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一、回归生活，给学生丰富的源头活水
1 让学生走进生活
我们要解放孩子的眼睛、大脑、四肢，实现从“寓于斗室”到“投身社会”的转变，引导他们面对瞬息万变的世界风云，面对精彩纷呈的生活场景。在过去的一学年里，我组织学生开展了自办手抄报、课本剧表演、古诗擂台赛等丰富多彩的课外活动，我和孩子们一起逛书店、看展览、采访、搞社会调查，努力培养他们热爱生活的情感、观察生活的能力。
2 让学生感悟生活
时代呼唤创造性人才，作文渴望创造性思维，而感悟是作文中最活跃、最高质高效的一种创造性思维，它是人们用具有个性的眼睛去观察，用具有个性的心灵去体味而获得的。因此，在我们引领学生走进生活之时，还要有意识地加强感悟思维的引导与培养，让学生看到不曾发现的新天地，从熟视无睹的日常琐事中抓住闪光的东西，涌动文思，写出清新、亮丽而鲜活的文章来。教师可找一些充满灵气、充满睿智的“悟文”，让学生在读、议中体味“悟”的神奇美妙；可选择生活中一些简单但意象丰富的话题，让学生运用发散思维、逆向思维、联想想象等方法，品尝“悟”的喜悦，激发“悟趣”。当然，“悟性”有浅有深，但只要是学生个体真诚的感受与理解，我们就要加以保护、引导，久而久之，必将开出璨灿的创造之花。
3 让学生积累生活
要帮助学生养成积累生活的习惯，让他们建立一个内容丰富、个性鲜明的“素材库”，以便随机点击，激起思维、写作的灵感。在我班，人人都有一本“浪花集”，上面是学生们或详或略记载的有趣的事、精彩的语言、难忘的镜头，是学生或粗或细厕下的喜欢的物品、得意的作品。课前，我让学生举行“小小新闻发布会”，汇报前一天最新发现；课间，学生们会互换“浪花集”，交流分享生活中的酸甜苦辣。这又促使学生始终保持一种不断发现的新鲜感、渴望与冲动。
二、互动对话，让学生品味成功的快乐
如何对待学生的习作?我们习以为常的做法是精批和浏览。所谓精批，即从字词句篇等方面对学生习作圈点评注，指出修改方向；所谓浏览，即粗略看过，给一个等第或分数。这样的评改往往由教师一锤定音，缺乏情感关怀，因而不能激起学生的关注热情，促其反思提高。怎样使学生对习作的讲评怀着急切的期盼，引发他们进行“二度创作”呢?一个重要的指导思想就是互动对话，让师生、生生在民主和谐的氛围中交流、沟通、合作，享受成功。
1 带着鼓励，欣赏学生的精彩
得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需求，因此，我们不要总是以自己头脑中的“理想作文”为依据，评判、宣告学生习作中的不足，而要学会发现、善于发现习作中的精彩，哪怕是一个恰当的词语、一个奇特的比方、一处真情的抒发，我们都要及时肯定，真诚地送去一份赞许，以点燃学生写作的自信。
2 带着平等，互动地交流思想
真正意义上的对话，是思维与情感的流动之河，需要双方的沟通和互动，不给学生发表意见的机会不是真正的对话。我把学生习作当作一面镜子，从中了解学生对自我、对自然、对社会的认识，触摸到他们的内心世界，并通过赠送一句名言、推荐一个故事等方式有针对性予以呵护、点拨，让他们感受到交流的真诚；我在习作本上增设了“回音壁”，让学生针对老师的评改写反馈意见，可为自己的习作辩护、会诊，可谈作文后得失启示，让他们感受到交流的平等；我给学生提供畅所欲言、展现自我的空间，让他们互读互评互改，在批判、借鉴、吸收中激发、碰撞出思维的火花。
3 带着激励，提供亮丽的舞台
本学期初，我让每位学生自行设计一块28cmx35cm左右的小型展示板，形状、颜色自选，可在四角画上喜欢的图案，可将自己最帅的照片贴在合适的位置，还可为其取个好听的名字。然后根据颜色、形状的不同，我和学生巧妙搭配，将每一块展示板极其认真端正地贴在教室四周的墙壁上。最后，我激情洋溢地说：“同学们，从现在起，你们每人都有一块漂亮的展示板，它就是展示你习作风采的亮丽舞台。你们可以将自己得意的文学作品贴到展示板上，与伙伴一同分享成功。让我们—起努力，比比谁的收获大!”回答我的是一张张充满必胜信心的脸庞。
从此，我欣喜地发现，教室里多了几道独特的风景：每天，都有不少学生双手拿着自己的作文，喜滋滋地走到展示板前，小心翼翼地往上贴，还要用力反复抹几下，好像生怕自己的劳动成果掉了似的；课间，总有不少学生站在展示板前，细心地翻看着自己同伴的作品，数着展示成果的数量，还不时指着那些作品与身边的同学津津有味地谈论着什么；时常，有学生兴奋地跑到我身边，自豪地汇报，他(她)已经展示了多少篇作品……
于是，每次写作，他们都那么投入，个个显得认真、严谨；每天晚上，他们都积极主动写生活日记，篇篇读来流畅、真实。因为在他们眼中，展示板就如同一幅打开的画卷，每天等待着自己去描绘。
责任编辑 丁洪刚
1 让学生走进生活
我们要解放孩子的眼睛、大脑、四肢，实现从“寓于斗室”到“投身社会”的转变，引导他们面对瞬息万变的世界风云，面对精彩纷呈的生活场景。在过去的一学年里，我组织学生开展了自办手抄报、课本剧表演、古诗擂台赛等丰富多彩的课外活动，我和孩子们一起逛书店、看展览、采访、搞社会调查，努力培养他们热爱生活的情感、观察生活的能力。
2 让学生感悟生活
时代呼唤创造性人才，作文渴望创造性思维，而感悟是作文中最活跃、最高质高效的一种创造性思维，它是人们用具有个性的眼睛去观察，用具有个性的心灵去体味而获得的。因此，在我们引领学生走进生活之时，还要有意识地加强感悟思维的引导与培养，让学生看到不曾发现的新天地，从熟视无睹的日常琐事中抓住闪光的东西，涌动文思，写出清新、亮丽而鲜活的文章来。教师可找一些充满灵气、充满睿智的“悟文”，让学生在读、议中体味“悟”的神奇美妙；可选择生活中一些简单但意象丰富的话题，让学生运用发散思维、逆向思维、联想想象等方法，品尝“悟”的喜悦，激发“悟趣”。当然，“悟性”有浅有深，但只要是学生个体真诚的感受与理解，我们就要加以保护、引导，久而久之，必将开出璨灿的创造之花。
3 让学生积累生活
要帮助学生养成积累生活的习惯，让他们建立一个内容丰富、个性鲜明的“素材库”，以便随机点击，激起思维、写作的灵感。在我班，人人都有一本“浪花集”，上面是学生们或详或略记载的有趣的事、精彩的语言、难忘的镜头，是学生或粗或细厕下的喜欢的物品、得意的作品。课前，我让学生举行“小小新闻发布会”，汇报前一天最新发现；课间，学生们会互换“浪花集”，交流分享生活中的酸甜苦辣。这又促使学生始终保持一种不断发现的新鲜感、渴望与冲动。
二、互动对话，让学生品味成功的快乐
如何对待学生的习作?我们习以为常的做法是精批和浏览。所谓精批，即从字词句篇等方面对学生习作圈点评注，指出修改方向；所谓浏览，即粗略看过，给一个等第或分数。这样的评改往往由教师一锤定音，缺乏情感关怀，因而不能激起学生的关注热情，促其反思提高。怎样使学生对习作的讲评怀着急切的期盼，引发他们进行“二度创作”呢?一个重要的指导思想就是互动对话，让师生、生生在民主和谐的氛围中交流、沟通、合作，享受成功。
1 带着鼓励，欣赏学生的精彩
得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需求，因此，我们不要总是以自己头脑中的“理想作文”为依据，评判、宣告学生习作中的不足，而要学会发现、善于发现习作中的精彩，哪怕是一个恰当的词语、一个奇特的比方、一处真情的抒发，我们都要及时肯定，真诚地送去一份赞许，以点燃学生写作的自信。
2 带着平等，互动地交流思想
真正意义上的对话，是思维与情感的流动之河，需要双方的沟通和互动，不给学生发表意见的机会不是真正的对话。我把学生习作当作一面镜子，从中了解学生对自我、对自然、对社会的认识，触摸到他们的内心世界，并通过赠送一句名言、推荐一个故事等方式有针对性予以呵护、点拨，让他们感受到交流的真诚；我在习作本上增设了“回音壁”，让学生针对老师的评改写反馈意见，可为自己的习作辩护、会诊，可谈作文后得失启示，让他们感受到交流的平等；我给学生提供畅所欲言、展现自我的空间，让他们互读互评互改，在批判、借鉴、吸收中激发、碰撞出思维的火花。
3 带着激励，提供亮丽的舞台
本学期初，我让每位学生自行设计一块28cmx35cm左右的小型展示板，形状、颜色自选，可在四角画上喜欢的图案，可将自己最帅的照片贴在合适的位置，还可为其取个好听的名字。然后根据颜色、形状的不同，我和学生巧妙搭配，将每一块展示板极其认真端正地贴在教室四周的墙壁上。最后，我激情洋溢地说：“同学们，从现在起，你们每人都有一块漂亮的展示板，它就是展示你习作风采的亮丽舞台。你们可以将自己得意的文学作品贴到展示板上，与伙伴一同分享成功。让我们—起努力，比比谁的收获大!”回答我的是一张张充满必胜信心的脸庞。
从此，我欣喜地发现，教室里多了几道独特的风景：每天，都有不少学生双手拿着自己的作文，喜滋滋地走到展示板前，小心翼翼地往上贴，还要用力反复抹几下，好像生怕自己的劳动成果掉了似的；课间，总有不少学生站在展示板前，细心地翻看着自己同伴的作品，数着展示成果的数量，还不时指着那些作品与身边的同学津津有味地谈论着什么；时常，有学生兴奋地跑到我身边，自豪地汇报，他(她)已经展示了多少篇作品……
于是，每次写作，他们都那么投入，个个显得认真、严谨；每天晚上，他们都积极主动写生活日记，篇篇读来流畅、真实。因为在他们眼中，展示板就如同一幅打开的画卷，每天等待着自己去描绘。
责任编辑 丁洪刚