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【摘要】物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学既是物理教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。实验是初中物理教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，而且是培养学生的观察、思维能力，探索精神的学习方法。因此，重视和加强物理实验教学显得尤为重要。
【关键词】物理教学积极参与学习方法素质教育
物理实验主要分为：教师演示实验和学生分组实验，而课堂演示实验又是整个物理实验的重中之重。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。一个成功的演示实验，必须做到以下几点：
一、要明确实验目的。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。例如，在学习大气压概念时，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都一一展示。否则，弄得学生眼花缭乱，不知所以然，忘了所要表达的主题，达不到建立大气压这一物理概念的目的。
二、实验要具有启发性。
演示实验具有变抽象为形象，为学生提供感性知识的功能。学生通过观察实验达到启发思维，发展能力，培养兴趣，更好的认识客观规律的目的。因此，在设计编制演示程序时，教师应在启发性上下功夫。教师运用演示引发问题，并通过演示不断引导学生进行积极思维活动，让学生在不断的探讨思考中，逐步掌握物理知识，了解物理规律。如在演示凸透镜成像规律实验时，教师应设置以下问题：①本实验需要研究观察的是什么？怎样观察？②观察光屏、透镜、火焰三者的位置关系是怎样的？光屏上会出现什么样的像？③适当的改变火焰与透镜的距离后像的大小有何特点？④光屏上是否一直都有像，若没有，是在什么情况下？教师可以在没有出示以上问题时让学生自由观察。待观察一段时间后，让学生回答以上问题，肯定有部分学生回答不上。然后，教师再做实验时可以启发学生重新观察，对以上问题进行探讨，找出成像规律，并运用规律来证明问题。
三、要明确实验的操作规范。
实验操作步骤和动作要正确规范，不仅关系到实验能否成功和实验的效果，而且对学生进行实验起到潜移默化的示范作用。这就要求教师在实验前做好充分准备，掌握实验操作步骤和动作规范，了解实验过程中可能出现的各种问题，并提供解决问题的方法。甚至教师应预先演示一遍，以确保实验成功。
四、实验要明显直观。
直观是演示实验最起码的要求，只有直观才能体现演示实验的观察功能。因此，在仪器的选择上，尽可能选择简单而又能说明问题，尺寸比较大便于观察的仪器。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用方法。如在研究浮力产生的原因时，可用一只不带盖的雪碧瓶子的上半部分、一个乒乓球和水，把瓶口倒放，将乒乓球放入其中，再往里面灌水。学生就会发现乒乓球不会浮起来。教师乘机让学生讨论浮力产生的原因，然后提出浮力产生的原因关键是受液体对物体向上的压力。这个明显直观的演示实验就把浮力产生的原因的重难点一并突破了，学生也掌握了知识。
五、实验要安全可靠。
演示实验成功与否，是由多方面因素来决定的。因此，教师不仅应掌握实验原理，而且还要了解实验的环境条件。一些实验的成功与环境条件有关。如一些电学实验与电源电压有关。这就要求教师在课前要仔细了解仪器、材料、环境等等，做好充分准备，确保实验成功率。如实验因某种因素不成功，应认真分析和思考，尽可能查出原因，及时排除故障，不能以“仪器不行”搪塞学生，而应以实事求是，严谨科学的态度向学生说明实验失败的原因。
六.要让学生积极参与实验。
传统的课堂教学，演示实验往往只是教师演示，学生看，但很多实验学生特别是后面的学生根本看不清，从而不同程度地限制了学生智能和潜能的发展。演示实验在教师指导下让学生积极参与，不仅仅使学生能得到科学方法的训练及能力的培养，又能有显示学生实验技能的机会。因此，在演示实验中，应在实验操作上让学生積极参与，让学生充分了解实验内容，多次重复，加深印象。如在“串联和并联电路的电流”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验。给学生发一个电流表，两个小灯泡，一个开关，干电池及导线。实验中让学生先掌握电流表的使用方法，然后在教师指导下根据猜想与假设制定计划和设计实验，再进行实验和收集数据，并如实记录数据，通过小组讨论与交流，得出串、并联电路中电流的规律。最后训练学生使用科学的语言描述，得出正确的结论。
七、要注意分析实验。
演示实验过程，也是启发学生积极思维的过程。教师做演示实验时应注意分析实验，以达到最佳效果。实验时，教师可以先做实验，再做分析。如在进行电功率的教学时，教师可先将“220V、25W”、“220V、60W”的两只灯泡分别串联和并联后插入220V的电源上，让学生观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。
总之，教师只有明确演示实验在初中物理教学中的重要作用，掌握了正确的科学方法，才能使学生的观察和思维活动紧密结合起来，逐步掌握物理概念和规律，达到物理教学的最终效果。
【关键词】物理教学积极参与学习方法素质教育
物理实验主要分为：教师演示实验和学生分组实验，而课堂演示实验又是整个物理实验的重中之重。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。一个成功的演示实验，必须做到以下几点：
一、要明确实验目的。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。例如，在学习大气压概念时，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都一一展示。否则，弄得学生眼花缭乱，不知所以然，忘了所要表达的主题，达不到建立大气压这一物理概念的目的。
二、实验要具有启发性。
演示实验具有变抽象为形象，为学生提供感性知识的功能。学生通过观察实验达到启发思维，发展能力，培养兴趣，更好的认识客观规律的目的。因此，在设计编制演示程序时，教师应在启发性上下功夫。教师运用演示引发问题，并通过演示不断引导学生进行积极思维活动，让学生在不断的探讨思考中，逐步掌握物理知识，了解物理规律。如在演示凸透镜成像规律实验时，教师应设置以下问题：①本实验需要研究观察的是什么？怎样观察？②观察光屏、透镜、火焰三者的位置关系是怎样的？光屏上会出现什么样的像？③适当的改变火焰与透镜的距离后像的大小有何特点？④光屏上是否一直都有像，若没有，是在什么情况下？教师可以在没有出示以上问题时让学生自由观察。待观察一段时间后，让学生回答以上问题，肯定有部分学生回答不上。然后，教师再做实验时可以启发学生重新观察，对以上问题进行探讨，找出成像规律，并运用规律来证明问题。
三、要明确实验的操作规范。
实验操作步骤和动作要正确规范，不仅关系到实验能否成功和实验的效果，而且对学生进行实验起到潜移默化的示范作用。这就要求教师在实验前做好充分准备，掌握实验操作步骤和动作规范，了解实验过程中可能出现的各种问题，并提供解决问题的方法。甚至教师应预先演示一遍，以确保实验成功。
四、实验要明显直观。
直观是演示实验最起码的要求，只有直观才能体现演示实验的观察功能。因此，在仪器的选择上，尽可能选择简单而又能说明问题，尺寸比较大便于观察的仪器。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用方法。如在研究浮力产生的原因时，可用一只不带盖的雪碧瓶子的上半部分、一个乒乓球和水，把瓶口倒放，将乒乓球放入其中，再往里面灌水。学生就会发现乒乓球不会浮起来。教师乘机让学生讨论浮力产生的原因，然后提出浮力产生的原因关键是受液体对物体向上的压力。这个明显直观的演示实验就把浮力产生的原因的重难点一并突破了，学生也掌握了知识。
五、实验要安全可靠。
演示实验成功与否，是由多方面因素来决定的。因此，教师不仅应掌握实验原理，而且还要了解实验的环境条件。一些实验的成功与环境条件有关。如一些电学实验与电源电压有关。这就要求教师在课前要仔细了解仪器、材料、环境等等，做好充分准备，确保实验成功率。如实验因某种因素不成功，应认真分析和思考，尽可能查出原因，及时排除故障，不能以“仪器不行”搪塞学生，而应以实事求是，严谨科学的态度向学生说明实验失败的原因。
六.要让学生积极参与实验。
传统的课堂教学，演示实验往往只是教师演示，学生看，但很多实验学生特别是后面的学生根本看不清，从而不同程度地限制了学生智能和潜能的发展。演示实验在教师指导下让学生积极参与，不仅仅使学生能得到科学方法的训练及能力的培养，又能有显示学生实验技能的机会。因此，在演示实验中，应在实验操作上让学生積极参与，让学生充分了解实验内容，多次重复，加深印象。如在“串联和并联电路的电流”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验。给学生发一个电流表，两个小灯泡，一个开关，干电池及导线。实验中让学生先掌握电流表的使用方法，然后在教师指导下根据猜想与假设制定计划和设计实验，再进行实验和收集数据，并如实记录数据，通过小组讨论与交流，得出串、并联电路中电流的规律。最后训练学生使用科学的语言描述，得出正确的结论。
七、要注意分析实验。
演示实验过程，也是启发学生积极思维的过程。教师做演示实验时应注意分析实验，以达到最佳效果。实验时，教师可以先做实验，再做分析。如在进行电功率的教学时，教师可先将“220V、25W”、“220V、60W”的两只灯泡分别串联和并联后插入220V的电源上，让学生观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。
总之，教师只有明确演示实验在初中物理教学中的重要作用，掌握了正确的科学方法，才能使学生的观察和思维活动紧密结合起来，逐步掌握物理概念和规律，达到物理教学的最终效果。