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摘 要：生本教学就是在生本理念指导下的教学，是实现高效课堂的有效途径。根据全县中学数学教学工作调研结果，剖析一些不符合生本理念的教学现象，研究生本课堂的特征，提出相应的教学建议与对策。
关键词：数学课堂；生本教学；课堂问题；相应对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0067-03
一年来的听课视导，感受颇深，多数老师爱岗敬业，教学效果良好。但与“生本教学”的要求还有一定的差距。
一、生本教学简述
生本教学就是在“生本理念”指导下的教学。在教学关系上，主张“学本”，即变“教中心”为“学中心”；在师生关系上主张“生本”，即尊重学生的学习、认知和成长的规律，让每一个学生自然成长。具体讲就是“以学定教”，把学生作为最宝贵的教学资源，研究教材和学生并重，加强教学的针对性和有效性。这就好比做件衣服既要漂亮，更要合体。因此，仅有布料和裁剪技术显然不行，只有“量体裁衣”才能达到目的。
二、反思课堂存在的问题
1.传统课堂的痕迹明显。教学中，教师注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，课堂教学过于死板，课堂节奏把握不当，“多边活动”变成了“单边活动”。 学生上课懒散，学习积极性不高，部分学生趴着、靠着，萎靡不振，以致出现了“人在课堂心在外”的现象。
2.对课标、教材把握不够准确。教学中均衡用力，存在凭借以往教学经验、教学中存在的问题组织课堂教学的现象。
3.有些教师完全依托课件教学，将教学模式化、教案化。具体表现是：将课前设计好的课件，投放到大屏幕上，按课件程序一一展示，教学过程成为教师读课件、分析课件的过程。
4.例题选择上还有欠缺。具体表现为：层次性体现不够，题型不够全面；对教材习题的挖掘拓展不够深刻；对教材图形认识拓展、灵活应用的重视程度不够。
5.问题的设置梯度不太恰当，问题表述的指向性不够强。课堂提问时，提醒过多，给学生的思考时间不够；提问的形式单一，技巧不够灵活。
6.部分老师对“生本课堂”有所认识，但具体实施中放不开手脚。讲得多，学生活动少，有代办现象。小组合作的功能利用不到位，学生的课堂融入度不够。
事实证明，教师执着于“教” 就会忽视学生的“学”。不在意学生的“学”，学生的热情和主动性就会一再衰减，以至于学不好、不想学、厌学。鉴于此，我们应该加强对学生自主学习、合作学习的指导，研究“学生、学情、学法”。关注学生学习方法和学始起点，珍视学生独特的感受体验，鼓励学生的质疑精神，用生本教学代替传统教学。
三、生本课堂的特征
（一）五个突出
突出掌握学生起点；突出探究问题设计；突出学生活动引导；突出当堂任务落实；突出学生激励评价。
（二）五个基本环节
1.点评和导入。体现“回头看”和动因激起之情意原理。对以往学习和作业中发现的共性问题点评，并进行问题强化式练习或承上启下提示性练习；基于学生经验进行情景导入和问题设计。
2.目标和问题。师生共同认定学习目标，提出研讨问题。
3.自学和合作。学生明确学习目标后，在问题的引导下，先自学深思发现问题，把自己不能解决的问题拿出来，小组探究讨论，进行思维碰撞，共同解决。
4.展学和精讲：学生展示时，教师认真倾听和观察，对疑难问题和重点问题点评精讲，并指出解决问题的方法途径。
5.检测和反馈。设计有针对性的反馈检测题，当堂训练，当堂过关，即时再现，即时巩固，做到当堂清。
四、教学建议与对策
（一）深入研究教材教法、研究课标
教学中教师要打破经验主义、条条框框。静下心来，认真研究课标、教材，切实弄清教学意图。这样既避免了均衡用力，也减轻了学生的课业负担。在一次听课中，两位老师在讲初中两条直线被第三条直线所截得到的的同位角、内错角、同旁内角时，课后提到：“三线八角”那么重要的问题，可冀教版教材中才安排了一课时，太不可思议了，学生根本掌握不了。我当时笑着说：“三线八角”是很重要，中考中“三线八角”在什么地方考啊？老师们听了恍然大悟。如果没有平行线这一载体，“三线八角”的价值是很难凸显的，可是如有平行线这一载体，“三线八角”的难度骤降，凭借定义学生都会找到的。脱离了平行线这一载体，研究“三线八角”即没有太大的数学意义，往往还会把学生拖入深渊，也许会让一部分学生从此失去了学习数学的信心。因此，教师静下心来，认真的研究课标、教材是非常重要的。
（二）深入研究学生，准确把握学始起点，确定教学层次
在准确把握自己学生学习起点的基础上，依据认知特点，确定课堂教学方式。用“导学案”引导学生自学，用“问题链”激发学生探究，用学生展示代替教师的部分讲解。杜绝教师“一言堂”、“满堂灌”，把“讲堂”变“学堂”。
导学案是对教材的二度创作。学是核心，案是设计，引导学习的方案是“导学案”。导学案就像学步车，引导学生由“学步”到“奔跑”。编导学案时要注意：
1.出示目标，这节课学什么一目了然。
2围绕目标“体现”学法指导。
3.通过“搭梯子”“架桥梁”的方式让知识问题化，问题层次化。
教师要站在学生角度，对教材进行“二次”开发，在尊重教材的基础上，超越教材，科学地处理加工教材，在便于学生理解掌握、开发思维、培养创新能力等方面大做文章、巧做文章。
（三）恰当应用先进的教学设备和教学资源
要充分认识到多媒体只是教学的辅助手段，利用它是为了更好地完成教学任务。但不可完全替代板书，课堂上要通过板书体现知识脉络，达到强化、识记的认知目的。 （四）在生本课堂中，教师的身份应是学生学习活动的组织者、学习过程的参与者和合作者
教学中做好设计、引导、调控、点评、精讲、总结、升华、检测等工作。
教学中要注意张弛有度。一方面，培养学生的时间意识，完成每一项学习任务都要有明确的时间要求，并适度的收紧时间。增强学生展示的随机性，营造适度紧张的学习氛围，督促学生参与课堂教学。另一方面，要从控制甚至专制的文化中走出来，营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生参与直至融入到问题探究中。张弛有度的课堂需要教师精心的设计，如知识的引入、讲解、印证要环环相扣；习题的设置、讲解要触类旁通、举一反三。图形的延伸变化要形象流畅、由易到难。典型问题的拓展延伸要由浅入深、循序渐进。
（五）调动学生的学习积极性，让每个学生都有出彩的机会
教学中，不仅研究如何传授知识，还要结合学生的年龄特征、知识基础、结构层次等设计教学环节，关注学生的思维量及课堂融入程度，关注学生在课堂中知识的生成点和增长点，让学习真正发生在每一个学生身上。
课堂上适当放开，给学生充足的时间、空间去思考、交流，多让学生探究、展示，参与课堂教学。教师不要急于表态，应让学生主动补充或争论。但绝不能放任不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的、哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，培养学生的数学素养。课堂要向多元化、趣味化发展，使学生“好（hào）”学，“好（hǎo）”学。
（六）做实当堂清，让学生及时了解个人学习所得，体验劳有所得的成就感
通过当堂清，让每个学生都带着明确的任务学习，促使其在课堂上集中精力认真思考，提高学习效率，起到引领督促的作用。同时，当堂反馈、及时点拨起到规范步骤查漏补缺的作用。
另外，教师应及时认真批改作业，准确点评。搞到课堂教学和认真批改作业两者相辅相成，缺一不可。作业是学生的汗水和智慧的结晶，如果教师在批改作业时马马虎虎，敷衍了事，就会对学生产生不良的影响。相反，如果教师认真对待作业，就能及时了解学生的学习掌握情况和运用知识能力的程度，及时调整教育教学方法；就能通过作业本与学生沟通交流，有时一两句表扬、鼓励的话，可能会胜过讲课时的千言万语。只有认真批阅，才能督促学生认真练习（及时反馈就是鼓励）；只有认真批阅，才能准确点评（对症下药——精讲）；只有认真批阅，才能做好纠错（功夫用在刀刃上——精练）。
（七）注重类题训练，做好纠错工作，巩固知识，提升能力
把课本的例、习题用足、用透。教材中的例题、习题是中、高考命题中的“母题”，犹如璞玉，经过精雕细琢，定然光彩夺目，熠熠生辉。对课本题灵活改编，把相应题型通过课本习题渗透，起到举一反三的作用；培养学生作图、识图、用图的能力，鼓励学生对教材中的图形拓展延伸；训练学生读题，提高挖掘题目信息，提炼问题的能力；渗透数学建模思想，提高学生理解问题的能力。 如以全等常见的图形为模板，延伸、变化全等部分的相应问题，学到相似时再做类比。强调书要读薄，题要选精。
纠错是精练，是理解掌握知识、提高学习成绩的有效途径。错题讲评后，把原题和类题定期让学生进行纠错练习和巩固训练，这样就可达到减少简单重复，提高学习效率的目的。
（八）合作学习
精心建立学习小组，培养“学科小先生”；强化生生互助，培养合作素质；唱响“以学促教”，实现合作共赢。挖掘学生潜能，提高小组合作的有效性。一方面注意小组成员的设置，起到督促、互帮作用；另一方面注意小组合作的多元化功能，强化小组成员的合作意识，建立小组学习制度，把“生本理念”贯彻教学的始终。
生本教学是实现高效课堂的有效途径。实施生本教学，教师对学生是了解的，学情是清楚的，教学设计是为自己的学生定做的，学生是主动学的，辅导是耐心的，解惑是对症下药的，作业是精选的……如此等等，想学生之所想，急学生之所急，课堂怎能不高效，教学效果怎能不好。因此，我们将对生本教学进行不断地探究与实践。
关键词：数学课堂；生本教学；课堂问题；相应对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0067-03
一年来的听课视导，感受颇深，多数老师爱岗敬业，教学效果良好。但与“生本教学”的要求还有一定的差距。
一、生本教学简述
生本教学就是在“生本理念”指导下的教学。在教学关系上，主张“学本”，即变“教中心”为“学中心”；在师生关系上主张“生本”，即尊重学生的学习、认知和成长的规律，让每一个学生自然成长。具体讲就是“以学定教”，把学生作为最宝贵的教学资源，研究教材和学生并重，加强教学的针对性和有效性。这就好比做件衣服既要漂亮，更要合体。因此，仅有布料和裁剪技术显然不行，只有“量体裁衣”才能达到目的。
二、反思课堂存在的问题
1.传统课堂的痕迹明显。教学中，教师注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，课堂教学过于死板，课堂节奏把握不当，“多边活动”变成了“单边活动”。 学生上课懒散，学习积极性不高，部分学生趴着、靠着，萎靡不振，以致出现了“人在课堂心在外”的现象。
2.对课标、教材把握不够准确。教学中均衡用力，存在凭借以往教学经验、教学中存在的问题组织课堂教学的现象。
3.有些教师完全依托课件教学，将教学模式化、教案化。具体表现是：将课前设计好的课件，投放到大屏幕上，按课件程序一一展示，教学过程成为教师读课件、分析课件的过程。
4.例题选择上还有欠缺。具体表现为：层次性体现不够，题型不够全面；对教材习题的挖掘拓展不够深刻；对教材图形认识拓展、灵活应用的重视程度不够。
5.问题的设置梯度不太恰当，问题表述的指向性不够强。课堂提问时，提醒过多，给学生的思考时间不够；提问的形式单一，技巧不够灵活。
6.部分老师对“生本课堂”有所认识，但具体实施中放不开手脚。讲得多，学生活动少，有代办现象。小组合作的功能利用不到位，学生的课堂融入度不够。
事实证明，教师执着于“教” 就会忽视学生的“学”。不在意学生的“学”，学生的热情和主动性就会一再衰减，以至于学不好、不想学、厌学。鉴于此，我们应该加强对学生自主学习、合作学习的指导，研究“学生、学情、学法”。关注学生学习方法和学始起点，珍视学生独特的感受体验，鼓励学生的质疑精神，用生本教学代替传统教学。
三、生本课堂的特征
（一）五个突出
突出掌握学生起点；突出探究问题设计；突出学生活动引导；突出当堂任务落实；突出学生激励评价。
（二）五个基本环节
1.点评和导入。体现“回头看”和动因激起之情意原理。对以往学习和作业中发现的共性问题点评，并进行问题强化式练习或承上启下提示性练习；基于学生经验进行情景导入和问题设计。
2.目标和问题。师生共同认定学习目标，提出研讨问题。
3.自学和合作。学生明确学习目标后，在问题的引导下，先自学深思发现问题，把自己不能解决的问题拿出来，小组探究讨论，进行思维碰撞，共同解决。
4.展学和精讲：学生展示时，教师认真倾听和观察，对疑难问题和重点问题点评精讲，并指出解决问题的方法途径。
5.检测和反馈。设计有针对性的反馈检测题，当堂训练，当堂过关，即时再现，即时巩固，做到当堂清。
四、教学建议与对策
（一）深入研究教材教法、研究课标
教学中教师要打破经验主义、条条框框。静下心来，认真研究课标、教材，切实弄清教学意图。这样既避免了均衡用力，也减轻了学生的课业负担。在一次听课中，两位老师在讲初中两条直线被第三条直线所截得到的的同位角、内错角、同旁内角时，课后提到：“三线八角”那么重要的问题，可冀教版教材中才安排了一课时，太不可思议了，学生根本掌握不了。我当时笑着说：“三线八角”是很重要，中考中“三线八角”在什么地方考啊？老师们听了恍然大悟。如果没有平行线这一载体，“三线八角”的价值是很难凸显的，可是如有平行线这一载体，“三线八角”的难度骤降，凭借定义学生都会找到的。脱离了平行线这一载体，研究“三线八角”即没有太大的数学意义，往往还会把学生拖入深渊，也许会让一部分学生从此失去了学习数学的信心。因此，教师静下心来，认真的研究课标、教材是非常重要的。
（二）深入研究学生，准确把握学始起点，确定教学层次
在准确把握自己学生学习起点的基础上，依据认知特点，确定课堂教学方式。用“导学案”引导学生自学，用“问题链”激发学生探究，用学生展示代替教师的部分讲解。杜绝教师“一言堂”、“满堂灌”，把“讲堂”变“学堂”。
导学案是对教材的二度创作。学是核心，案是设计，引导学习的方案是“导学案”。导学案就像学步车，引导学生由“学步”到“奔跑”。编导学案时要注意：
1.出示目标，这节课学什么一目了然。
2围绕目标“体现”学法指导。
3.通过“搭梯子”“架桥梁”的方式让知识问题化，问题层次化。
教师要站在学生角度，对教材进行“二次”开发，在尊重教材的基础上，超越教材，科学地处理加工教材，在便于学生理解掌握、开发思维、培养创新能力等方面大做文章、巧做文章。
（三）恰当应用先进的教学设备和教学资源
要充分认识到多媒体只是教学的辅助手段，利用它是为了更好地完成教学任务。但不可完全替代板书，课堂上要通过板书体现知识脉络，达到强化、识记的认知目的。 （四）在生本课堂中，教师的身份应是学生学习活动的组织者、学习过程的参与者和合作者
教学中做好设计、引导、调控、点评、精讲、总结、升华、检测等工作。
教学中要注意张弛有度。一方面，培养学生的时间意识，完成每一项学习任务都要有明确的时间要求，并适度的收紧时间。增强学生展示的随机性，营造适度紧张的学习氛围，督促学生参与课堂教学。另一方面，要从控制甚至专制的文化中走出来，营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生参与直至融入到问题探究中。张弛有度的课堂需要教师精心的设计，如知识的引入、讲解、印证要环环相扣；习题的设置、讲解要触类旁通、举一反三。图形的延伸变化要形象流畅、由易到难。典型问题的拓展延伸要由浅入深、循序渐进。
（五）调动学生的学习积极性，让每个学生都有出彩的机会
教学中，不仅研究如何传授知识，还要结合学生的年龄特征、知识基础、结构层次等设计教学环节，关注学生的思维量及课堂融入程度，关注学生在课堂中知识的生成点和增长点，让学习真正发生在每一个学生身上。
课堂上适当放开，给学生充足的时间、空间去思考、交流，多让学生探究、展示，参与课堂教学。教师不要急于表态，应让学生主动补充或争论。但绝不能放任不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的、哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，培养学生的数学素养。课堂要向多元化、趣味化发展，使学生“好（hào）”学，“好（hǎo）”学。
（六）做实当堂清，让学生及时了解个人学习所得，体验劳有所得的成就感
通过当堂清，让每个学生都带着明确的任务学习，促使其在课堂上集中精力认真思考，提高学习效率，起到引领督促的作用。同时，当堂反馈、及时点拨起到规范步骤查漏补缺的作用。
另外，教师应及时认真批改作业，准确点评。搞到课堂教学和认真批改作业两者相辅相成，缺一不可。作业是学生的汗水和智慧的结晶，如果教师在批改作业时马马虎虎，敷衍了事，就会对学生产生不良的影响。相反，如果教师认真对待作业，就能及时了解学生的学习掌握情况和运用知识能力的程度，及时调整教育教学方法；就能通过作业本与学生沟通交流，有时一两句表扬、鼓励的话，可能会胜过讲课时的千言万语。只有认真批阅，才能督促学生认真练习（及时反馈就是鼓励）；只有认真批阅，才能准确点评（对症下药——精讲）；只有认真批阅，才能做好纠错（功夫用在刀刃上——精练）。
（七）注重类题训练，做好纠错工作，巩固知识，提升能力
把课本的例、习题用足、用透。教材中的例题、习题是中、高考命题中的“母题”，犹如璞玉，经过精雕细琢，定然光彩夺目，熠熠生辉。对课本题灵活改编，把相应题型通过课本习题渗透，起到举一反三的作用；培养学生作图、识图、用图的能力，鼓励学生对教材中的图形拓展延伸；训练学生读题，提高挖掘题目信息，提炼问题的能力；渗透数学建模思想，提高学生理解问题的能力。 如以全等常见的图形为模板，延伸、变化全等部分的相应问题，学到相似时再做类比。强调书要读薄，题要选精。
纠错是精练，是理解掌握知识、提高学习成绩的有效途径。错题讲评后，把原题和类题定期让学生进行纠错练习和巩固训练，这样就可达到减少简单重复，提高学习效率的目的。
（八）合作学习
精心建立学习小组，培养“学科小先生”；强化生生互助，培养合作素质；唱响“以学促教”，实现合作共赢。挖掘学生潜能，提高小组合作的有效性。一方面注意小组成员的设置，起到督促、互帮作用；另一方面注意小组合作的多元化功能，强化小组成员的合作意识，建立小组学习制度，把“生本理念”贯彻教学的始终。
生本教学是实现高效课堂的有效途径。实施生本教学，教师对学生是了解的，学情是清楚的，教学设计是为自己的学生定做的，学生是主动学的，辅导是耐心的，解惑是对症下药的，作业是精选的……如此等等，想学生之所想，急学生之所急，课堂怎能不高效，教学效果怎能不好。因此，我们将对生本教学进行不断地探究与实践。