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我们一般用两课时(即第一课时的“初读”及第二课时的“精读”)完成一篇课文的教学，由于“精读”阶段更加直指文本秘妙也更易出彩，故而，老师们无论是日常教学还是公开展示，普遍比较重视和青睐。因此，担负着为全文研读“奠基”作用的第一课时，就被挤到了边缘化的境地。
高尔基在论述写作时说：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的。”事实上，全课教学的成败与否，也都是由扎实有效的第一课时所“给予”的。那么，我们应该如何上好第一课时呢?
一、读通课文
“读通课文”在阅读教学中具有基础性、战略性的特殊地位，因为无论是顺畅的阅读路径还是良好的阅读心境，总是从读通课文起步的。贾志敏老师上《给予树》一课，就特别注重让学生把书读通。试看其中一个片断：
师：把书本打开，听老师把课文读一遍。(教师范读)
师：课文中有10个生字，借着拼音这个工具，谁能够把上面这行生字读准、读对、读好?(生读)谁把下面这行生字来读一读?读得干脆一些，不能拖拉。(师示范，学生练读)
师：字会读了，词语会不会读呢?
(依次出示“如愿以偿”、“宽裕”、
“卡片”等新词，学生读词语。)
师：下面请大家自由地把课文读一遍。(学生轻声读书)
师：大家读得都很认真。下面请同学自己挑选一个自然段来读。
生：我读第二自然段。(读)“圣诞节前夕……”
师：等一等，不能这么读。不能读成“圣诞节——前夕”，这太慢，要这样读“圣诞节前夕”。(教师范读，语速明显加快。)
生：(读)圣诞节前夕……接着我把它们……”
师：不是“接一着—我—把一它—们……”不要拖腔，应该这样读：“接着我把它们”(范读)，来，再读。
生：“(读)圣诞节前夕……接着我把它们……”(这次读得不错)
(贾老师又反复指导学生读这一自然段)
把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”贾老师是小语界有名的“语言大师”，注重矫正学生读书方面的失误，因为如果学生连把课文读通都觉得十分困难，就很难有深读探究的坚实基础。反之，如果人人能获取读通课文的那一份愉悦，就必然会在阅读进程的起始阶段就处于积极、主动的态势。
二、疏通字词
在初读过程中，自然会遇到生字新词。对于生字新词，读好不易，写好则更难。如果生字新词数量不多，则进行随机处理也未尝不可，但如果数量较多且具备典型性，则非“专项治理”不可。吉春亚老师上《孔子拜师》一课时，是这样引导学生疏通词句的。
师：大声读课文。要求读准课文中的生字词。(学生自由读书)
(出示12个新词：日夜兼程、风尘仆仆、纳闷、毫无保留、传授、佩服、风餐露宿……)
生：(先个别认读，师生共同纠错，再全班齐读。)
师：这些词语中，你们能明白哪个词语的意思呢?(学生回答略，师小结)
师：你们看这些字特别有意思。
出示：闻仆纳闷授境
丘品尘止
迎等
师：先看第一组，有什么共同的特点呢?你是怎么记住它们的?
生：都是形声字。“心”进了“门”就是“闷”。
生：“环境”的“境”念“竞”的读音，左边的“土”表义。
师：第二组的字我们可以编谜语来记。例如，“灰尘”就是小小的土。
生：“正”字少一横就是“止”。
师：第三组中的“迎”和“等”两个字都比较难写，谁来提醒大家注意?
生：我想说，“迎”里面不要多加一点或一撇。
生：“等”字的三横不相等，第；横最长。
师：老师想和大家一起写这两个字。(书写练习)
吉老师问学生“能明白哪个词语的意思”，这是因为学生并非生活在真空中，其人生阅历、成长环境、生活体验等都可能使其“未学先知”。教师对学生这一天然的、固有的基础加以充分凭借和巧妙“开发”，足以令整个教学事半功倍，由此也可见她对学情的高度关注。接下来，对于要求学生会写的十二个生字，吉老师采用归类出示的方式，引导学生采用不同策略，这就是因材施教啊!字词一经疏通，则全课“路障”皆无!
三、贯通主线
第一课时的定位是“整体感知”，但泛泛地读几遍算不得整体感知。因此，在初步读通课文后适时引导学生揣摩文章思路是避免空泛感知的一条重要对策。王崧舟老师上《鸬鹚》一课，在“初读”后设计了如下环节：
师：刚才我们通读了课文，鸬鹚这么可爱、这么乖巧、这么机灵。有一位画家跟我们一样。也很喜欢鸬鹚，他给《鸬鹚》画了三幅画。假如你就是这位画家，你打算怎样画呢?先默读课文，再想象一下。
生：第一幅：鸬鹚在等待；第二幅：鸬鹋在捕鱼；第三幅：鸬鹚在休息。
师：不错。但我想提个建议，我们其实都已知道这三幅画是在讲鸬鹚，所以取题目时可以把“鸬鹚”去掉。
生：第一幅：等待命令；第二幅：大显身手；第三幅：满载而归。
师：好!真好!“大显身手”尤其取得特别啊!
生：第一幅：待命；第二幅：战斗；第三幅：回家。
师：也挺有意思。谁再来?
生：第一幅：悠然；第二幅：跳跃；第三幅：平静。
师：厉害，我们这三个词都是从书上挑出来的，但是挑得好啊!
生：第一幅：瞧，我多威武!第二幅：瞧，我多能干；第三幅：瞧，我多快乐!(掌声)
师：掌声已经说明了一切!
叶圣陶先生曾言：“把一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方出发，‘怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。”《鸬鹚》一文以“捕鱼前”、“捕鱼时”、“捕鱼后”为行文线索，展示了鸟停湖面的“水面宁静图”、活跃欢腾的“鸬鹚捕鱼图”及满载而归的“渔舟唱晚图”。在学生通读课文后，王老师借助为画取名这一方式，引领学生在概览全篇的基础上领会作者的行文思路，也实现了对全文线索的有效贯通。
四、融通全篇
在读通课文、疏通字词及贯通主线后，还需要融通全篇，唯此方能巧妙引出研读专题，为第二课时的“精读”搭台、蓄势。如《自己的花是让别人看的》一文语言优美，全篇都美如繁花、灿若锦缎，但是全文最核心的却是分列第二、三、四自然段中都带有“家家户户”一词的三句话。
筆者在执教此课第一课时即将收尾时，将这三句话同时在大屏幕上出示，并作如下引领：
师：季先生初到德国。走过任何一条街，抬头向上看——
生：家家户户的窗予前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：在德国，家家户户都在养花——
生：他们的花不像在中国那样。养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：三十五年后，季先生又回到德国，走在大街上，抬头一看——
生：又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：同学们，现在，从这三处带有“家家户户”的句子中，你感受到了什么?
生：德国人很爱养花。
生：德国是一个爱花的民族。
生：德国是一个花的国度。
生：德国的景色，多么奇丽呀!
师：是呀，多么奇丽的景色呀!花是美的，美的东西是让别人看的。宇宙间一切美好的东西，只有被人发现，被更多的人看见，才能体现出美的价值。那么，宇宙问比花更美的东西是什么呢?年轻时的季羡林在德国有没有发现比花更美的东西呢?下一节课，我们再深入地探究吧!
《自己的花是让别人看的》通过季羡林两次到德国的见闻，称颂了“我为人人，人人为我”的崇高境界。以上教学片断中，笔者删繁就简地对课文进行了留主干、去枝叶的二度处理，以“家家户户”一词串联三句重点句，整体“链接”并精巧“点击”。这样一来，就使学生在第一课时充分“感受奇丽景色”后，自然过渡到对第二课时“悦纳奇特民族”的阅读期待上。
夸美纽斯说：“一切功课都应当仔细分成阶段。务使先学的能为后学的扫清道路。”作为担负着“扫清道路”任务的第一课时，其重要性自然是不言而喻的。相信如果能够真正在读通课文、疏通字词、贯穿主线、融通全篇等方面下足功夫并收到成效的话，精彩的第一课时必将引发更加精彩的第二课时！
责任编辑：王颖
高尔基在论述写作时说：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的。”事实上，全课教学的成败与否，也都是由扎实有效的第一课时所“给予”的。那么，我们应该如何上好第一课时呢?
一、读通课文
“读通课文”在阅读教学中具有基础性、战略性的特殊地位，因为无论是顺畅的阅读路径还是良好的阅读心境，总是从读通课文起步的。贾志敏老师上《给予树》一课，就特别注重让学生把书读通。试看其中一个片断：
师：把书本打开，听老师把课文读一遍。(教师范读)
师：课文中有10个生字，借着拼音这个工具，谁能够把上面这行生字读准、读对、读好?(生读)谁把下面这行生字来读一读?读得干脆一些，不能拖拉。(师示范，学生练读)
师：字会读了，词语会不会读呢?
(依次出示“如愿以偿”、“宽裕”、
“卡片”等新词，学生读词语。)
师：下面请大家自由地把课文读一遍。(学生轻声读书)
师：大家读得都很认真。下面请同学自己挑选一个自然段来读。
生：我读第二自然段。(读)“圣诞节前夕……”
师：等一等，不能这么读。不能读成“圣诞节——前夕”，这太慢，要这样读“圣诞节前夕”。(教师范读，语速明显加快。)
生：(读)圣诞节前夕……接着我把它们……”
师：不是“接一着—我—把一它—们……”不要拖腔，应该这样读：“接着我把它们”(范读)，来，再读。
生：“(读)圣诞节前夕……接着我把它们……”(这次读得不错)
(贾老师又反复指导学生读这一自然段)
把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”贾老师是小语界有名的“语言大师”，注重矫正学生读书方面的失误，因为如果学生连把课文读通都觉得十分困难，就很难有深读探究的坚实基础。反之，如果人人能获取读通课文的那一份愉悦，就必然会在阅读进程的起始阶段就处于积极、主动的态势。
二、疏通字词
在初读过程中，自然会遇到生字新词。对于生字新词，读好不易，写好则更难。如果生字新词数量不多，则进行随机处理也未尝不可，但如果数量较多且具备典型性，则非“专项治理”不可。吉春亚老师上《孔子拜师》一课时，是这样引导学生疏通词句的。
师：大声读课文。要求读准课文中的生字词。(学生自由读书)
(出示12个新词：日夜兼程、风尘仆仆、纳闷、毫无保留、传授、佩服、风餐露宿……)
生：(先个别认读，师生共同纠错，再全班齐读。)
师：这些词语中，你们能明白哪个词语的意思呢?(学生回答略，师小结)
师：你们看这些字特别有意思。
出示：闻仆纳闷授境
丘品尘止
迎等
师：先看第一组，有什么共同的特点呢?你是怎么记住它们的?
生：都是形声字。“心”进了“门”就是“闷”。
生：“环境”的“境”念“竞”的读音，左边的“土”表义。
师：第二组的字我们可以编谜语来记。例如，“灰尘”就是小小的土。
生：“正”字少一横就是“止”。
师：第三组中的“迎”和“等”两个字都比较难写，谁来提醒大家注意?
生：我想说，“迎”里面不要多加一点或一撇。
生：“等”字的三横不相等，第；横最长。
师：老师想和大家一起写这两个字。(书写练习)
吉老师问学生“能明白哪个词语的意思”，这是因为学生并非生活在真空中，其人生阅历、成长环境、生活体验等都可能使其“未学先知”。教师对学生这一天然的、固有的基础加以充分凭借和巧妙“开发”，足以令整个教学事半功倍，由此也可见她对学情的高度关注。接下来，对于要求学生会写的十二个生字，吉老师采用归类出示的方式，引导学生采用不同策略，这就是因材施教啊!字词一经疏通，则全课“路障”皆无!
三、贯通主线
第一课时的定位是“整体感知”，但泛泛地读几遍算不得整体感知。因此，在初步读通课文后适时引导学生揣摩文章思路是避免空泛感知的一条重要对策。王崧舟老师上《鸬鹚》一课，在“初读”后设计了如下环节：
师：刚才我们通读了课文，鸬鹚这么可爱、这么乖巧、这么机灵。有一位画家跟我们一样。也很喜欢鸬鹚，他给《鸬鹚》画了三幅画。假如你就是这位画家，你打算怎样画呢?先默读课文，再想象一下。
生：第一幅：鸬鹚在等待；第二幅：鸬鹋在捕鱼；第三幅：鸬鹚在休息。
师：不错。但我想提个建议，我们其实都已知道这三幅画是在讲鸬鹚，所以取题目时可以把“鸬鹚”去掉。
生：第一幅：等待命令；第二幅：大显身手；第三幅：满载而归。
师：好!真好!“大显身手”尤其取得特别啊!
生：第一幅：待命；第二幅：战斗；第三幅：回家。
师：也挺有意思。谁再来?
生：第一幅：悠然；第二幅：跳跃；第三幅：平静。
师：厉害，我们这三个词都是从书上挑出来的，但是挑得好啊!
生：第一幅：瞧，我多威武!第二幅：瞧，我多能干；第三幅：瞧，我多快乐!(掌声)
师：掌声已经说明了一切!
叶圣陶先生曾言：“把一篇文章比作思想走过的一条路。思想从什么地方出发，‘怎样一步一步地往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。”《鸬鹚》一文以“捕鱼前”、“捕鱼时”、“捕鱼后”为行文线索，展示了鸟停湖面的“水面宁静图”、活跃欢腾的“鸬鹚捕鱼图”及满载而归的“渔舟唱晚图”。在学生通读课文后，王老师借助为画取名这一方式，引领学生在概览全篇的基础上领会作者的行文思路，也实现了对全文线索的有效贯通。
四、融通全篇
在读通课文、疏通字词及贯通主线后，还需要融通全篇，唯此方能巧妙引出研读专题，为第二课时的“精读”搭台、蓄势。如《自己的花是让别人看的》一文语言优美，全篇都美如繁花、灿若锦缎，但是全文最核心的却是分列第二、三、四自然段中都带有“家家户户”一词的三句话。
筆者在执教此课第一课时即将收尾时，将这三句话同时在大屏幕上出示，并作如下引领：
师：季先生初到德国。走过任何一条街，抬头向上看——
生：家家户户的窗予前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：在德国，家家户户都在养花——
生：他们的花不像在中国那样。养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：三十五年后，季先生又回到德国，走在大街上，抬头一看——
生：又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：同学们，现在，从这三处带有“家家户户”的句子中，你感受到了什么?
生：德国人很爱养花。
生：德国是一个爱花的民族。
生：德国是一个花的国度。
生：德国的景色，多么奇丽呀!
师：是呀，多么奇丽的景色呀!花是美的，美的东西是让别人看的。宇宙间一切美好的东西，只有被人发现，被更多的人看见，才能体现出美的价值。那么，宇宙问比花更美的东西是什么呢?年轻时的季羡林在德国有没有发现比花更美的东西呢?下一节课，我们再深入地探究吧!
《自己的花是让别人看的》通过季羡林两次到德国的见闻，称颂了“我为人人，人人为我”的崇高境界。以上教学片断中，笔者删繁就简地对课文进行了留主干、去枝叶的二度处理，以“家家户户”一词串联三句重点句，整体“链接”并精巧“点击”。这样一来，就使学生在第一课时充分“感受奇丽景色”后，自然过渡到对第二课时“悦纳奇特民族”的阅读期待上。
夸美纽斯说：“一切功课都应当仔细分成阶段。务使先学的能为后学的扫清道路。”作为担负着“扫清道路”任务的第一课时，其重要性自然是不言而喻的。相信如果能够真正在读通课文、疏通字词、贯穿主线、融通全篇等方面下足功夫并收到成效的话，精彩的第一课时必将引发更加精彩的第二课时！
责任编辑：王颖