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现代教育学认为，学习外语不只是掌握语言，还要获得跨文化交际能力。外语教育必然涉及外国文化教育，没有文化内涵的语言是空洞的编码，缺乏可信度，文化知识对于成功的语言学习非常必要。
一、要重视文化意识
1、了解文化内涵，理解跨文化因素。理解跨文化因素，可以在不同的场合，说话对象、身份等不同的情况下，使用不同的得体语言。比如说，中国人表示关心的“where are you going?”“what are you doing?”在英语中就不受欢迎，有刺探别人的隐私之嫌。可见，根据不同的场合使用恰当、得体、真实的英语需要跨文化交际能力。
2、了解外国文化，加深本国文化的认识。正确对待外国文化，避免不加分析地接受或盲目排斥，失去母语文化的认同感。在跨文化交际中，应能够变换视角，跳出自我文化价值观的束缚，文化交流产生于理解、丰富于传播、升华于融合。
二、文化教学策略
由于我们教学的对象是学习英语的中国学生，缺乏真实、自然的英语环境。因此，我们在文化教学中应该运用各种行之有效的策略。
1、充分利用文化注解，做好讲解介绍。文化注解是注释中的一部分，充分加以灵活利用，既简便针对性又强。在讲解介绍文化知识时。既可综合讲解，也可采用系统介绍法。
2、进行跨文化对比，亲身参与综合实践活动。只有通过对比才能使学生发现本国文化与要学习的外国文化之间的异同，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解。外语综合实践活动，是综合其他学科通过研究性学习和综合性实践来完成的、专题式的、跨文化教育活动，可使学生亲身体验外国文化知识，向外传播本国文化，加强中外文化之间的交流与互动。
3、设置情景对话，实践日常行为。教师除在课堂上有计划、有步骤地介绍和传授英语的交际文化知识外，还应设法引导学生进行情景对话，使他们真正进入生活角色，实践日常行为。比如待人接物，通过汉英两种文化的对比，有意识地分析、探讨两种文化的共同性和差异性：
4、建设校园文化环境，努力创设第二课堂。校园大环境包括物质环境和人文环境，如开展英语角活动，开设校园英语广播节目，举办英语竞赛、朗诵会、演讲比赛等。
总之，文化教学与语言教学应齐头并进、双管齐下，偏重语言教学，忽视文化教学，学生只懂语言而不懂文化的外语学习无异于有形似而无神韵；偏重文化教学，淡化语言教学，同样学不好外语。文化内容必须为语言教学服务，语言内容必须有利于文化教学。
(责编 刘 波)
一、要重视文化意识
1、了解文化内涵，理解跨文化因素。理解跨文化因素，可以在不同的场合，说话对象、身份等不同的情况下，使用不同的得体语言。比如说，中国人表示关心的“where are you going?”“what are you doing?”在英语中就不受欢迎，有刺探别人的隐私之嫌。可见，根据不同的场合使用恰当、得体、真实的英语需要跨文化交际能力。
2、了解外国文化，加深本国文化的认识。正确对待外国文化，避免不加分析地接受或盲目排斥，失去母语文化的认同感。在跨文化交际中，应能够变换视角，跳出自我文化价值观的束缚，文化交流产生于理解、丰富于传播、升华于融合。
二、文化教学策略
由于我们教学的对象是学习英语的中国学生，缺乏真实、自然的英语环境。因此，我们在文化教学中应该运用各种行之有效的策略。
1、充分利用文化注解，做好讲解介绍。文化注解是注释中的一部分，充分加以灵活利用，既简便针对性又强。在讲解介绍文化知识时。既可综合讲解，也可采用系统介绍法。
2、进行跨文化对比，亲身参与综合实践活动。只有通过对比才能使学生发现本国文化与要学习的外国文化之间的异同，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解。外语综合实践活动，是综合其他学科通过研究性学习和综合性实践来完成的、专题式的、跨文化教育活动，可使学生亲身体验外国文化知识，向外传播本国文化，加强中外文化之间的交流与互动。
3、设置情景对话，实践日常行为。教师除在课堂上有计划、有步骤地介绍和传授英语的交际文化知识外，还应设法引导学生进行情景对话，使他们真正进入生活角色，实践日常行为。比如待人接物，通过汉英两种文化的对比，有意识地分析、探讨两种文化的共同性和差异性：
4、建设校园文化环境，努力创设第二课堂。校园大环境包括物质环境和人文环境，如开展英语角活动，开设校园英语广播节目，举办英语竞赛、朗诵会、演讲比赛等。
总之，文化教学与语言教学应齐头并进、双管齐下，偏重语言教学，忽视文化教学，学生只懂语言而不懂文化的外语学习无异于有形似而无神韵；偏重文化教学，淡化语言教学，同样学不好外语。文化内容必须为语言教学服务，语言内容必须有利于文化教学。
(责编 刘 波)