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【摘要】激情导入，引发阅读期待；读课文，感知文本大意；精读课文，体悟人物精神；总结课文，生发崇敬之情。
【关键词】语文教学；激发；感知
设计理念
学生是阅读的主体，阅读的教学要以学生为本，变封闭为开放，让他们拥有更多探索的权利和自由，去反复研读文本，咀嚼文本精华，体悟内蕴情感，领略文字诗意，民主对话，多维对话，在充分对话中领悟课文语言运用的精妙，深入理解课文的内容，从而获得课文的深刻意蕴，使课堂散发出浓浓的“语文味”，尽显阅读教学的本真。
教学流程
一、激情导入，引发阅读期待
1、同学们，中医药学是我国的国粹，是中华民族优秀的文化遗产。它博大精深，历经千年而不衰，成为人类医学宝库的共同财富。明代，有一位杰出的医学家和药物学家，在推动中医学发展的过程中起到了不可估量的作用，你们知道他是谁吗？对，他就是李时珍。（板书：李时珍）
点评：教师饱含神情的讲述，掀起了学生的情感波澜，激发他们的民族自豪感，在学生的脑海中初步建立李时珍这一人物形象，产生了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。
2、你们了解李时珍吗？谁能简单介绍一下。
3、教师相机补充介绍，并把课题补写完整。（板书：李时珍夜宿古寺）
4、指名读题、释题。
“宿”是个生字，在这儿是什么意思？那么，课题又是什么意思呢？你能根据课题推想到课文可能会写些什么吗？
点评：“阅读本是猜测的游戏”。引导学生捕捉课题中的有效信息，诱发他们自主探究文本的欲望，产生与文本对话的期待，从而帮助他们了解课文内容，理解课文语言。
二、读课文，感知文本大意
1、同学们的推想是否和课文所写内容一致呢？请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。
2、学习生字新词。
这一课的“拦路虎”，比较多，我们先来学习一下本课的生字新词。
3、扫除了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流畅。请大家再去读读课文，力争做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
4、采用指名读、开火车读或展示性读等形式让学生汇报读书情况，师生相机进行评价。
5、同学们根据课题推想了课文可能会写到的内容。现在我们已经把课文读了几遍了，文中所写内容跟你们推想一致吗？
6、请同学们再浏览一下课文，想一想这篇课文主要讲了一些什么事？说的时候能够尽量用本课的生字新词。
7、学生练说，反馈评价。
点评：把握文章主要内容是阅读教学中应着力培养的习惯和技能，也是初读教学中一个重要的也是应该要达成的目的，设计者深谙其道，关键在实施时注意巩固新词识记效果，培养学生构词成句、连句成段等运用语言的能力，在实践中内化文本语言。
三、精读课文，体悟人物精神
1、引出话题，制造矛盾。
(1)借助学生发言引出话题：李时珍领着弟子外出查访药材，投宿古寺啃食干粮、借助月光记载寻访所得、冒险品尝草药辨别药性。同学们，如果用一个字来概括他们的这段查访生活，你觉得是什么？
(2)教师根据学生回答，归纳并相机板书：苦。
(3)有没有同学认为不苦的？板书：不苦。
(4)到底苦不苦？得拿出依据来，要以理服人，谁的理由充分，我们就相信谁。板书：在“苦与不苦”的后面加上“？”
2、静心阅读，圈画批注。
请同学们静下心来默读全文，在课文中找寻依据，把你的发现和感受记录下来。
点评：这里呈现出一个问域颇宽、思维强度颇大，牵一发而动全身的问题，以引导学生深入探究文章重点词句和段落，挖掘文章的蕴蓄，充分展示学生自读自悟课文的过程，并在解决问题的过程中，不断建构人物形象，加深对人物的认识。
3、凭借文本多方对话。
(1)大家静心默读，边读边思，边思边写，相信你们的感受一定很多。
(2)交流汇报。
a)交流的时候，首先要告诉大家你的依据是什么，然后具体说说你的理由，先请持“苦”意见的同学先说。引导学生抓“察访”、“破败”、师徒对话和时间推移等词句来品读感悟、交流感受。
刚才同学们围绕一个“苦”字，凭借文章具体内容发表了自己的见解，有理有据、令人信服。李时珍为编写《本草》耗费了大量的心血，的确苦不堪言。(板书：将“苦”字后的“？”擦除，改成“!”)
b)那些持“不苦”意见的同学有没有话要说？其实，教师总有一种感觉，就是李时珍根本不觉得苦，你们能帮老师在文中找到依据吗？
抓“万民得福”“值得”等词句来品读感悟，表达感受。
可先让学生自由畅谈，然后，教师相机介绍李时珍下决心修《本草》的原因；最后，以“正是为了万民得福，李时珍才能___ ，尽管非常辛苦，但他一点也不觉得。”的句式进行说话训练，进一步去感受感悟李时珍伟大的人格魅力。
点评：句式练习，实际是对这个整个教学环节的一个小结，是帮助学生回顾梳理内容，统整所感所悟，使人物形象丰满起来，以加深对文章主旨的理解。
正是为了万民得福，所以李时珍树立了远大志向；也正是为了万民得福，所以李时珍具有高度的责任心，也正因此，他才能挺得住所有的辛苦，才能不觉得辛苦，并且苦中有乐，乐此不疲。(板书：把不苦后面的“？”改成“!”)
四、总结课文，生发崇敬之情
1、同学们，课文学到这里，如果要让你用一个词语来表达自己对李时珍的崇敬之情的话，你觉得应该是什么？(伟大杰出)
2、李时珍伟大的学术成就、伟大的人格情操应该受到万民敬仰。同学们，中国医药学的史册上要永远记住这个名字──李时珍；世界医药学的史册上也要永远记住这个名字──李时珍。
点评：通过这样的引导，这样的情感渲染，营造浓厚的情感氛围，在学生心目中树立起李时珍高大光辉的形象，使其具有立体美感，占据学生的心灵世界。
总评：本教学设计具有以下几个鲜明的特色：第一，既开放又扎实。整个教学设计注意激发情趣，引发矛盾，引领学生走进文本的深处，咂摸文本的语言，体悟人物的情操，使教学呈现出一种动态生成的开放态势。而在实施的过程中，又注意关注学生的个性发展，夯实学生的语文基础，把学文和立人融为一体，对学生进行扎扎实实的语文教育。
【责任编辑：王明楠 】
【关键词】语文教学；激发；感知
设计理念
学生是阅读的主体，阅读的教学要以学生为本，变封闭为开放，让他们拥有更多探索的权利和自由，去反复研读文本，咀嚼文本精华，体悟内蕴情感，领略文字诗意，民主对话，多维对话，在充分对话中领悟课文语言运用的精妙，深入理解课文的内容，从而获得课文的深刻意蕴，使课堂散发出浓浓的“语文味”，尽显阅读教学的本真。
教学流程
一、激情导入，引发阅读期待
1、同学们，中医药学是我国的国粹，是中华民族优秀的文化遗产。它博大精深，历经千年而不衰，成为人类医学宝库的共同财富。明代，有一位杰出的医学家和药物学家，在推动中医学发展的过程中起到了不可估量的作用，你们知道他是谁吗？对，他就是李时珍。（板书：李时珍）
点评：教师饱含神情的讲述，掀起了学生的情感波澜，激发他们的民族自豪感，在学生的脑海中初步建立李时珍这一人物形象，产生了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。
2、你们了解李时珍吗？谁能简单介绍一下。
3、教师相机补充介绍，并把课题补写完整。（板书：李时珍夜宿古寺）
4、指名读题、释题。
“宿”是个生字，在这儿是什么意思？那么，课题又是什么意思呢？你能根据课题推想到课文可能会写些什么吗？
点评：“阅读本是猜测的游戏”。引导学生捕捉课题中的有效信息，诱发他们自主探究文本的欲望，产生与文本对话的期待，从而帮助他们了解课文内容，理解课文语言。
二、读课文，感知文本大意
1、同学们的推想是否和课文所写内容一致呢？请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。
2、学习生字新词。
这一课的“拦路虎”，比较多，我们先来学习一下本课的生字新词。
3、扫除了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流畅。请大家再去读读课文，力争做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
4、采用指名读、开火车读或展示性读等形式让学生汇报读书情况，师生相机进行评价。
5、同学们根据课题推想了课文可能会写到的内容。现在我们已经把课文读了几遍了，文中所写内容跟你们推想一致吗？
6、请同学们再浏览一下课文，想一想这篇课文主要讲了一些什么事？说的时候能够尽量用本课的生字新词。
7、学生练说，反馈评价。
点评：把握文章主要内容是阅读教学中应着力培养的习惯和技能，也是初读教学中一个重要的也是应该要达成的目的，设计者深谙其道，关键在实施时注意巩固新词识记效果，培养学生构词成句、连句成段等运用语言的能力，在实践中内化文本语言。
三、精读课文，体悟人物精神
1、引出话题，制造矛盾。
(1)借助学生发言引出话题：李时珍领着弟子外出查访药材，投宿古寺啃食干粮、借助月光记载寻访所得、冒险品尝草药辨别药性。同学们，如果用一个字来概括他们的这段查访生活，你觉得是什么？
(2)教师根据学生回答，归纳并相机板书：苦。
(3)有没有同学认为不苦的？板书：不苦。
(4)到底苦不苦？得拿出依据来，要以理服人，谁的理由充分，我们就相信谁。板书：在“苦与不苦”的后面加上“？”
2、静心阅读，圈画批注。
请同学们静下心来默读全文，在课文中找寻依据，把你的发现和感受记录下来。
点评：这里呈现出一个问域颇宽、思维强度颇大，牵一发而动全身的问题，以引导学生深入探究文章重点词句和段落，挖掘文章的蕴蓄，充分展示学生自读自悟课文的过程，并在解决问题的过程中，不断建构人物形象，加深对人物的认识。
3、凭借文本多方对话。
(1)大家静心默读，边读边思，边思边写，相信你们的感受一定很多。
(2)交流汇报。
a)交流的时候，首先要告诉大家你的依据是什么，然后具体说说你的理由，先请持“苦”意见的同学先说。引导学生抓“察访”、“破败”、师徒对话和时间推移等词句来品读感悟、交流感受。
刚才同学们围绕一个“苦”字，凭借文章具体内容发表了自己的见解，有理有据、令人信服。李时珍为编写《本草》耗费了大量的心血，的确苦不堪言。(板书：将“苦”字后的“？”擦除，改成“!”)
b)那些持“不苦”意见的同学有没有话要说？其实，教师总有一种感觉，就是李时珍根本不觉得苦，你们能帮老师在文中找到依据吗？
抓“万民得福”“值得”等词句来品读感悟，表达感受。
可先让学生自由畅谈，然后，教师相机介绍李时珍下决心修《本草》的原因；最后，以“正是为了万民得福，李时珍才能___ ，尽管非常辛苦，但他一点也不觉得。”的句式进行说话训练，进一步去感受感悟李时珍伟大的人格魅力。
点评：句式练习，实际是对这个整个教学环节的一个小结，是帮助学生回顾梳理内容，统整所感所悟，使人物形象丰满起来，以加深对文章主旨的理解。
正是为了万民得福，所以李时珍树立了远大志向；也正是为了万民得福，所以李时珍具有高度的责任心，也正因此，他才能挺得住所有的辛苦，才能不觉得辛苦，并且苦中有乐，乐此不疲。(板书：把不苦后面的“？”改成“!”)
四、总结课文，生发崇敬之情
1、同学们，课文学到这里，如果要让你用一个词语来表达自己对李时珍的崇敬之情的话，你觉得应该是什么？(伟大杰出)
2、李时珍伟大的学术成就、伟大的人格情操应该受到万民敬仰。同学们，中国医药学的史册上要永远记住这个名字──李时珍；世界医药学的史册上也要永远记住这个名字──李时珍。
点评：通过这样的引导，这样的情感渲染，营造浓厚的情感氛围，在学生心目中树立起李时珍高大光辉的形象，使其具有立体美感，占据学生的心灵世界。
总评：本教学设计具有以下几个鲜明的特色：第一，既开放又扎实。整个教学设计注意激发情趣，引发矛盾，引领学生走进文本的深处，咂摸文本的语言，体悟人物的情操，使教学呈现出一种动态生成的开放态势。而在实施的过程中，又注意关注学生的个性发展，夯实学生的语文基础，把学文和立人融为一体，对学生进行扎扎实实的语文教育。
【责任编辑：王明楠 】