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摘 要：随着核心素养的培养在我国的推进，学生个性的发展成为教师在教学过程中的难题。传统的讲授法、灌输法等教学形式已经不能满足现代社会发展的需要了，分层教学逐渐进入人们的视野，并且在实际运用中取得了较好的效果。文章主要围绕城乡接合部初中物理分层教学这个主题，从分层教学的概念与内涵、城乡接合部的学生现状和教学现状、初中物理分层教学存在的问题和对策几个方面进行分析，以供参考。
关键词：初中物理；城乡接合部；分层教学；目标管理；发展性评价
物理是很重要的一门课程，它不仅为未来的科学发展奠定了一定的基础，而且也可为人们生活提供一些必要的常识。因为物理知识的来源是生活，所以在教学活动中，师生应该在很轻松、融洽的气氛中完成课标所规定的目标任务。但事与愿违，学生对知识的掌握和理解差别很大，尤其在城乡接合部的学校，这种现象更为严重，这就要求我们教师探索出一条行之有效的方法进行教学。实践发现，运用分层教学模式对提高初中物理教学的效率和课堂的教学质量有很大的益处。
一、分层教学的概念与内涵
分层教学是指教师根据学生已有的知识、能力和学习倾向，科学地将学生分为不同的层次和班级，并对其进行不同的教学。根据这一定义，我们可以发现，分层教学的核心要素是要根据不同学生进行分层施教。也就是说教师在教学过程中根据学生在基础知识、应用能力等方面的差距，对不同水平的学生进行分组教学。
二、城乡接合部学生现状
随着社会的发展，城镇化速度越来越快，大批的农村人口流向城市。笔者所在的学校地处城乡接合部，也迎来了生源的高峰。这些学生可以说是来自五湖四海，每个学生的基础知识掌握情况、学习习惯、家庭重视程度都是不一样的，这就给初中物理教学带来了许多困难。出现这种现象，一方面是因为学生的基础薄弱，难以开展物理知识的延续教学；另一方面是现在的学生没有一定的生活经验，所以也很难理解书本上的知识点。而且教师只重视知识的传输，而忽视了对学生物理学习兴趣的培养以及解决问题的能力的培养，再加上物理测验考不到高分，所以学生会对物理这门课的学习产生一定的厭倦心理，甚至产生畏惧，而目前我们的教学只重视理论教学，忽视了对学生物理能力、物理思想的教育。所以在这种现状下进行分层教学是一个行之有效的方法。
三、城乡接合部初中物理教学的现状
长期以来，由于各种条件的限制，每年报到的初中新生被随机分配到各个班级，或被稍微调整组成不同的班级，这样在每个班级都会出现不同层次的学生。面对这种情况，教师只能采用以媒介为导向的教学方法，制订相同的教学目标和教学进度，准备相同的教学内容，采用相同的教学方法和评价方法。这样把所有的学生都放在同一平台上来衡量，而不考虑个体差异，会导致尖子学生“营养不良”，中等学生“吸收不良”，学困生消化不良。这种教学模式，久而久之会使学生失去了学习的兴趣，笔者认为只有进行分层教学才是改变这种教学模式的好方法。
四、初中物理分层教学存在的问题
（一）分层标准不科学
现在的各级各类学校的分层教学，基本上都是采用随堂检测或者摸底考试来了解学生对知识的掌握情况，进行分班教学，显然用这种方法对学生进行分层是欠妥的，会导致一定的偏差。例如，有些学生由于身体状况不同、注意力不集中等原因，并没有在一定阶段取得好成绩，但这并不意味着学生成绩就不好。
（二）分层教学的目标定位不合理
尽管实行了分层教学，但大部分教师还是要求不同层次的学生掌握相同的知识内容，而没有对教学目标进行合理的分层。特别是在同一个班级，一些教师根本不管学生的个体差异，统一要求，没有保证分层的科学性，也没有在综合分析学生的行为习惯、智力水平、年龄特点、身体状况等的基础上，制订出每个学生能都完成的教学目标。
（三）教师教学方法不当
受城乡接合部的生源情况、教学硬件情况、团队合作情况、领导重视程度等因素的影响，教师在分层教学过程中无法及时地使用新的教学方法，完全凭借已有的教学经验，给学生灌输死知识，导致教学效果差，学生学习积极性不高。
（四）分层检测的标准不当
层是分了，但在进行教学检验、目标考核时，大部分教师还是采取了用一个测试结果的试卷。在考试和段落考试中，若用同一种形式、同样的标准来评价班级的不同层次的学生，就不能从多个角度评价每个学生。
五、初中物理分层教学问题的对策
（一）加强学校管理，实施动态管理
为了提高初中物理分层教学的效果，必须加强教学督导，在教学过程中实施动态管理。在分层过程中，教师也应该被要求公平、公正、公开，从而保证分层的真实性和有效性。例如，有一届毕业生，在开始分层时，由于一些教师干预，要求对某些学生予以照顾，即使走关系也要照顾，造成分层不清，致使分层不能在公平的情况下进行，教师在上课时也无法进行和实施分层教学。有的教师即便实行了分层教学，效果也非常差，所以这样的分层就没有现实意义了。因此，在分层的时候教师在实施分层教学时必须有严谨、务实的工作作风，以保证小组教学的顺利实施。最关键的方法是动态管理，它不仅可以弥补静态管理的不足，而且还可以使教师进一步掌握学生的学习进度。例如，有一届学生，我们实行的动态管理是让学生在每一次段考后以名次进行对应名次调班，也就是学生的分层调整有可能不是在一个班分，而是在整个年级里分，学生对应的层次是整体的。这个分法确实能激发学生的学习积极性，而且学生也更能主动地发挥自己的能动性，在每一个层次上展示自己的才能。但也有缺点，那就是要求教师了解很多学生的学习状况，要在教学中不断调整自己的分层教学目标。
（二）进行科学分层，合理划分层次
为了提高初中物理分层教学的实效性，教师在教学过程中必须进行科学的分层和合理的划分，因为科学的分层是分层教学有效开展的前提条件。这就要求教师深入把握学生的物理学科的基础知识与能力，采用多样化、动态化的评估方法来合理划分层次。这样一方面能够帮助薄弱的学生有效地掌握物理基础知识，另一方面也能够帮助基础较好的学生更快地提高物理学习效率，实现共同进步。例如，在分层时，教师要在一起议一议，哪一部分学生分层以后肯定会提高，哪些学生分不分都是一样。有一部分学生虽然目前的学习成绩差了一点，但很有发展的潜力，一旦分层了，应该会有较大的提高。通过教师的讨论和相互交流，这样的分层就更科学、合理了，教学也会轻松了。 （三）针对学生差异，制订教学目标
分层教学的第一步是教学目标的分层。当教师对教学目标进行分层时，必须注意学生能达到什么目标，以及学生在另一个层次上能达到什么样的目标，还有什么目标是只有一小部分学生能达到的。这样根据学生层次就可将教学目标进行合理的分层。例如，我在教学过程中，根据学生的身体素质、学习能力、学习态度和学习潜能，将学生分为三个层次，并且采取不同方式教学，使三个层次的学生分别达到每个层次所制订的教学目标，即基础学习、巩固学习、发展学习。当然在教学过程中教师要多关注学习困难的学生，多给予他们肯定和表扬，增强他们的自信心，让他们明白分层教学的意义，同时也要避免优秀生产生骄傲自满的情绪。例如，在教学目标的制订上，我们是先让每一个教师根据自己所带的班级学生情况制订，再让其同所带班级相同的教师一起修改确定，尽量让教学目标适合每一个学生。这样，学生就可以在适合自己的层次上学习和发展。
（四）面向全体学生，合理因材施教
分层教学的实施是分层教学中最关键也是最难操作的一步。在教学过程中，教师要面向全体学生，因材施教，为每个层次的学生设置一系列适合的教学。这样设计好后，在教学过程中才能对各层次的学生做出不同的要求，安排不同的困难任务。例如，在“串/并联电路特性”的教学中，串/并联电路作为基本练习，连接串联和并联电路的应用作为一种改进练习，串并电路知识与生活中的应用及设计电路作为创新性练习。前者是基本要求，所有学生必须会做，后二者要求优秀生会做，中下层次学生可选择部分做，有少部分学困生可以不做，促使他们不断进取。同时，在教学过程中要及时反馈和调整，引导不符合要求的学生，辅导或降低其要求，力求人人有所得。
（五）评价要有发展性，且不断提高
分层教学的落脚点就是让每一个学生都能在智力因素和非智力因素方面得到最大限度的开发，使他们在以后的学习和工作中更能发挥其优势，这就要求教师在平时的教学过程中善于发现、挖掘学生的闪光点并鼓励他们。因为每个学生都有被夸奖、被表扬的欲望，都希望教师能够对自己的观点或回答给予肯定的赞赏，特别是成绩提高时，更希望得到教师的评价。所以在物理课堂教学中，教师要及时、精确地评价学生的各种积极表现，这是激发和调动各级学生学习积极性的重要手段。教师在课堂上要让学生发表各种意见，集思广益，让学生在讨论中发现新的问題、新的思路。及时的评价就像一盏明灯，引导着学生创新思维的发展。
总之，分层教学在城乡接合部初中物理教学中起着重要的作用，它可以帮助学生获得更好的学习效果，激发学生对物理学习的兴趣，让学生有一种幸福感和成就感，调动学生学习的主动性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。同时，分层教学法的应用，可以优化初中物理课堂结构，合理配置和利用教学资源，提高课堂教学效率，使得每个学生都能在原有的基础上得到提升。
参考文献：
[1]袁兴祥.分层教学在农村初中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2012（14）：60.
[2]袁万忠.分层教学在农村初中物理教学中的尝试[J].读与写，2011（1）：122，134.
[3]张德胜.探究分层教学视域下农村初中物理高效课堂构建[J].天津教育（下半月刊），2018（7）：138.
[4]杜 斌.农村物理分层教学探析[J].新课程（中旬刊），2017（1）：121.
关键词：初中物理；城乡接合部；分层教学；目标管理；发展性评价
物理是很重要的一门课程，它不仅为未来的科学发展奠定了一定的基础，而且也可为人们生活提供一些必要的常识。因为物理知识的来源是生活，所以在教学活动中，师生应该在很轻松、融洽的气氛中完成课标所规定的目标任务。但事与愿违，学生对知识的掌握和理解差别很大，尤其在城乡接合部的学校，这种现象更为严重，这就要求我们教师探索出一条行之有效的方法进行教学。实践发现，运用分层教学模式对提高初中物理教学的效率和课堂的教学质量有很大的益处。
一、分层教学的概念与内涵
分层教学是指教师根据学生已有的知识、能力和学习倾向，科学地将学生分为不同的层次和班级，并对其进行不同的教学。根据这一定义，我们可以发现，分层教学的核心要素是要根据不同学生进行分层施教。也就是说教师在教学过程中根据学生在基础知识、应用能力等方面的差距，对不同水平的学生进行分组教学。
二、城乡接合部学生现状
随着社会的发展，城镇化速度越来越快，大批的农村人口流向城市。笔者所在的学校地处城乡接合部，也迎来了生源的高峰。这些学生可以说是来自五湖四海，每个学生的基础知识掌握情况、学习习惯、家庭重视程度都是不一样的，这就给初中物理教学带来了许多困难。出现这种现象，一方面是因为学生的基础薄弱，难以开展物理知识的延续教学；另一方面是现在的学生没有一定的生活经验，所以也很难理解书本上的知识点。而且教师只重视知识的传输，而忽视了对学生物理学习兴趣的培养以及解决问题的能力的培养，再加上物理测验考不到高分，所以学生会对物理这门课的学习产生一定的厭倦心理，甚至产生畏惧，而目前我们的教学只重视理论教学，忽视了对学生物理能力、物理思想的教育。所以在这种现状下进行分层教学是一个行之有效的方法。
三、城乡接合部初中物理教学的现状
长期以来，由于各种条件的限制，每年报到的初中新生被随机分配到各个班级，或被稍微调整组成不同的班级，这样在每个班级都会出现不同层次的学生。面对这种情况，教师只能采用以媒介为导向的教学方法，制订相同的教学目标和教学进度，准备相同的教学内容，采用相同的教学方法和评价方法。这样把所有的学生都放在同一平台上来衡量，而不考虑个体差异，会导致尖子学生“营养不良”，中等学生“吸收不良”，学困生消化不良。这种教学模式，久而久之会使学生失去了学习的兴趣，笔者认为只有进行分层教学才是改变这种教学模式的好方法。
四、初中物理分层教学存在的问题
（一）分层标准不科学
现在的各级各类学校的分层教学，基本上都是采用随堂检测或者摸底考试来了解学生对知识的掌握情况，进行分班教学，显然用这种方法对学生进行分层是欠妥的，会导致一定的偏差。例如，有些学生由于身体状况不同、注意力不集中等原因，并没有在一定阶段取得好成绩，但这并不意味着学生成绩就不好。
（二）分层教学的目标定位不合理
尽管实行了分层教学，但大部分教师还是要求不同层次的学生掌握相同的知识内容，而没有对教学目标进行合理的分层。特别是在同一个班级，一些教师根本不管学生的个体差异，统一要求，没有保证分层的科学性，也没有在综合分析学生的行为习惯、智力水平、年龄特点、身体状况等的基础上，制订出每个学生能都完成的教学目标。
（三）教师教学方法不当
受城乡接合部的生源情况、教学硬件情况、团队合作情况、领导重视程度等因素的影响，教师在分层教学过程中无法及时地使用新的教学方法，完全凭借已有的教学经验，给学生灌输死知识，导致教学效果差，学生学习积极性不高。
（四）分层检测的标准不当
层是分了，但在进行教学检验、目标考核时，大部分教师还是采取了用一个测试结果的试卷。在考试和段落考试中，若用同一种形式、同样的标准来评价班级的不同层次的学生，就不能从多个角度评价每个学生。
五、初中物理分层教学问题的对策
（一）加强学校管理，实施动态管理
为了提高初中物理分层教学的效果，必须加强教学督导，在教学过程中实施动态管理。在分层过程中，教师也应该被要求公平、公正、公开，从而保证分层的真实性和有效性。例如，有一届毕业生，在开始分层时，由于一些教师干预，要求对某些学生予以照顾，即使走关系也要照顾，造成分层不清，致使分层不能在公平的情况下进行，教师在上课时也无法进行和实施分层教学。有的教师即便实行了分层教学，效果也非常差，所以这样的分层就没有现实意义了。因此，在分层的时候教师在实施分层教学时必须有严谨、务实的工作作风，以保证小组教学的顺利实施。最关键的方法是动态管理，它不仅可以弥补静态管理的不足，而且还可以使教师进一步掌握学生的学习进度。例如，有一届学生，我们实行的动态管理是让学生在每一次段考后以名次进行对应名次调班，也就是学生的分层调整有可能不是在一个班分，而是在整个年级里分，学生对应的层次是整体的。这个分法确实能激发学生的学习积极性，而且学生也更能主动地发挥自己的能动性，在每一个层次上展示自己的才能。但也有缺点，那就是要求教师了解很多学生的学习状况，要在教学中不断调整自己的分层教学目标。
（二）进行科学分层，合理划分层次
为了提高初中物理分层教学的实效性，教师在教学过程中必须进行科学的分层和合理的划分，因为科学的分层是分层教学有效开展的前提条件。这就要求教师深入把握学生的物理学科的基础知识与能力，采用多样化、动态化的评估方法来合理划分层次。这样一方面能够帮助薄弱的学生有效地掌握物理基础知识，另一方面也能够帮助基础较好的学生更快地提高物理学习效率，实现共同进步。例如，在分层时，教师要在一起议一议，哪一部分学生分层以后肯定会提高，哪些学生分不分都是一样。有一部分学生虽然目前的学习成绩差了一点，但很有发展的潜力，一旦分层了，应该会有较大的提高。通过教师的讨论和相互交流，这样的分层就更科学、合理了，教学也会轻松了。 （三）针对学生差异，制订教学目标
分层教学的第一步是教学目标的分层。当教师对教学目标进行分层时，必须注意学生能达到什么目标，以及学生在另一个层次上能达到什么样的目标，还有什么目标是只有一小部分学生能达到的。这样根据学生层次就可将教学目标进行合理的分层。例如，我在教学过程中，根据学生的身体素质、学习能力、学习态度和学习潜能，将学生分为三个层次，并且采取不同方式教学，使三个层次的学生分别达到每个层次所制订的教学目标，即基础学习、巩固学习、发展学习。当然在教学过程中教师要多关注学习困难的学生，多给予他们肯定和表扬，增强他们的自信心，让他们明白分层教学的意义，同时也要避免优秀生产生骄傲自满的情绪。例如，在教学目标的制订上，我们是先让每一个教师根据自己所带的班级学生情况制订，再让其同所带班级相同的教师一起修改确定，尽量让教学目标适合每一个学生。这样，学生就可以在适合自己的层次上学习和发展。
（四）面向全体学生，合理因材施教
分层教学的实施是分层教学中最关键也是最难操作的一步。在教学过程中，教师要面向全体学生，因材施教，为每个层次的学生设置一系列适合的教学。这样设计好后，在教学过程中才能对各层次的学生做出不同的要求，安排不同的困难任务。例如，在“串/并联电路特性”的教学中，串/并联电路作为基本练习，连接串联和并联电路的应用作为一种改进练习，串并电路知识与生活中的应用及设计电路作为创新性练习。前者是基本要求，所有学生必须会做，后二者要求优秀生会做，中下层次学生可选择部分做，有少部分学困生可以不做，促使他们不断进取。同时，在教学过程中要及时反馈和调整，引导不符合要求的学生，辅导或降低其要求，力求人人有所得。
（五）评价要有发展性，且不断提高
分层教学的落脚点就是让每一个学生都能在智力因素和非智力因素方面得到最大限度的开发，使他们在以后的学习和工作中更能发挥其优势，这就要求教师在平时的教学过程中善于发现、挖掘学生的闪光点并鼓励他们。因为每个学生都有被夸奖、被表扬的欲望，都希望教师能够对自己的观点或回答给予肯定的赞赏，特别是成绩提高时，更希望得到教师的评价。所以在物理课堂教学中，教师要及时、精确地评价学生的各种积极表现，这是激发和调动各级学生学习积极性的重要手段。教师在课堂上要让学生发表各种意见，集思广益，让学生在讨论中发现新的问題、新的思路。及时的评价就像一盏明灯，引导着学生创新思维的发展。
总之，分层教学在城乡接合部初中物理教学中起着重要的作用，它可以帮助学生获得更好的学习效果，激发学生对物理学习的兴趣，让学生有一种幸福感和成就感，调动学生学习的主动性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。同时，分层教学法的应用，可以优化初中物理课堂结构，合理配置和利用教学资源，提高课堂教学效率，使得每个学生都能在原有的基础上得到提升。
参考文献：
[1]袁兴祥.分层教学在农村初中物理教学中的应用[J].中学教学参考，2012（14）：60.
[2]袁万忠.分层教学在农村初中物理教学中的尝试[J].读与写，2011（1）：122，134.
[3]张德胜.探究分层教学视域下农村初中物理高效课堂构建[J].天津教育（下半月刊），2018（7）：138.
[4]杜 斌.农村物理分层教学探析[J].新课程（中旬刊），2017（1）：121.