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好的课堂引入,可创设起好的物理情境,激活学生的思维,调动学生的学习积极性。教师对新教材的讲授,学生对新知识的学习,都是从引入新课开始的。本文以物理课堂教学为例,对课堂引入的方法谈谈自己粗浅的见解。
一、温故知新法
对学生而言,物理学科的许多新知识是在已学过的基础上发展而来的。在新课讲授前结合学过的旧知识,不仅能温习巩固旧知识,还可以从旧知识和要学习的新知识中找到联系点,使学生的思维向更深层次展开,达到温故知新的目的。
例如,讲授“远距离输电”这一内容前,我们以一台发电机为例,若它的发电功率为5 000 kW,用发电机提供的1000 V电压直接向外输电,假设输电线上的电阻为2Ω,大家注意,这个电阻并不太大,在输电线上的功率损失就为“P损=I2R= 500 kW”,占输出功率的10%,若全国的发电量有10%损失在导线上,这个数目是相当惊人的!如何减少在输电过程中输电线上电能的损失呢?这样引入新课,效果好。
二、设置疑案法
我们在讲授新课前很好的设疑,不仅可以突出主题,而且能够激发学生学习的浓厚兴趣,唤起学生新的心理需要,从而产生探索问题底蕴的强烈愿望。
例如,加速度是力学中一个重要概念,也是一个比较难以理解和掌握的概念。授课时,教师先不要介绍加速度的定义,而是提出一个问题:“人和火车赛跑,哪个跑得快?”学生感到奇怪,老师为什么会提出这样的问题。大多数学生很快就嚷起来,“当然火车快”。可是老师说:“你们仔细想想,是不是一定火车快?”稍停,有一位学生说“不一定”。老师立即追问:“你说说,为什么不一定?”学生说:“开始几秒钟人跑得快。”老师:“对呀!开始l0秒人比火车跑得快,但一分钟以后,即使世界短跑冠军也跑不过火车了!”接着,又提出一个问题:“如果在急驶着的火车的正前方20米处站着一个人,火车能否急刹车而不撞倒人呢?”学生议论纷纷,最后一致认为不可能。“如果把火车换成汽车呢?”则有可能。这又是一个速度变化快慢的问题。物理学上反映速度变化快慢的物理量叫“加速度”,今天,我们就要研究这个问题。尔后,经过师生的共同努力,“加速度”这个难点顺利得以突破。
三、演示实验法
用演示实验导入新课,加强直观教学,不仅可以使抽象的知识具体化,而且吸引了学生的兴趣,提供了思考问题的线索和依据。使学生思维活跃,有利于培养学生观察、分析和解决问题的能力,从而达到加深理解、巩固、运用知识的目的。
例如,讲授“带电粒子的圆周运动”时,教师先演示“电子束在磁场中的偏转”(在已调好的电子射线管中的电子射线旁加一很小局部磁场),问“观察到了什么现象?”(学生答:在加了磁场的那个地方,射线发生了弯曲),如果扩大磁场的范围呢?(在射线弯曲部分之后加一很小的局部磁场)射线进一步发生了弯曲。如果不断扩大磁场范围,使电子射线所到之处都有磁场,试推测一下,带电粒子的径迹将会如何?学生积极思考,踊跃讨论,带电粒子的径迹将不断弯曲,可能会形成一条封闭的曲线,猜想是一个圆。这样引入新课,确有水到渠成之功。
四、故事运用法
物理知识的很多内容都有历史事实或名轶事或趣闻笑话。这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展,教师从中选出精彩部分用于教学,对激发学生兴趣,开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。
例如,讲“运动快慢的描述——速度”一课时,就用幻灯机打出一个故事《龟兔赛跑新说》内容是:“乌龟第二次失败后,就拜名师学艺,练就一绝技;这天,它找到小兔,进行第三次决赛:赛程为100 m,;开赛后,小兔以5 m/s的速度跑完全程;乌龟呢?先用3 m/s的速度跑完前50 m;然后,使出绝技,丢掉龟壳,以6 m/s的速度跑完后50 m,问这次它们谁胜了?”这则故事使学生感到既熟悉、又新鲜,兴趣大增,纷纷提笔即算,这时,教师便可提出今天所学知识:速度及平均速度,学生的学习欲望很高,思维异常活跃。因此:要尽可能优化引人,让它产生激“思”效果。
五、逆向思维法
所谓逆向思维法,就是根据物理过程中的可逆性,沿着与原来思路相反的方向去思考,提出与新课有关的问题,借以引入新课。
例如,讲“电磁感应”时,可先让学生回忆,学习磁场时,我们曾做过一个实验,一个静止的小磁针,放在与它平行放置的一根导线的上部或下部,当导线中有电流通过时,会发生什么现象?这个实验说明了什么问题?(同学回答略),这个实验说明了电流能够产生磁场。奥斯特的这个著名实验使人们认识到了电与磁的内在联系,引起了不少科学家的思考,从作用与反作用原理出发,猜想“既然电流能够产生磁场,那么利用磁场是否可以产生电流呢?这正是今天我们要学习的内容。”这样导入新课,显得自然、贴切。
课堂引入的方法还有很多,如释题引入法、比较引入法等等。我们可以根据不同的教学内容、学生实际、客观条件、教师特点,选择不同的引入方法。但必须遵循一个宗旨,就是要让学生轻松愉快地、充满浓厚兴趣地、带着强烈求知欲望去探索新知识,把被动的“苦学”变成主动的“乐学”。
一、温故知新法
对学生而言,物理学科的许多新知识是在已学过的基础上发展而来的。在新课讲授前结合学过的旧知识,不仅能温习巩固旧知识,还可以从旧知识和要学习的新知识中找到联系点,使学生的思维向更深层次展开,达到温故知新的目的。
例如,讲授“远距离输电”这一内容前,我们以一台发电机为例,若它的发电功率为5 000 kW,用发电机提供的1000 V电压直接向外输电,假设输电线上的电阻为2Ω,大家注意,这个电阻并不太大,在输电线上的功率损失就为“P损=I2R= 500 kW”,占输出功率的10%,若全国的发电量有10%损失在导线上,这个数目是相当惊人的!如何减少在输电过程中输电线上电能的损失呢?这样引入新课,效果好。
二、设置疑案法
我们在讲授新课前很好的设疑,不仅可以突出主题,而且能够激发学生学习的浓厚兴趣,唤起学生新的心理需要,从而产生探索问题底蕴的强烈愿望。
例如,加速度是力学中一个重要概念,也是一个比较难以理解和掌握的概念。授课时,教师先不要介绍加速度的定义,而是提出一个问题:“人和火车赛跑,哪个跑得快?”学生感到奇怪,老师为什么会提出这样的问题。大多数学生很快就嚷起来,“当然火车快”。可是老师说:“你们仔细想想,是不是一定火车快?”稍停,有一位学生说“不一定”。老师立即追问:“你说说,为什么不一定?”学生说:“开始几秒钟人跑得快。”老师:“对呀!开始l0秒人比火车跑得快,但一分钟以后,即使世界短跑冠军也跑不过火车了!”接着,又提出一个问题:“如果在急驶着的火车的正前方20米处站着一个人,火车能否急刹车而不撞倒人呢?”学生议论纷纷,最后一致认为不可能。“如果把火车换成汽车呢?”则有可能。这又是一个速度变化快慢的问题。物理学上反映速度变化快慢的物理量叫“加速度”,今天,我们就要研究这个问题。尔后,经过师生的共同努力,“加速度”这个难点顺利得以突破。
三、演示实验法
用演示实验导入新课,加强直观教学,不仅可以使抽象的知识具体化,而且吸引了学生的兴趣,提供了思考问题的线索和依据。使学生思维活跃,有利于培养学生观察、分析和解决问题的能力,从而达到加深理解、巩固、运用知识的目的。
例如,讲授“带电粒子的圆周运动”时,教师先演示“电子束在磁场中的偏转”(在已调好的电子射线管中的电子射线旁加一很小局部磁场),问“观察到了什么现象?”(学生答:在加了磁场的那个地方,射线发生了弯曲),如果扩大磁场的范围呢?(在射线弯曲部分之后加一很小的局部磁场)射线进一步发生了弯曲。如果不断扩大磁场范围,使电子射线所到之处都有磁场,试推测一下,带电粒子的径迹将会如何?学生积极思考,踊跃讨论,带电粒子的径迹将不断弯曲,可能会形成一条封闭的曲线,猜想是一个圆。这样引入新课,确有水到渠成之功。
四、故事运用法
物理知识的很多内容都有历史事实或名轶事或趣闻笑话。这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展,教师从中选出精彩部分用于教学,对激发学生兴趣,开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。
例如,讲“运动快慢的描述——速度”一课时,就用幻灯机打出一个故事《龟兔赛跑新说》内容是:“乌龟第二次失败后,就拜名师学艺,练就一绝技;这天,它找到小兔,进行第三次决赛:赛程为100 m,;开赛后,小兔以5 m/s的速度跑完全程;乌龟呢?先用3 m/s的速度跑完前50 m;然后,使出绝技,丢掉龟壳,以6 m/s的速度跑完后50 m,问这次它们谁胜了?”这则故事使学生感到既熟悉、又新鲜,兴趣大增,纷纷提笔即算,这时,教师便可提出今天所学知识:速度及平均速度,学生的学习欲望很高,思维异常活跃。因此:要尽可能优化引人,让它产生激“思”效果。
五、逆向思维法
所谓逆向思维法,就是根据物理过程中的可逆性,沿着与原来思路相反的方向去思考,提出与新课有关的问题,借以引入新课。
例如,讲“电磁感应”时,可先让学生回忆,学习磁场时,我们曾做过一个实验,一个静止的小磁针,放在与它平行放置的一根导线的上部或下部,当导线中有电流通过时,会发生什么现象?这个实验说明了什么问题?(同学回答略),这个实验说明了电流能够产生磁场。奥斯特的这个著名实验使人们认识到了电与磁的内在联系,引起了不少科学家的思考,从作用与反作用原理出发,猜想“既然电流能够产生磁场,那么利用磁场是否可以产生电流呢?这正是今天我们要学习的内容。”这样导入新课,显得自然、贴切。
课堂引入的方法还有很多,如释题引入法、比较引入法等等。我们可以根据不同的教学内容、学生实际、客观条件、教师特点,选择不同的引入方法。但必须遵循一个宗旨,就是要让学生轻松愉快地、充满浓厚兴趣地、带着强烈求知欲望去探索新知识,把被动的“苦学”变成主动的“乐学”。