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摘 要：语文有效教学过程主要是指师生通过教学过程，学生提高了语文素养，建构起健康人格。如果教学给学生带来的只是抽象知识的堆积和分数的简单提高，而没有激发学生学习愿望，调动学生思维，使其情感、态度、价值观等方面没有获得发展，那么，这样的教学是无效的。本文着重分析了初中语文课堂教学中存在的几个误区，目的就是避免无效教学，提高语文课堂的有效教学。
关键词：初中语文；课堂教学；误区
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-081-1
目前，在初中语文教学中出现了许多无效教学或低效教学的现象，影响了语文教学的效果，降低了学生对语文的学习兴趣。从本人多年的从教经历来看，我们的语文课堂教学，有以下几个误区：
一、重共性轻个性
语文学习过程是学生个性化的体验过程。一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。不同的学生有不同的生活经历，以及不同的想象能力和不同的思维方式，他们对课文必然有不同的理解和感悟。但是，目前有些教师在教学中却无视学生的这些差异，只注重共同目标的实施，如讲课时只重视标准答案。在新课标指引下，虽然有些教师也会让学生自由讨论，但学生讨论来讨论去，最终还是在教师引导下回到了教参所谓的那个“标准答案”上。此外，还有少部分教师完全由自己操纵整节课的教学，根本不给学生自主学习的机会和空间，结果学生的学习个性完全被扼杀了。
二、重模式轻人性
一味地追求模式化，把生动活泼的充满人性的语文课堂搞成千人一面，把活生生的人性教育蜕变为机械的标准模式。关于语文活动的开展，有的教师为了活动而活动，把新课标所提倡的“活动”变成了装点门面的“作秀”，于是课堂上很热闹，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里鬧哄哄、乱糟糟的，这种表面好看、动手与动脑相脱节的“语文活动”，目的性差，有活动没收获，更谈不上深刻的情感体验，从而丧失了活动的价值。
三、重技巧轻情感
语文学科的人文性决定了语文教学与其他学科的教学有不同的特点。语文教学担负着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养、陶冶学生的品德情操、健全学生的人格等任务。目前，课堂教学中有些教师常过分注重技巧分析而忽视情感熏陶。比如，他们常在课堂上不厌其烦地为学生分析各种修辞手法、表现技巧、精巧构思等，向学生传授各种写作技巧，整个教学过程似乎思路清晰，有条不紊，但学生却提不起精神，课堂气氛很不活跃。事实上，语文课程蕴含着丰富的人文内容，对学生的精神领域会产生深广的影响。语文课是进行情感教育的重要阵地。语文课的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上必须努力营造动人的教学情境与氛围。语文教师在教学中应充分发挥语文课得天独厚的条件，善于激情言情，以情动人，努力开发教学中的情感效能，激发学生的情感，使他们得到情感上的感染和情操上的陶冶，从而激发学习兴趣，进而达到开阔视野、启迪智慧的语文教学目的。课堂过多注重文字技巧的教学，欠缺内心的感悟和情感的交流。这样只注重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵，便造成了人文价值、人文底蕴的流失。
四、重形式轻结果
目前，有些教师上课时非常注重形式，特别是上公开课时，他们设置的问题往往很简单，目的是让学生能够很快找出答案，这样就会显示出他们的学生很会思考和很善思考。这样的课表面上看确实很热闹，但实际上对学生的知识积累和语文素养的提高却没有多少帮助，因为他们提出的问题大多是一些学生不必思考就能直接从课文中找出答案的问题。这种教学思维无疑是与新课标精神背离的。
随着课程改革的不断深入，语文教学中运用多媒体技术已经越来越显示出其独特的魅力，甚至成了语文教师必需的教学手段。但是，教学中有些语文教师却过分地依赖多媒体，结果语文课几乎成了利用多媒体呈现资料和活跃课堂气氛的演示课，学生则成了观众。这样的课看起来过程很完美，气氛也很热闹，但一堂课过后学生头脑中除了几个令他们回味的画面外却是一片空白。事实上，这种教学不但没有体现新课程“以人为本”的理念，也没有真正体现自主、合作、探究的学习方式，还剥夺了学生进行形象思维和创造思维的空间，进而阻碍了学生的思维发展和能力提高。
五、重活动轻文本
新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于教参上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉热闹得空洞。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
总之，初中语文有效课堂就是让我们走进文本，探寻生命的本质力量；走进活动，彰显生命的智慧能力；走进心灵，理解生命的价值追求；走进生活，促进生命的和谐发展。只有这样，才能建构“自由民主、宽松和谐、主动开放、协作互动、动态生成、灵活高效”的充满生命活力的课堂。
关键词：初中语文；课堂教学；误区
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-081-1
目前，在初中语文教学中出现了许多无效教学或低效教学的现象，影响了语文教学的效果，降低了学生对语文的学习兴趣。从本人多年的从教经历来看，我们的语文课堂教学，有以下几个误区：
一、重共性轻个性
语文学习过程是学生个性化的体验过程。一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。不同的学生有不同的生活经历，以及不同的想象能力和不同的思维方式，他们对课文必然有不同的理解和感悟。但是，目前有些教师在教学中却无视学生的这些差异，只注重共同目标的实施，如讲课时只重视标准答案。在新课标指引下，虽然有些教师也会让学生自由讨论，但学生讨论来讨论去，最终还是在教师引导下回到了教参所谓的那个“标准答案”上。此外，还有少部分教师完全由自己操纵整节课的教学，根本不给学生自主学习的机会和空间，结果学生的学习个性完全被扼杀了。
二、重模式轻人性
一味地追求模式化，把生动活泼的充满人性的语文课堂搞成千人一面，把活生生的人性教育蜕变为机械的标准模式。关于语文活动的开展，有的教师为了活动而活动，把新课标所提倡的“活动”变成了装点门面的“作秀”，于是课堂上很热闹，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里鬧哄哄、乱糟糟的，这种表面好看、动手与动脑相脱节的“语文活动”，目的性差，有活动没收获，更谈不上深刻的情感体验，从而丧失了活动的价值。
三、重技巧轻情感
语文学科的人文性决定了语文教学与其他学科的教学有不同的特点。语文教学担负着培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文学素养、陶冶学生的品德情操、健全学生的人格等任务。目前，课堂教学中有些教师常过分注重技巧分析而忽视情感熏陶。比如，他们常在课堂上不厌其烦地为学生分析各种修辞手法、表现技巧、精巧构思等，向学生传授各种写作技巧，整个教学过程似乎思路清晰，有条不紊，但学生却提不起精神，课堂气氛很不活跃。事实上，语文课程蕴含着丰富的人文内容，对学生的精神领域会产生深广的影响。语文课是进行情感教育的重要阵地。语文课的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上必须努力营造动人的教学情境与氛围。语文教师在教学中应充分发挥语文课得天独厚的条件，善于激情言情，以情动人，努力开发教学中的情感效能，激发学生的情感，使他们得到情感上的感染和情操上的陶冶，从而激发学习兴趣，进而达到开阔视野、启迪智慧的语文教学目的。课堂过多注重文字技巧的教学，欠缺内心的感悟和情感的交流。这样只注重工具性而忽视语文学习丰富的人文内涵，便造成了人文价值、人文底蕴的流失。
四、重形式轻结果
目前，有些教师上课时非常注重形式，特别是上公开课时，他们设置的问题往往很简单，目的是让学生能够很快找出答案，这样就会显示出他们的学生很会思考和很善思考。这样的课表面上看确实很热闹，但实际上对学生的知识积累和语文素养的提高却没有多少帮助，因为他们提出的问题大多是一些学生不必思考就能直接从课文中找出答案的问题。这种教学思维无疑是与新课标精神背离的。
随着课程改革的不断深入，语文教学中运用多媒体技术已经越来越显示出其独特的魅力，甚至成了语文教师必需的教学手段。但是，教学中有些语文教师却过分地依赖多媒体，结果语文课几乎成了利用多媒体呈现资料和活跃课堂气氛的演示课，学生则成了观众。这样的课看起来过程很完美，气氛也很热闹，但一堂课过后学生头脑中除了几个令他们回味的画面外却是一片空白。事实上，这种教学不但没有体现新课程“以人为本”的理念，也没有真正体现自主、合作、探究的学习方式，还剥夺了学生进行形象思维和创造思维的空间，进而阻碍了学生的思维发展和能力提高。
五、重活动轻文本
新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于教参上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们在参加语文教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉热闹得空洞。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
总之，初中语文有效课堂就是让我们走进文本，探寻生命的本质力量；走进活动，彰显生命的智慧能力；走进心灵，理解生命的价值追求；走进生活，促进生命的和谐发展。只有这样，才能建构“自由民主、宽松和谐、主动开放、协作互动、动态生成、灵活高效”的充满生命活力的课堂。