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随着高考制度的改革，艺术班的崛起，学生越来越有着多元的学习、社会、情感和行为的需求。那么，如何有效地进行高中英语教学，是摆在我们一线教师面前的必须解决的问题。俗话说：“世界上没有两片完全相同的树叶”。正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。
学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。在高中英语教学中，教师正确理解学生的差异，正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，有助于教师在教学过程中更灵活地处理学生在学习上的不同特点，做到因材施教，从而促进学生有差异的发展。以下是我的一点浅见：
一、教学设计时要注意学生的不同差异
教育要做到目中有人。所谓目中有人，首先要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，还应该包括多媒体教学课件的设计以及电子白板的运用。在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。例如，英语词义配对、选用适当的动词（词组）填空、选择题、翻译题。这些题目都可以让学生上讲台，运用白板，增强学生的互动性。这样，使教师的教学方案设计和课件设计的方案尽可能顺应学生的学，以学导教，以教到学。
二、关注学生差异资源，促进差异教学的发展
在教育过程中，关注学生差异资源，应考虑到学生在认知方式、智力水平、环境背景方面的不同，应把其差异看成丰富的教育。1.差异教学应该是以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐发展、成为独立的社会人的教学组织结构。从教学内容上来说，差异教学要求教学安排适应有个别差异的环境条件，创设相应的情景，建构相应的课程知识以及相应的评价制度等，这就是适应性教学；从教学形式上来说，差异教学强调以异质分组的形式来调整班级内部的个别差异，这是分化教学；从教学目标来说，差异教学要求教师尊重不同学生的禀赋水平，支持所有学生的成长，为全体学生提供发展的机会，教学过程是促进每一个儿童的个人成长和个体成功的过程，则是全纳性教学。2.学生的差异是客观存在的。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不能用同一种标准衡量所有学生。因此教师要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获。这样才能使学生都乐于学习，勤于钻研。
三、选择学习方式上充分尊重学生差异
学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。例如：归纳动词turn的用法及相关词组时，我让学生分析了导学案的部分之后，我问同学们：你们还知道关于turn的哪些词组或用法呢？有的同学说，turn还可以作名词，并列出相关词组；有的主动拿起字典去归纳并记录turn的相关动词词组。然后，我让同学们自己去整理，几乎所有的同学都知道turn 的用法及归纳了。这样，学得好的同学有了挖掘自己、展示自己的机会，学得差一点的同学也有了更多接触一些新知识和新方法的机会。同时，能让学生增强自己主动地去解决问题的意识。
四、设计作业时充分考虑学生差异
在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。例如：设计必做题和选做题。在周一和周五的英语午自习练习中，我都设置了选做题，学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。艺术班的学生只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，他们可以利用晚自习去做选做题。这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等學习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。总之，教育目的不是消灭差别，而是承认个体差异并鼓励个性的发展。
教师只有认识并处理好学生的差异性，有意识地诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，改变教学方式以满足不同层次能力学生的需求，承认差异、尊重差异、善待差异。将差异教学贯穿到日常教学活动中，帮助学生扎扎实实地学好英语知识，循序渐进地提高英语成绩，达到因材施教的目的，进而提高现阶段高中英语的教学质量与教学效率，使每个学生都得到充分的发展。
参考文献：
[1]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996.
学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。在高中英语教学中，教师正确理解学生的差异，正视、关注学生的智力类型差异，实施有差异的教育，有助于教师在教学过程中更灵活地处理学生在学习上的不同特点，做到因材施教，从而促进学生有差异的发展。以下是我的一点浅见：
一、教学设计时要注意学生的不同差异
教育要做到目中有人。所谓目中有人，首先要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，还应该包括多媒体教学课件的设计以及电子白板的运用。在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。例如，英语词义配对、选用适当的动词（词组）填空、选择题、翻译题。这些题目都可以让学生上讲台，运用白板，增强学生的互动性。这样，使教师的教学方案设计和课件设计的方案尽可能顺应学生的学，以学导教，以教到学。
二、关注学生差异资源，促进差异教学的发展
在教育过程中，关注学生差异资源，应考虑到学生在认知方式、智力水平、环境背景方面的不同，应把其差异看成丰富的教育。1.差异教学应该是以多种形式和方法促进每个学生个性全面和谐发展、成为独立的社会人的教学组织结构。从教学内容上来说，差异教学要求教学安排适应有个别差异的环境条件，创设相应的情景，建构相应的课程知识以及相应的评价制度等，这就是适应性教学；从教学形式上来说，差异教学强调以异质分组的形式来调整班级内部的个别差异，这是分化教学；从教学目标来说，差异教学要求教师尊重不同学生的禀赋水平，支持所有学生的成长，为全体学生提供发展的机会，教学过程是促进每一个儿童的个人成长和个体成功的过程，则是全纳性教学。2.学生的差异是客观存在的。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不能用同一种标准衡量所有学生。因此教师要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获。这样才能使学生都乐于学习，勤于钻研。
三、选择学习方式上充分尊重学生差异
学生学习能力的差异，是一种客观存在的东西。教师要正视这种差异，尊重这种差异，让学生有自主选择学习方式的机会，使学生积极主动地参与学习过程，从而获得有差异的发展。学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的。这就要求教师一定要不断培养自己的课堂教学机智，善于利用学生的这种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源。例如：归纳动词turn的用法及相关词组时，我让学生分析了导学案的部分之后，我问同学们：你们还知道关于turn的哪些词组或用法呢？有的同学说，turn还可以作名词，并列出相关词组；有的主动拿起字典去归纳并记录turn的相关动词词组。然后，我让同学们自己去整理，几乎所有的同学都知道turn 的用法及归纳了。这样，学得好的同学有了挖掘自己、展示自己的机会，学得差一点的同学也有了更多接触一些新知识和新方法的机会。同时，能让学生增强自己主动地去解决问题的意识。
四、设计作业时充分考虑学生差异
在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，力求让所有的学生通过努力都能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。例如：设计必做题和选做题。在周一和周五的英语午自习练习中，我都设置了选做题，学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。艺术班的学生只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，他们可以利用晚自习去做选做题。这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等學习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。总之，教育目的不是消灭差别，而是承认个体差异并鼓励个性的发展。
教师只有认识并处理好学生的差异性，有意识地诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，改变教学方式以满足不同层次能力学生的需求，承认差异、尊重差异、善待差异。将差异教学贯穿到日常教学活动中，帮助学生扎扎实实地学好英语知识，循序渐进地提高英语成绩，达到因材施教的目的，进而提高现阶段高中英语的教学质量与教学效率，使每个学生都得到充分的发展。
参考文献：
[1]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996.