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摘 要：儿童阶段是学习语言的重要阶段，本文以儿童认知特点为基础，以游戏为教学方式，探讨如何加强小学英语学习的教学策略。本文以小学三年级学生的认知心理和学习心理为基础，以新课改为指导思想，对游戏的运用进行研究。
关键词：小学英语；游戏
随着教育学和心理学的发展，新一轮的课程改革在如火如荼的进行，从高中到小学，再到幼儿园，教育教学改革都在进行。随着新的国家英语课程标准的颁布，英语改革获得了发展的标杆。在其指导下，我国小学英语教学也获得跨越式的发展。如何提高小学英语教学质量成为教师教学研究的重要问题之一。
以六岁入学为标准，小学三年级学生的年龄是九岁。这个年龄段的学生的认知是以认知为主。就英语学习而言，儿童在幼儿园阶段就已经开始了英语学习，但是其学习是以简单的单词和句子为主。而且这种学习是以图形记忆为基础的学习。但就语言学习而言，语言学习以模仿为基础，同时离不开社会和家庭环境的影响。而英语对我国儿童而言，是外语，在日常生活中接触的母语，因此在英语的学习中存在很大困难。从这一层次来讲，幼儿园的英语学习都能算打下基础，只能是简单的接触。九岁儿童的心智开始逐渐的发展，在学习中开始有意识的目的的学习。以此而言，三年接学生的英语学习和以前的英语学习已经发生了根本的变化。之前的英语学习是无意识的模仿，以此为始，开始有意识有目的的学习。但是这种学习态度和学方式恰恰违背了语言学习的本质。我也可以认为，造成这一问题的原因在于，儿童社会意识的兴起，使其明确了母语和外语的区别。在这种意识下，外语的学习开始带有了功利性色彩。尽管从本质来讲，外语只是一种工具，但是从语言学习的本质来讲，如果作为工具来学习，明显违背了语言学习的本质。基于以上论述，我们不得不对如何更好的进行小学三年级英语教学进行探讨。
兴趣是最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个意思。在小学三年级学生的英语学习中，也是如此，只有激发学生的学习兴趣，才能消磨掉学生对与功利性语言学习的抵制。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可以看出，激发学生学习兴趣的重要性。但是九岁儿童的兴趣是什么，是一个值得思考问题？又如何将整体学生的兴趣聚集到英语学习中，更是一个值得思考的问题？要想解决这一问题，就要从儿童的心理，从九岁儿童的天性出发。
对儿童而言，玩耍和游戏就是儿童的天性，但是就学习兴趣而言，不同的儿童又不同的兴趣。因此，要提高儿童对以工具为目的的功利性语言的学习兴趣，就不能不充分利用儿童的这一天性。将游戏加入到英语教学中，这正是在这一情况下提供并实施的。对将游戏加入英语教学中的积极作用已有很多的研究。陈旭东在《浅论游戏在小学英语课堂教学中的运用》指出“在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。” 王晓萍，朱凤玲在《对小学英语教学中游戏运用的点滴反思》一文指出“游戏活动用于小学英语教学的课初、课中、课末，能起到鼓舞热情，消除疲劳，促进学习等作用，为课堂锦上添花，使学生学有收获。” 由此，可以看出游戏在小学英语教学中的积极作用。
在新课改和教育教学理念的指导之下，无论是一线教师还是教育研究人员都对游戏在小学英语教学中英语进行了一定的实践和研究。结合已有的研究和自己教学实践，本文认为在游戏在小学英语教学的应用应该从以下几个方面入手：
一、把握游戏和课程教学之间的关系
游戏是根据小学三年级学生的认知特点采取的教学方法，其目的是为了更好进行英语教学，促进学生英语学习。这就要求我们在游戏的选择和采用中遵循科学的原则。众多一线教师对于游戏的在课堂教学中的使用已经积累了一定的认识。结合已有研究和自身教学实践，本文认为在小学三年英语教学中游戏的使用要遵循一下原则。
首先，注重游戏的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。举一个简单的例子。在讲授单词colour的过程中，可以做很很多不同颜色的卡片，乃至做成转盘的形势，供学生进行选择。
其次，选择的游戏要具有一定的启发性。小学课堂中的游戏已经不同于幼儿园中时代的游戏。幼儿园时期的游戏是娱乐性为主，小学课堂中的游戏是以学习为主，所以游戏必须带有启发性，否则就失去了其原本的意义。思维的丰富性是儿童天然的优势，这就要求我们在游戏中保护并培养学生的丰富想象力。比如，我们可以选择一个多样的形状用英语描述。一个圆形突然，学生就可以给出不同的选择，在游戏过程中，我们要尊重学生的答案，以保护其丰富的想象力。
再次，保证游戏的难度和游戏的多样性。难度适中这是必然的选择，难度太大学生没法参与，太小则会陷入幼儿园的境况。多样性是儿童心理特征的必然，单一的形式和种类会使得儿童陷入厌烦心理，同时也不利于儿童思维的发展。游戏要为学习服务，要为学生的发展服务。这也是游戏和教学之间的本质关系。
二、掌控游戏的实施过程
儿童的认知处于感性认知阶段，同时儿童纪律观念并不高，尤其是在游戏过程中往往陷入自我建构的娱乐状态。但是我们又知道小学生对教师有着权威尊重。所以这就需要教师对游戏过程进行合理的掌控。
首先，要明确游戏规则。但是游戏规则的制定过程中，要符合儿童的认知特征。所以小学英语课堂中的游戏规则的界定，不能是语言的陈述性的描述，要教师以示范的形势展现给学生，力求学生真的明晰了游戏规则。
其次，在游戏过程中英语学习的引导。对小学三年级学生而言，其英语语言能力有限，这就出现在游戏中学生以母语取代部分甚至所有英语的状况。这种情况是一定要避免的，否则，游戏就是去了原有的目的。这就需要教师及时的合理的进行引导。同时在游戏的设计中也要掌控游戏的难度。
再次，引导学生摆脱单词游戏的局面。从小学三年级学生英语语言能力来讲，其英语多局限在单词层面。但是单词只是基础，能够表达他们的情感是更高层次的发展。我们一般都是单词学习中采用游戏的策略，但是我可以尝试引导学生从更高层次进行游戏语言学习。
从儿童的天性来讲，他们都喜欢做游戏的，在小学英语学习尤其是词汇教学中适当地运用游戏可以激起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，为其以后的英语学习打下基础。但是目前教学而言，游戏的使用虽然普遍但不成熟。这就需要广大一线教师在教学中不断完善，不断发展。
参考文献：
[1] 张丽宾.游戏在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究，2002年 第7期
[2] 王晓萍、朱凤玲.对小学英语教学中游戏运用的点滴反思[J].校园英语：教研版，2012年05期
[3] 肖倩茹.游戏在小学英语课堂教学中的運用[J].黑河教育，2008年04期
[4] 陈旭东.浅论游戏在小学英语课堂教学中的运用[J].现代阅读：教育版，2011年05期
关键词：小学英语；游戏
随着教育学和心理学的发展，新一轮的课程改革在如火如荼的进行，从高中到小学，再到幼儿园，教育教学改革都在进行。随着新的国家英语课程标准的颁布，英语改革获得了发展的标杆。在其指导下，我国小学英语教学也获得跨越式的发展。如何提高小学英语教学质量成为教师教学研究的重要问题之一。
以六岁入学为标准，小学三年级学生的年龄是九岁。这个年龄段的学生的认知是以认知为主。就英语学习而言，儿童在幼儿园阶段就已经开始了英语学习，但是其学习是以简单的单词和句子为主。而且这种学习是以图形记忆为基础的学习。但就语言学习而言，语言学习以模仿为基础，同时离不开社会和家庭环境的影响。而英语对我国儿童而言，是外语，在日常生活中接触的母语，因此在英语的学习中存在很大困难。从这一层次来讲，幼儿园的英语学习都能算打下基础，只能是简单的接触。九岁儿童的心智开始逐渐的发展，在学习中开始有意识的目的的学习。以此而言，三年接学生的英语学习和以前的英语学习已经发生了根本的变化。之前的英语学习是无意识的模仿，以此为始，开始有意识有目的的学习。但是这种学习态度和学方式恰恰违背了语言学习的本质。我也可以认为，造成这一问题的原因在于，儿童社会意识的兴起，使其明确了母语和外语的区别。在这种意识下，外语的学习开始带有了功利性色彩。尽管从本质来讲，外语只是一种工具，但是从语言学习的本质来讲，如果作为工具来学习，明显违背了语言学习的本质。基于以上论述，我们不得不对如何更好的进行小学三年级英语教学进行探讨。
兴趣是最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个意思。在小学三年级学生的英语学习中，也是如此，只有激发学生的学习兴趣，才能消磨掉学生对与功利性语言学习的抵制。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可以看出，激发学生学习兴趣的重要性。但是九岁儿童的兴趣是什么，是一个值得思考问题？又如何将整体学生的兴趣聚集到英语学习中，更是一个值得思考的问题？要想解决这一问题，就要从儿童的心理，从九岁儿童的天性出发。
对儿童而言，玩耍和游戏就是儿童的天性，但是就学习兴趣而言，不同的儿童又不同的兴趣。因此，要提高儿童对以工具为目的的功利性语言的学习兴趣，就不能不充分利用儿童的这一天性。将游戏加入到英语教学中，这正是在这一情况下提供并实施的。对将游戏加入英语教学中的积极作用已有很多的研究。陈旭东在《浅论游戏在小学英语课堂教学中的运用》指出“在英语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性。” 王晓萍，朱凤玲在《对小学英语教学中游戏运用的点滴反思》一文指出“游戏活动用于小学英语教学的课初、课中、课末，能起到鼓舞热情，消除疲劳，促进学习等作用，为课堂锦上添花，使学生学有收获。” 由此，可以看出游戏在小学英语教学中的积极作用。
在新课改和教育教学理念的指导之下，无论是一线教师还是教育研究人员都对游戏在小学英语教学中英语进行了一定的实践和研究。结合已有的研究和自己教学实践，本文认为在游戏在小学英语教学的应用应该从以下几个方面入手：
一、把握游戏和课程教学之间的关系
游戏是根据小学三年级学生的认知特点采取的教学方法，其目的是为了更好进行英语教学，促进学生英语学习。这就要求我们在游戏的选择和采用中遵循科学的原则。众多一线教师对于游戏的在课堂教学中的使用已经积累了一定的认识。结合已有研究和自身教学实践，本文认为在小学三年英语教学中游戏的使用要遵循一下原则。
首先，注重游戏的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。举一个简单的例子。在讲授单词colour的过程中，可以做很很多不同颜色的卡片，乃至做成转盘的形势，供学生进行选择。
其次，选择的游戏要具有一定的启发性。小学课堂中的游戏已经不同于幼儿园中时代的游戏。幼儿园时期的游戏是娱乐性为主，小学课堂中的游戏是以学习为主，所以游戏必须带有启发性，否则就失去了其原本的意义。思维的丰富性是儿童天然的优势，这就要求我们在游戏中保护并培养学生的丰富想象力。比如，我们可以选择一个多样的形状用英语描述。一个圆形突然，学生就可以给出不同的选择，在游戏过程中，我们要尊重学生的答案，以保护其丰富的想象力。
再次，保证游戏的难度和游戏的多样性。难度适中这是必然的选择，难度太大学生没法参与，太小则会陷入幼儿园的境况。多样性是儿童心理特征的必然，单一的形式和种类会使得儿童陷入厌烦心理，同时也不利于儿童思维的发展。游戏要为学习服务，要为学生的发展服务。这也是游戏和教学之间的本质关系。
二、掌控游戏的实施过程
儿童的认知处于感性认知阶段，同时儿童纪律观念并不高，尤其是在游戏过程中往往陷入自我建构的娱乐状态。但是我们又知道小学生对教师有着权威尊重。所以这就需要教师对游戏过程进行合理的掌控。
首先，要明确游戏规则。但是游戏规则的制定过程中，要符合儿童的认知特征。所以小学英语课堂中的游戏规则的界定，不能是语言的陈述性的描述，要教师以示范的形势展现给学生，力求学生真的明晰了游戏规则。
其次，在游戏过程中英语学习的引导。对小学三年级学生而言，其英语语言能力有限，这就出现在游戏中学生以母语取代部分甚至所有英语的状况。这种情况是一定要避免的，否则，游戏就是去了原有的目的。这就需要教师及时的合理的进行引导。同时在游戏的设计中也要掌控游戏的难度。
再次，引导学生摆脱单词游戏的局面。从小学三年级学生英语语言能力来讲，其英语多局限在单词层面。但是单词只是基础，能够表达他们的情感是更高层次的发展。我们一般都是单词学习中采用游戏的策略，但是我可以尝试引导学生从更高层次进行游戏语言学习。
从儿童的天性来讲，他们都喜欢做游戏的，在小学英语学习尤其是词汇教学中适当地运用游戏可以激起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，为其以后的英语学习打下基础。但是目前教学而言，游戏的使用虽然普遍但不成熟。这就需要广大一线教师在教学中不断完善，不断发展。
参考文献：
[1] 张丽宾.游戏在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究，2002年 第7期
[2] 王晓萍、朱凤玲.对小学英语教学中游戏运用的点滴反思[J].校园英语：教研版，2012年05期
[3] 肖倩茹.游戏在小学英语课堂教学中的運用[J].黑河教育，2008年04期
[4] 陈旭东.浅论游戏在小学英语课堂教学中的运用[J].现代阅读：教育版，2011年05期