论文部分内容阅读
“平等爱护每一个幼儿”是每一位教育人的职业追求，但现实中，由于各种各样的原因，我们事实上很难做到绝对平等地对待每一个孩子，究竟如何做才能使我们可以更平等地关爱每一位幼儿呢？
一本名为《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》给了我很多启发。这本书由三位美国教师——埃米、朱迪和夏洛特合著，王连江翻译。三位作者在美国幼教领域工作多年，对观察幼儿、与幼儿互动方面进行了深入研究。该书指出：在幼儿园一日生活中，教师几乎每时每刻都在与幼儿互动，但并非所有的互动都是积极有效的。从案例中可以看出，乐乐的一些特殊表现引起了教师的注意，为了引导和帮助乐乐尽快融入集体生活，教师积极和家长沟通，采取了一些措施，帮助乐乐建立常规意识，取得进步，这就是积极有力的互动。而曦曦小朋友之所以觉得教师喜欢乐乐，不喜欢自己，是因为她看到教师对乐乐的“特殊关照”，看到他们之间频繁的互动，觉得自己被忽视了。想要改变像曦曦一样的孩子们的想法，最有效的办法就是与他们建立联系，展开有力互动。
如何展开有力的互动呢？书中结合大量有趣的案例，阐述了有力的师幼互动的三个步骤，即到场、与幼儿建立联系、拓展幼儿的学习，这不仅能满足幼儿的社会性互动需求，同时也能促进幼儿认知、思维、语言等多方面能力的发展。教师应聚焦于幼儿，关注每一位幼儿，尊重其个体差异，并与之进行有目的、有意识的交流，支持和引导其从原有水平向更高水平发展，如此，才能实现真正意义上的平等地关爱每一位幼儿。
第一步，到场。“到场”不同于“在场”，“到场”具有明确的目的性，要求教师“排除一切杂念和负面情绪，关注当下的幼儿”，不仅仅是“与幼儿出现在同一情境现场的状态”，更是将主观意志、精神、想法都集中于当下的幼儿，为观察、发现、分析其行为而进行的活动准备。“到场”要求教师不仅仅是看着，观而不察、视而不见，而是随时做好投入互动的准备，敏锐观察幼儿，有效回应幼儿的需求，在头脑中建立清晰的框架，以便于在适当时机立即投入，展开有效的互动。
第二步，与幼儿建立联系。书中所阐释的“与幼儿建立联系”，是指“向幼儿发出各种信号，表明你关注到了他们，对他们感兴趣，想花时间与他们互动。”教师通过观察幼儿正在做、正在说或者正在想的事情，进而让幼儿知道你在观察他，对他所做的事感兴趣，并想参与其中，如果孩子对此有所反应，给你发出信号，如看着你、向你微笑、抱抱你、分给你玩具等等，那么你们之间便建立起了联系。教师要做的，就是在整个互动过程中保持这种联系，让幼儿感受到信任与安全，愿意与你互动。
比如，我班的漫漫小朋友，跟案例中的曦曦一样，乖巧又听话，是个非常让人省心的孩子。一天入园签到后，漫漫一直在签到的沙盘边徘徊，然后伸出手指点着沙盘里的文蛤壳，嘴里轻声数着，数完后，她抬头疑惑地看看我。我微笑着看着她，露出询问的神情。果然，漫漫说：“老师，有五个贝壳，可是来了六个小朋友。”我说：“你刚刚数了，发现贝壳少了，是吗？”她点头，我接着问：“那是为什么呢？”“可能是有小朋友来了，但是忘记放贝壳了。”她说。“这样啊，那你去问问看。”我回应道。她走进教室，问：“有谁忘记放贝壳了吗？”正在吃点心的博博举手示意：“我，我忘記了。”我问漫漫：“你可以把你刚才发现的问题画下来吗？”她为难地说：“我不会画贝壳。”我说：“没关系，你拿张纸去沙盘那里，一边看着贝壳，一边画，看看能不能画出来。”过了一会儿，当我再去看她的时候，发现她已经画好了三个贝壳，纸上放着一个贝壳，左手摁住，右手拿笔勾画，原来她在拓印贝壳，这是她自主解决问题的独特策略。
第三步，拓展幼儿的学习，即“根据幼儿不同的学习和发展方式，选择适宜的教学策略，丰富幼儿的知识”。对幼儿来讲，这是最能深切感受教师关爱的部分，因为此时，教师不仅在关注他的所做所言，更在挖掘他的想法，拓展他的思维，运用适宜的教学策略助推他的学习、游戏，使之变得更加有趣。而当孩子感受到教师的关注和支持后，他们会更加“放心地去冒险、试验、探索、发展并扩展技能和思维。”
比如，前述漫漫的例子，教师观察到了漫漫在沙盘前踯躅，并用眼神发出询问，引导漫漫说出内心的想法，继而用镜像对话的方式将看到的和听到的幼儿的言行反馈给她，鼓励她自己去找出忘记签到的幼儿，并用绘画表征问题，教师帮助她用文字记录下问题与发现。这个过程便是与幼儿建立联系，拓展其学习的过程。
经过这次互动，漫漫小朋友对数字、点数、核对、记录等产生了浓厚的兴趣，不仅每天点数、记录来园及缺勤幼儿，还发现选区夹子与出勤幼儿的数量对等关系，进而为后续探究“究竟谁没来”打下基础。由此可见，只要教师有目的、有意识地观察幼儿，在发现幼儿有趣或有意义的行为后积极跟进，那么教师和孩子之间总有事情会发生。这样的互动可以发生在每一个孩子身上，无论乖巧或调皮，无论沉默或善谈。长此以往，班级就会形成一种民主、开放、平等、和谐的氛围，幼儿在这样的班级中“有时间对事物好奇，有时间踌躇，有时间仔细看，有时间分享交流，有时间关注最重要的东西”。他们会主动向教师提一些问题，会愿意向教师展示或介绍某样东西，要求教师用文字帮他记录问题，邀请教师品尝他做的食物……
该书提倡把幼儿园日常互动变成“有力的互动”，笔者认为，“有力的互动”不仅仅是职业式的微笑、敷衍的鼓励“你真棒”，更是“关注集体中的个别幼儿，通过与幼儿进行有意识、有目的的交流，实现教育目标，促进幼儿的深度学习”。如此，每个幼儿都能深切感受到教师的关爱，这份爱人人均有，却与众不同。
眼里有孩子，这是幼儿教师的基本素养，心中有孩子，是我们的不懈追求，我们希望每天回应孩子入园的那句“小朋友早”不仅仅是礼貌，更是我们故事的开始;我们希望每一次活动室里的交错不是路过，而是我专程为你而来;我们希望每时每刻的观察不仅仅是看到，而是我想了解你更多……
一本名为《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》给了我很多启发。这本书由三位美国教师——埃米、朱迪和夏洛特合著，王连江翻译。三位作者在美国幼教领域工作多年，对观察幼儿、与幼儿互动方面进行了深入研究。该书指出：在幼儿园一日生活中，教师几乎每时每刻都在与幼儿互动，但并非所有的互动都是积极有效的。从案例中可以看出，乐乐的一些特殊表现引起了教师的注意，为了引导和帮助乐乐尽快融入集体生活，教师积极和家长沟通，采取了一些措施，帮助乐乐建立常规意识，取得进步，这就是积极有力的互动。而曦曦小朋友之所以觉得教师喜欢乐乐，不喜欢自己，是因为她看到教师对乐乐的“特殊关照”，看到他们之间频繁的互动，觉得自己被忽视了。想要改变像曦曦一样的孩子们的想法，最有效的办法就是与他们建立联系，展开有力互动。
如何展开有力的互动呢？书中结合大量有趣的案例，阐述了有力的师幼互动的三个步骤，即到场、与幼儿建立联系、拓展幼儿的学习，这不仅能满足幼儿的社会性互动需求，同时也能促进幼儿认知、思维、语言等多方面能力的发展。教师应聚焦于幼儿，关注每一位幼儿，尊重其个体差异，并与之进行有目的、有意识的交流，支持和引导其从原有水平向更高水平发展，如此，才能实现真正意义上的平等地关爱每一位幼儿。
第一步，到场。“到场”不同于“在场”，“到场”具有明确的目的性，要求教师“排除一切杂念和负面情绪，关注当下的幼儿”，不仅仅是“与幼儿出现在同一情境现场的状态”，更是将主观意志、精神、想法都集中于当下的幼儿，为观察、发现、分析其行为而进行的活动准备。“到场”要求教师不仅仅是看着，观而不察、视而不见，而是随时做好投入互动的准备，敏锐观察幼儿，有效回应幼儿的需求，在头脑中建立清晰的框架，以便于在适当时机立即投入，展开有效的互动。
第二步，与幼儿建立联系。书中所阐释的“与幼儿建立联系”，是指“向幼儿发出各种信号，表明你关注到了他们，对他们感兴趣，想花时间与他们互动。”教师通过观察幼儿正在做、正在说或者正在想的事情，进而让幼儿知道你在观察他，对他所做的事感兴趣，并想参与其中，如果孩子对此有所反应，给你发出信号，如看着你、向你微笑、抱抱你、分给你玩具等等，那么你们之间便建立起了联系。教师要做的，就是在整个互动过程中保持这种联系，让幼儿感受到信任与安全，愿意与你互动。
比如，我班的漫漫小朋友，跟案例中的曦曦一样，乖巧又听话，是个非常让人省心的孩子。一天入园签到后，漫漫一直在签到的沙盘边徘徊，然后伸出手指点着沙盘里的文蛤壳，嘴里轻声数着，数完后，她抬头疑惑地看看我。我微笑着看着她，露出询问的神情。果然，漫漫说：“老师，有五个贝壳，可是来了六个小朋友。”我说：“你刚刚数了，发现贝壳少了，是吗？”她点头，我接着问：“那是为什么呢？”“可能是有小朋友来了，但是忘记放贝壳了。”她说。“这样啊，那你去问问看。”我回应道。她走进教室，问：“有谁忘记放贝壳了吗？”正在吃点心的博博举手示意：“我，我忘記了。”我问漫漫：“你可以把你刚才发现的问题画下来吗？”她为难地说：“我不会画贝壳。”我说：“没关系，你拿张纸去沙盘那里，一边看着贝壳，一边画，看看能不能画出来。”过了一会儿，当我再去看她的时候，发现她已经画好了三个贝壳，纸上放着一个贝壳，左手摁住，右手拿笔勾画，原来她在拓印贝壳，这是她自主解决问题的独特策略。
第三步，拓展幼儿的学习，即“根据幼儿不同的学习和发展方式，选择适宜的教学策略，丰富幼儿的知识”。对幼儿来讲，这是最能深切感受教师关爱的部分，因为此时，教师不仅在关注他的所做所言，更在挖掘他的想法，拓展他的思维，运用适宜的教学策略助推他的学习、游戏，使之变得更加有趣。而当孩子感受到教师的关注和支持后，他们会更加“放心地去冒险、试验、探索、发展并扩展技能和思维。”
比如，前述漫漫的例子，教师观察到了漫漫在沙盘前踯躅，并用眼神发出询问，引导漫漫说出内心的想法，继而用镜像对话的方式将看到的和听到的幼儿的言行反馈给她，鼓励她自己去找出忘记签到的幼儿，并用绘画表征问题，教师帮助她用文字记录下问题与发现。这个过程便是与幼儿建立联系，拓展其学习的过程。
经过这次互动，漫漫小朋友对数字、点数、核对、记录等产生了浓厚的兴趣，不仅每天点数、记录来园及缺勤幼儿，还发现选区夹子与出勤幼儿的数量对等关系，进而为后续探究“究竟谁没来”打下基础。由此可见，只要教师有目的、有意识地观察幼儿，在发现幼儿有趣或有意义的行为后积极跟进，那么教师和孩子之间总有事情会发生。这样的互动可以发生在每一个孩子身上，无论乖巧或调皮，无论沉默或善谈。长此以往，班级就会形成一种民主、开放、平等、和谐的氛围，幼儿在这样的班级中“有时间对事物好奇，有时间踌躇，有时间仔细看，有时间分享交流，有时间关注最重要的东西”。他们会主动向教师提一些问题，会愿意向教师展示或介绍某样东西，要求教师用文字帮他记录问题，邀请教师品尝他做的食物……
该书提倡把幼儿园日常互动变成“有力的互动”，笔者认为，“有力的互动”不仅仅是职业式的微笑、敷衍的鼓励“你真棒”，更是“关注集体中的个别幼儿，通过与幼儿进行有意识、有目的的交流，实现教育目标，促进幼儿的深度学习”。如此，每个幼儿都能深切感受到教师的关爱，这份爱人人均有，却与众不同。
眼里有孩子，这是幼儿教师的基本素养，心中有孩子，是我们的不懈追求，我们希望每天回应孩子入园的那句“小朋友早”不仅仅是礼貌，更是我们故事的开始;我们希望每一次活动室里的交错不是路过，而是我专程为你而来;我们希望每时每刻的观察不仅仅是看到，而是我想了解你更多……