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构建社会主义和谐社会，是我们党从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面出发提出的一项重大任务，适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求。构建和谐社会，就要促进社会公平，实现人的全面发展，而教育公平正是社会公平的起点和核心环节。
北京作为首都，按照构建和谐社会的要求，理应在基础教育发展过程中，坚定树立均衡发展的理念，办人民满意的基础教育。
近几年，北京市在促进教育公平，推进基础教育均衡发展方面作了大量的工作，新的一年中要继续把推进基础教育均衡发展作为制定各项教育政策的出发点和落脚点，要逐步缩小区县差距、城乡差距和校际差距，以高度的责任感办好老百姓身边的每一所学校。
我们要认识到，均衡不是平均，基础教育均衡发展不是所有的学校都是一个办学水平，一个发展模式。就像在大自然的生态系统中，大树、灌木和小草对于维持生态平衡有着难以替代的作用一样，就一个地区和区域来说，教育的均衡发展也有着一种类似生态系统的生态均衡，在教育生态系统中，需要各级各类不同层次的、各具特色的教育资源。
在学校资源配置均衡的前提下，让每一所学校办出自己的特色，让每一位教师的职业生命力得到不断充实，让每一个学生得到全面发展、个性成长，这是教育均衡发展追求的目标，也是构建和谐社会的必然要求。
在这样的教育生态中，教育者和受教育者都能获得同等的教育幸福，这种幸福感的获得是不以学业成绩的好坏、能力的强弱和层次的高低等条件为前提的。就像我们生活的这个社会一样，每个人都有获得幸福感的权利和机会，不管他是科学家、百万富翁，还是普通工人、农民或流浪者，成熟的社会都会有成熟的保障机制，努力使得每一个成员能够生活在幸福感之中。首都基础教育当前也在逐步走向成熟，恢复教育生态，追求给予学生、家长、教师更多的教育幸福。
在这样一种教育幸福中，学校生活会成为整个人生美好回忆的巨大源泉和宝库。教育除了给予教师和学生知识和能力外，更要使他们获得内心的快乐和精神的成长，这是教育的内涵，也是教育幸福的主旨。
在这样一种教育幸福中，我们应更加关注教师的承受能力、家庭负担、心理压力和心理健康，既强化工作效率、质量，也关注效率背后的人文指数；既强调单位同事的通力协作，又引导和创造同事之间其乐融融的和谐氛围；既看到升学率、校园环境、学校创收、学校纪律等硬件指标，也对教师情绪发展、个人心境、团队精神、家庭幸福等实际精神需要给予充分重视。
在这样一种教育幸福中，我们应更加关注学生的话语权和精神权益是否得到真正的落实和尊重。学生的法律尊严和权益不能成为成年人和教育行为肆意践踏的公共领地。我们应让所有人都能获得精神力量，都找到自尊和自豪，从而扬起自信的风帆。“问题学生”得到转化，“另类学生”找到知音，“叛逆学生”得到理解，总之，是让所有的教育对象都得到能力的发展和人格的进步。
让我们共同努力，不断提升师生校园生活的幸福感。因为只有幸福的教师才能教育出幸福的学生，教育发展也才能真正达到生态和谐的境界。
在新年到来之际，祝辛勤耕耘在首都教育战线的全体同仁们新年快乐！
编辑 王雪莉
北京作为首都，按照构建和谐社会的要求，理应在基础教育发展过程中，坚定树立均衡发展的理念，办人民满意的基础教育。
近几年，北京市在促进教育公平，推进基础教育均衡发展方面作了大量的工作，新的一年中要继续把推进基础教育均衡发展作为制定各项教育政策的出发点和落脚点，要逐步缩小区县差距、城乡差距和校际差距，以高度的责任感办好老百姓身边的每一所学校。
我们要认识到，均衡不是平均，基础教育均衡发展不是所有的学校都是一个办学水平，一个发展模式。就像在大自然的生态系统中，大树、灌木和小草对于维持生态平衡有着难以替代的作用一样，就一个地区和区域来说，教育的均衡发展也有着一种类似生态系统的生态均衡，在教育生态系统中，需要各级各类不同层次的、各具特色的教育资源。
在学校资源配置均衡的前提下，让每一所学校办出自己的特色，让每一位教师的职业生命力得到不断充实，让每一个学生得到全面发展、个性成长，这是教育均衡发展追求的目标，也是构建和谐社会的必然要求。
在这样的教育生态中，教育者和受教育者都能获得同等的教育幸福，这种幸福感的获得是不以学业成绩的好坏、能力的强弱和层次的高低等条件为前提的。就像我们生活的这个社会一样，每个人都有获得幸福感的权利和机会，不管他是科学家、百万富翁，还是普通工人、农民或流浪者，成熟的社会都会有成熟的保障机制，努力使得每一个成员能够生活在幸福感之中。首都基础教育当前也在逐步走向成熟，恢复教育生态，追求给予学生、家长、教师更多的教育幸福。
在这样一种教育幸福中，学校生活会成为整个人生美好回忆的巨大源泉和宝库。教育除了给予教师和学生知识和能力外，更要使他们获得内心的快乐和精神的成长，这是教育的内涵，也是教育幸福的主旨。
在这样一种教育幸福中，我们应更加关注教师的承受能力、家庭负担、心理压力和心理健康，既强化工作效率、质量，也关注效率背后的人文指数；既强调单位同事的通力协作，又引导和创造同事之间其乐融融的和谐氛围；既看到升学率、校园环境、学校创收、学校纪律等硬件指标，也对教师情绪发展、个人心境、团队精神、家庭幸福等实际精神需要给予充分重视。
在这样一种教育幸福中，我们应更加关注学生的话语权和精神权益是否得到真正的落实和尊重。学生的法律尊严和权益不能成为成年人和教育行为肆意践踏的公共领地。我们应让所有人都能获得精神力量，都找到自尊和自豪，从而扬起自信的风帆。“问题学生”得到转化，“另类学生”找到知音，“叛逆学生”得到理解，总之，是让所有的教育对象都得到能力的发展和人格的进步。
让我们共同努力，不断提升师生校园生活的幸福感。因为只有幸福的教师才能教育出幸福的学生，教育发展也才能真正达到生态和谐的境界。
在新年到来之际，祝辛勤耕耘在首都教育战线的全体同仁们新年快乐！
编辑 王雪莉