贯穿并落实到教学过程中，已经成为当前的首要任务。
１．教学评价的涵义
关于教学评价国内外的研究学者都各执一词，众说纷纭，但根据作者多年的教学经验总结得出：语文教学评价是根据语文教学目的，采用多种科学可行的手段和方法来系统的搜集、整理和分析信息资料，对教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生的全面发展教育决策进行服务的过程。
2.新课程下的学习评价理念
传统的语文教学评价主要是侧重定量评价，注重选拔和甄别功能，而新课程明确的指出不仅要关注学生的成绩，更要关注学生多方面的潜能，了解学生的需要，帮助其认识自我和建立自信，所以我们有必要树立新的学习评价理念。
2.1评价功能人本化
新课程要求教学评价指向每一位学生的全面发展和终生发展。以往的评价侧重于定量评价、知识评价和结果评价，而新课程则相信每一个学生都有发展的潜力，其目标是让每一个学生都能找到自己的亮点，充分发挥评价的激励功能，激励学生走向成功。新课程教学还承认学生发展的差异，注意促进每一个学生的进步，防止公布分数、排名次等方法的负效应，不能因评价而伤害学生的自尊心；在评价中要呵护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。
2.2评价形式的多样化
语文新课程教学的评价提倡形式多样化，但是要尽可能的将诊断性和形成性以及总结性评价结合起来，同时也将量化评价和定性评价结合起来，一定要对各种评价之间的优势互补，特别应加强形成性评价，采用成长记录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。例如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思和小结，学生写得最好的习作、周记，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
2.3评价主体多元化
教学活动是教师与学生在特定环境中以教材为中介而进行的活动。教师与学生都是课程与教学的主体。因此，《语文课程标准》提出，在学习评价的主体上，要改变以前只有教师才是评价主体的做法，注意将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价以及家长的评价结合起来，特别要加强学生的自我评价和相互评价，真正确立学生评价的主体地位。
3.新课程教学评价的内容
这里仅从课程目标的“三个维度”和内容的两个层面来加以说明。
3.1三个维度的评价
语文课程目标划分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度。这三个维度是一种共时性的表述。在语文教学活动中，它们是一个整体，是在难以分割的、统一的教学过程中实现的。而这三个方面的目标的达成，其所经历的时间也不一样。在不同的教学内容中，它们蕴含的“分量”，与实施的可能性也会有差异。
3.1.1关于“知识与能力”的评价
和以往的评价相比，新课程的语文知识与能力的评价在要素的构成 、侧重点和评价方法上部相同，它是在过去累积静静的基础上发展起来的。《语文新课程标准》设置了三个尺度：一是广度，就是看学生在多大额范围内接触了语文作品，这便是对广度的要求。二是品位，就是从学生对语文作品的选择来看他们的价值取向和阅读趣味。三是深度，就是看学生在多大程度上内化了这些语文作品，使它们成为自己的价值追求和人格内涵，并在阅读中培养自己的语感。因此，评价语文学习中的“知识与能力”，要一评知识文化的“量”，二评知识文化的“质”，三评语文能力的“用”，四评语文能力的“创”。
3.1.2过程与方法的评价
语文的学习不仅是一个结果，更是一个过程，如果离开过程就无法将语文只是内化为语文能力，所以衡量学生语文学习一定要注重过程和方法，要看其是否能利用图书馆、网络等信息和资料，看其是否善于多角度的观察生活并养成修改自己作文的习惯，看其能否应对口语交际，能通过说话的表情、手势等理解对方的意图等等。总而言之，评价语文学习的“过程和方法”主要看学生的信息检索能力、科学思维方法和语文学习的操作以及学习习惯是否养成等，具体实施可以从以下五个方面着手：积极参与课堂，培养良好的阅读习惯和表达习惯，注重学习方法和课外学习和练习。
3.1.3情感态度与价值观的评价
情感态度与价值观是语文课程人文性的突出体现，它既是語文学习的动力机制和倾向性，又是语文材料蕴含的深层教育因素。评价语文学习的“情感态度与价值观“应从以下四个方面入手：语文学习的兴趣和态度、语文学习的方法以及语文学习的习惯和理解应用水平。
3.2两个层面的评价
第一个层面，评价学生的语文学习水平。学生的语文学习水平主要涉及三个方面。
(1)识记水平。识记即记忆生字、生词，作家、作品常识，名言警句，要求背诵的课文等。
(2)理解水平。理解是学生对已学的知识的正确领会。它要求学生对他们所学过的知识的来龙去脉、特征、含义、易混的地方以及用法有清楚透彻的了解。
(3)应用水平。这要求学生能将所学的语文知识运用到新的情境中去，进行迁移应用。应用是对学生掌握语文基础知识的最高要求。其主要看学生能否灵活运用课内学习的基本技能和思维方式，以及学生运用所学知识解决实际问题的能力。
第二个层面，评价学生语文学习能力的掌握状况。语文学习能力主要包括搜集相关信息、整理筛选信息、组织表达等。学习能力评价主要看学生能否利用图书馆、网络搜集他们所需要的信息，并对这些信息进行分析、综合，提取需要的材料，形成自己的看法，最后用恰当的形式表达出来。
4.评价结果的处理和利用
当然，我们不是为了评价而评价，不是评价的过程轰轰烈烈而我们评价的结果却被忽视，在实际的教学中，要对评价的结果进行有效的整理和利用，并得出一定的反馈信息以利于学生更好的学习。评价的结果不能仅是定量化的分数信息，更应该有描述性和质性的过程分析以及改进意见，如果必须呈现给家长时则也要尊重学生，无论是书面还是口头都要充满激烈和人文关怀。我们的终极目的就是要学生了解自己的状态，看到自己的成长、进步和不足，根据家长、老师以及同学提出的改进建议促进自我发展。
5.结语
总之，中学语文学习评价的方法要力求灵活生动，强调多样实用，作为一名语文教师应充分发挥自己的主观能动性，结合地域特点，结合学生特点，在“一切为了促进学生的发展”的大前提下，力尽所能地实施各种评价方法，以使评价更客观、更全面、更科学，使学生在互评、自评中，得到锻炼，受到激励，提高综合素养。 [科]