论文部分内容阅读
都是“三好生”惹的“祸”
每当到了一年一度的期末表彰,班主任们就开始为奖状发给谁而烦恼了。特别是“三好生”的确定,学生一直把它当作最高的荣誉,家长也最希望孩子能够拿到它。若是在以前倒也简单,按语文、数学、英语的总分排名,取前6个且体育成绩为“优”的当“三好生”。但今年不一样,自从严格实行“江苏省教育新政”后,试卷上没有分数,只有等第。考完之后发现,三门成绩除了个别同学得“良”外,其余全部是“优”,这可怎么办呢?
经过与全组老师的共同讨论、研究,确定了以“平时表现 民主投票 期末检测情况”三结合的方针。
首先全班评议,看哪些同学平时表现较好,初步提出人选。然后老师打印出选票,每人选出自己心目中的“三好生”。老师统计结果,最后根据统计结果和结合期末检测情况确定人选。费了一天的时间,终于把名单确定了下来。想到一发完奖状就开始放假了,心情不由得放松了下来。
哪知第二天连续接到了两位家长打来的电话,其中一个家长说:“我看了孩子的期末试卷,他在期末考试中一道都没错,折算成分数就是300分,考这么好为什么没能拿到三好生?”于是我只好耐心地解释:“三好生的评选有多项条件,成绩好只是其中的一个方面而已。你的孩子在其它方面还要继续努力,这样离三好生的差距就会越来越小的。”这样的解释好像并不能让她满意,在极不情愿中结束了这次谈话。
另一位家长也有意见,他说:“我的孩子在这次考试中考得还不错,素质报告单上各门功课都是优,平时表现也很好,从没有犯过什么错误,凭什么我的孩子拿不到三好生?”我委婉地说:“你的孩子平时表现是很好,但我们班像这样的孩子很多,而三好生的名额很少,于是全班进行了民主投票,你家孩子的票数太少,所以这次很可惜没被评上。”这位家长激动地说:“难道民主投票真的很公平吗?”我陷入了深深的沉思。
反思与改革
回过头来想想,即使以“三结合”的方法来评三好生也不太恰当。因为民主投票对于小学生来说还比较感性,他们选的学生往往是与自己比较好的人。所以,选出的结果很可能与老师的期望结果有很大的差距。笔者还曾经做过这样一项调查:你认为自己达到三好生的标准吗?结果有大约一半的同学认为自己能够达到标准。从另一方面来讲,得到三好生的毕竟是少数学生,而大多数学生在心理上将受到打击。
如果教育变成了人人追求拿“三好生”奖状,而忽视教育的过程、方法、艺术,那么这样的教育岂不是违背了教育的初衷,成了一种变了味的教育。我曾看过这样一篇报道:某小学放寒假前,没有把奖状直接发给学生,而是以喜报形式寄至家长的单位。这样的用意很明显,一是让家长了解孩子的学习情况,起到汇报作用;二是让家长分享孩子成功的喜悦,今后更加重视孩子的学习和成长。但这样做副作用也很大,此举的后面所包含的是功利主义的心理,以奖状为激励手段,全面展开家长与家长、学生与学生之间的竞争。但是,“几家欢乐几家愁”,得到奖状的毕竟是少数学生,也就是说,少数家长会很高兴,但没收到奖状的家长会觉得很没面子,如果他们把不良情绪朝孩子发泄,那么孩子将会受到二次伤害。这背离了发奖的初衷,期末评奖制度应予以改革。
1.取消“三好生”的评比
“三好生”是数年来一成不变的一种奖励制度,就连爷爷、奶奶们也会这样问:“今年你有没有拿到三好生奖状?”看来,“三好生”已深入人心。“三好生”本来包括学习好、品德好和体育好。但在实际评比时,由于品德好和体育好缺乏评价的标准,评起来很麻烦,结果往往是“印象好”加“成绩好”。“三好生”变成了“两好生”。在素质教育的今天,这样的“三好生”评比就显得有点“过时”。
最近,在网上看到有专家呼吁取消“三好生”的评比,这样就不用把学生分成三六九等了。顾明远教授指出:“作为教育者,我们要相信所有的学生都能教得好,在班级里公布哪些学生是好学生,哪些学生是差学生,不仅伤害了学生的尊严,也违背了教育规律。”不要再让一张“三好生”的奖状把家长、老师、学生三者之间对立起来。
2.让每人至少得到一张奖状
苏霍姆林斯基说过:教育的全部奥秘就在于如何爱孩子。只有爱孩子,才能教育好孩子。只有爱不漂亮的孩子,才是真正的爱。当然,这里的“不漂亮”是指有明显缺点的孩子。我们要承认每个学生都是一个独特的个体,家庭环境、社会环境对他们的影响非常大,这也导致他们的发展也不一样。那些存在明显缺点的孩子更需要老师的激励与表扬。以前,他们很少能得到老师的表扬与奖励,只有成绩好并且比较“听话”的同学才能拿到奖状。但当他们看到别人领奖时,眼睛里却充满渴望、失落、妒忌、自卑。因此他们把奖状看成一张价值非凡的“宝贝”。其实他们也有优点,老师应找出他们的优点,放大他们的优点,让他们人人都拿一张奖状。多了一些表扬,就多出一大批幸福的孩子;多了一张奖状,就多了一大批自信并进一步走向成功的人。多一份鼓励,他们有可能会变得更好。
但是,我们的鼓励教育也是有底线的,那就是不滥发奖状,老师所发的每一张奖状必须要有充分的理由。
3.关注过程,及时发奖
新课程标准中强调:要关注学生的学习过程。而这个过程中的及时评价、表扬就显得尤为重要。我在日常的教育、教学过程中常常会及时发一些这样的奖状:读书好、听讲好、作业好、卫生好、做操好、写字好、画画好、唱歌好、实验好、课外阅读好……。有时,还会发一些特别的奖:奇思妙想奖、超级小助手奖……。每个星期发一次,让他们每个星期都有所期待、有所改变。让每个孩子都能从自己的强项中找到自信,找到成功,体验快乐。德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质,不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。
4.把奖状发到学生的心里
发奖不仅仅是把奖状送到学生的手里,更应把奖状发到学生的心里。可以在每个月里举行一次隆重的发奖仪式,可邀请学校领导和家长共同参加。在这个过程中,可以让学生发表一下获奖感言,同时也把其父母请上颁奖台,让家长对自己的孩子也说上几句真挚的话,最后进行合影留念。通过这样一种活动,对学生的心灵形成强大的冲击力。陶行知曾说过:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”班主任老师只有把奖状发到学生的心里,才能激起他们改掉一切坏习惯的决心,让他们真正体验到成功的幸福。
5.让奖状富有个性
奖状的“脸”一直就是长方形,而它的“心”几乎也未变过,都是那几句耳熟能详的话。其实,如果把它的外形变得“卡通”一些、可爱一些,孩子们会更喜欢。例如:我们可以自己动手把奖状做成心形、五角星形、圆形、椭圆形等,还可以用五颜六色的彩纸自己设计奖状并打印出来。同样奖状的“心”也应该变得充实一些,如:在奖状里贴上他们与老师的合影、他们的作品、老师的签名……,这样会更贴近他们的心。奖状不仅是一种荣誉与鼓励,更是一段美好、幸福的回忆。
(作者单位:江苏翔宇教育集团宝应县实验小学)
每当到了一年一度的期末表彰,班主任们就开始为奖状发给谁而烦恼了。特别是“三好生”的确定,学生一直把它当作最高的荣誉,家长也最希望孩子能够拿到它。若是在以前倒也简单,按语文、数学、英语的总分排名,取前6个且体育成绩为“优”的当“三好生”。但今年不一样,自从严格实行“江苏省教育新政”后,试卷上没有分数,只有等第。考完之后发现,三门成绩除了个别同学得“良”外,其余全部是“优”,这可怎么办呢?
经过与全组老师的共同讨论、研究,确定了以“平时表现 民主投票 期末检测情况”三结合的方针。
首先全班评议,看哪些同学平时表现较好,初步提出人选。然后老师打印出选票,每人选出自己心目中的“三好生”。老师统计结果,最后根据统计结果和结合期末检测情况确定人选。费了一天的时间,终于把名单确定了下来。想到一发完奖状就开始放假了,心情不由得放松了下来。
哪知第二天连续接到了两位家长打来的电话,其中一个家长说:“我看了孩子的期末试卷,他在期末考试中一道都没错,折算成分数就是300分,考这么好为什么没能拿到三好生?”于是我只好耐心地解释:“三好生的评选有多项条件,成绩好只是其中的一个方面而已。你的孩子在其它方面还要继续努力,这样离三好生的差距就会越来越小的。”这样的解释好像并不能让她满意,在极不情愿中结束了这次谈话。
另一位家长也有意见,他说:“我的孩子在这次考试中考得还不错,素质报告单上各门功课都是优,平时表现也很好,从没有犯过什么错误,凭什么我的孩子拿不到三好生?”我委婉地说:“你的孩子平时表现是很好,但我们班像这样的孩子很多,而三好生的名额很少,于是全班进行了民主投票,你家孩子的票数太少,所以这次很可惜没被评上。”这位家长激动地说:“难道民主投票真的很公平吗?”我陷入了深深的沉思。
反思与改革
回过头来想想,即使以“三结合”的方法来评三好生也不太恰当。因为民主投票对于小学生来说还比较感性,他们选的学生往往是与自己比较好的人。所以,选出的结果很可能与老师的期望结果有很大的差距。笔者还曾经做过这样一项调查:你认为自己达到三好生的标准吗?结果有大约一半的同学认为自己能够达到标准。从另一方面来讲,得到三好生的毕竟是少数学生,而大多数学生在心理上将受到打击。
如果教育变成了人人追求拿“三好生”奖状,而忽视教育的过程、方法、艺术,那么这样的教育岂不是违背了教育的初衷,成了一种变了味的教育。我曾看过这样一篇报道:某小学放寒假前,没有把奖状直接发给学生,而是以喜报形式寄至家长的单位。这样的用意很明显,一是让家长了解孩子的学习情况,起到汇报作用;二是让家长分享孩子成功的喜悦,今后更加重视孩子的学习和成长。但这样做副作用也很大,此举的后面所包含的是功利主义的心理,以奖状为激励手段,全面展开家长与家长、学生与学生之间的竞争。但是,“几家欢乐几家愁”,得到奖状的毕竟是少数学生,也就是说,少数家长会很高兴,但没收到奖状的家长会觉得很没面子,如果他们把不良情绪朝孩子发泄,那么孩子将会受到二次伤害。这背离了发奖的初衷,期末评奖制度应予以改革。
1.取消“三好生”的评比
“三好生”是数年来一成不变的一种奖励制度,就连爷爷、奶奶们也会这样问:“今年你有没有拿到三好生奖状?”看来,“三好生”已深入人心。“三好生”本来包括学习好、品德好和体育好。但在实际评比时,由于品德好和体育好缺乏评价的标准,评起来很麻烦,结果往往是“印象好”加“成绩好”。“三好生”变成了“两好生”。在素质教育的今天,这样的“三好生”评比就显得有点“过时”。
最近,在网上看到有专家呼吁取消“三好生”的评比,这样就不用把学生分成三六九等了。顾明远教授指出:“作为教育者,我们要相信所有的学生都能教得好,在班级里公布哪些学生是好学生,哪些学生是差学生,不仅伤害了学生的尊严,也违背了教育规律。”不要再让一张“三好生”的奖状把家长、老师、学生三者之间对立起来。
2.让每人至少得到一张奖状
苏霍姆林斯基说过:教育的全部奥秘就在于如何爱孩子。只有爱孩子,才能教育好孩子。只有爱不漂亮的孩子,才是真正的爱。当然,这里的“不漂亮”是指有明显缺点的孩子。我们要承认每个学生都是一个独特的个体,家庭环境、社会环境对他们的影响非常大,这也导致他们的发展也不一样。那些存在明显缺点的孩子更需要老师的激励与表扬。以前,他们很少能得到老师的表扬与奖励,只有成绩好并且比较“听话”的同学才能拿到奖状。但当他们看到别人领奖时,眼睛里却充满渴望、失落、妒忌、自卑。因此他们把奖状看成一张价值非凡的“宝贝”。其实他们也有优点,老师应找出他们的优点,放大他们的优点,让他们人人都拿一张奖状。多了一些表扬,就多出一大批幸福的孩子;多了一张奖状,就多了一大批自信并进一步走向成功的人。多一份鼓励,他们有可能会变得更好。
但是,我们的鼓励教育也是有底线的,那就是不滥发奖状,老师所发的每一张奖状必须要有充分的理由。
3.关注过程,及时发奖
新课程标准中强调:要关注学生的学习过程。而这个过程中的及时评价、表扬就显得尤为重要。我在日常的教育、教学过程中常常会及时发一些这样的奖状:读书好、听讲好、作业好、卫生好、做操好、写字好、画画好、唱歌好、实验好、课外阅读好……。有时,还会发一些特别的奖:奇思妙想奖、超级小助手奖……。每个星期发一次,让他们每个星期都有所期待、有所改变。让每个孩子都能从自己的强项中找到自信,找到成功,体验快乐。德国教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质,不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。
4.把奖状发到学生的心里
发奖不仅仅是把奖状送到学生的手里,更应把奖状发到学生的心里。可以在每个月里举行一次隆重的发奖仪式,可邀请学校领导和家长共同参加。在这个过程中,可以让学生发表一下获奖感言,同时也把其父母请上颁奖台,让家长对自己的孩子也说上几句真挚的话,最后进行合影留念。通过这样一种活动,对学生的心灵形成强大的冲击力。陶行知曾说过:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”班主任老师只有把奖状发到学生的心里,才能激起他们改掉一切坏习惯的决心,让他们真正体验到成功的幸福。
5.让奖状富有个性
奖状的“脸”一直就是长方形,而它的“心”几乎也未变过,都是那几句耳熟能详的话。其实,如果把它的外形变得“卡通”一些、可爱一些,孩子们会更喜欢。例如:我们可以自己动手把奖状做成心形、五角星形、圆形、椭圆形等,还可以用五颜六色的彩纸自己设计奖状并打印出来。同样奖状的“心”也应该变得充实一些,如:在奖状里贴上他们与老师的合影、他们的作品、老师的签名……,这样会更贴近他们的心。奖状不仅是一种荣誉与鼓励,更是一段美好、幸福的回忆。
(作者单位:江苏翔宇教育集团宝应县实验小学)