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［摘要］创业学习环境面临着如何支持创业学习和如何维持创业学习活动两个挑战，迫切需要进行重新设计。互动是创业学习环境的灵魂。创业学习环境的重新设计，必须遵循适应性、多样性和协同性的原则，加强大学生与创业学习环境的有效互动。只有这样，才能使大学生转变为创业者。
［关键词］高职院校创业教育学习环境
［作者简介］李青（1978- ），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为酒店管理和职业教育。（河北唐山063020）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0090-02
高职院校的创业教育应当为大学生创业学习提供一种优化的学习环境。这种创业学习环境如何支持和维持创业学习，传统的教学理论已经难以胜任。在创业学习环境的创设及优化上，高职院校创业教育工作者迫切需要经历一次理性思考的过程。
一、营造创业学习环境的必要性
1.学习科学的发展要求重新设计学习环境。学习科学的研究成果要求重新设计学习环境。学习科学是国际上近二十年发展起来的一个研究教与学的跨学科领域。按照中国工程院韦钰院士的理解，“犹如150年前临床医学的诞生给医学带来了巨大变革一样，学习科学的出现正给教育和学习带来同样的变革”。学习科学不仅涉及认知科学、教育学、心理学、计算机科学等众多学科领域，而且还研究课堂、网络、工作场所等情境中的学习环境。但是，传统的学习理论仅主要研究人类学习的认知心理学和社会心理学基础以及学校课堂学习环境。正如学习科学领域的第二本标志性著作《剑桥学习科学手册》主编R.基思·索耶所言：“这个手册介绍了一种令人兴奋的新方式来改革教育和学校，这种方式建立在学习科学研究的基础之上，通过设计新的学习环境来帮助学习者进行更有效和深入的学习。”
2.创业教育学习主体需要优化学习环境。美国波士顿银行发表的《MIT：冲击创新》报告显示，如果把麻省理工学院毕业生创建的四千多家高科技公司组成一个独立的国家，那么这个国家的经济实力将排在世界第24位。究其成功原因，恐与大学生拥有优化的创业学习环境有着密切的关系。MIT原教学副院长罗莎琳德·威廉姆斯说得更为明确，麻省理工学院非常富有技术创造力，其公共资源给人们提供了时间和空间去汲取养分，“我们理所当然地认为，只有在时间和空间上加强与社会的互动，这种创造力才能为技术或者其他方面带来变革，而这也是研究与学习的核心任务”。据麦可思公司发布的报告显示，我国2009届大学毕业生自主创业的比例仅占1.2%，其中2009届211本科院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%，非211本科院校为0.8%，高职院校为1.6%。大学生是最具创新创业潜力的群体之一，我国高职院校理应为大学生创设更为优化的创业学习环境。
3.大学生创业学习经历需要有效的学习环境。心理学家勒温曾经提出过关于人的行为的著名公式：B=f（P，E）。其中，B代表行为，P代表个人，E代表环境，f代表上述三者之间的函数关系。这个人与环境的互动公式说明人类行为是人及其所处环境的函数。因此，大学生的创业学习经历就是大学生与其所处创业学习环境互动的综合效应。大学生只有在与创业学习环境的相互作用过程中才能学会创业。高职院校应当充分理解学习科学家引用的“脚手架”这个术语，“有效的脚手架通过提供提示与线索来帮助学习者自己解决问题。有效的学习环境能给学生搭建脚手架，帮助其积极建构知识，就像工地上用脚手架支撑建筑物一样……在有效的学习环境中，应根据学习者的需要逐渐增加、修正或撤去脚手架，直至最终完全拆除脚手架。”高职院校应为学生努力创设“脚手架”，为其创业学习创造环境。
二、创业学习环境的设计导向
高职院校创设的创业学习环境应当有利于培养大学生“参与设计工作和技术的能力”，有利于促进大学生“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。为此，创业学习环境的设计至少应注意以下三个方面：
1.强调适应性。2009年，我国高职院校大学生自主创业的比例为1.6%，与发达国家相比，差距很大。造成这种差距的一个重要因素是创业学习环境的不适应性。高职院校在创设创业学习环境时，必须设法满足各方的需求，使之协调平衡或和谐共存。一是创业学习环境必须适合大学生自身明确认识到的多样化创业需求；二是创业学习环境必须适合基于国家和区域经济社会发展目标的创新需求；三是创业学习环境必须适合高职院校自身生存和发展的需求，要寻求地方政府与行业企业的共建共管。创业学习环境只有在最大限度满足所有利益相关方要求的情况下，才能被称为适应的创业学习环境。
2.注重多样性。法国哲学家埃德加·莫兰认为：“系统是这样一个单位，它来自多样性，联系多样性，内涵多样性，组织多样性，生产多样性。”高职院校创设的创业学习环境也是这样一个系统。首先，大学生创业需求呈多样化。这种创业需求的多样化，同时也促成了创业学习环境的多样性。其次，创业机遇来源呈多元化。法规的改变、技术的快速变革、产业结构和市场结构的变化会带来创业的机遇。将别人的成功经验应用于不同的市场或者与熟知某一科技领域或专业的专家接触，从有创意的他人那里得到启迪，也会导致或引发成功创业。这种创业机遇来源的多元化决定了创业学习环境的多样性。其实，学习环境本身就呈现多样性。有不少学者主张把学习环境划分为客观主义和建构主义的学习环境两大类。前者试图将知识和技能传递给学习者，后者主张努力激发学习者的思考和行动，帮助学习者建构知识。还有学者对以学生为中心的学习环境作了区分，如基于问题的学习环境、基于项目的学习环境、认知学徒式学习环境和探究式学习环境等。这些学者的研究，为创业学习环境的创设提供了选择的多样性，进而丰富了创业学习环境被选择的多样性。
3.增强协同性。协同性则是创设有效的创业学习环境的必要条件。众所周知，学习环境可由多种要素构成。一种观点认为学习环境主要包括情境、资源、工具和支架，由这些要素构成的学习环境特别有助于探究学习。增强创业学习环境的协同性也可从这四个构成要素来分析。首先是创业学习情境，这是创业学习环境设计的核心部分。它可以指科技中心、创业实践基地、产学研机构，也可以包括创业项目、创业竞赛、创业论坛等。其作用在于构建创业学习任务与大学生学习经验之间的有意义的联系，促进创业知识、技能和创业经验之间产生连接。其次是创业学习资源，主要是指支持创业学习的各种教学资源。如成功创业案例、教学软件和网络资源等，主要是帮助大学生建构创业知识和解决创业实际问题。再次是创业学习工具，主要是指信息技术工具，如文字和数据处理工具、搜索引擎等，帮助大学生处理创业信息。最后是创业学习支架，它是指大学生进行创业学习遇到困难，无法独立完成任务或解决问题时，教师所提供的支持。
由此可见，创业学习环境有着不同的构成要素，这些构成要素发挥着不同的作用。但是，当大学生投入创业学习时，这些构成要素由谁来选择和组织？又该如何选择和组织？这些问题无疑是至关重要的。因为，它们直接涉及构成要素的内在一致性。所以，高职院校在创设创业学习环境时，只有充分协调和平衡这些要素，以启迪创意和推动创业为主旨，以引进吸收先进科技为纽带，构建产学研合作平台，提倡团队精神，不断增强创业学习环境的协调性，才能保持构成要素的高度内在一致性，才能产生整体大于各部分之和的优化结果。
三、大学生与创业学习环境的互动话题
成功的创业学习就是大学生转变为创业者的过程。这个过程，一方面应当是大学生获得创业者行为所需的知识、技能和态度的过程，另一方面也是大学生与创业学习环境互动的过程。
1.探寻深度的互动过程。成功的创业学习，要求大学生与创业学习环境互动的过程必须是深度的。美国学者托宾·哈特从认知的角度，按六个相互关联的方面，构建了一幅深度认知和深度学习的递进图，即从信息到知识、从知识到智力、从智力到理解、从理解到智慧的转化的教育。高职院校创业教育工作者应当充分使用这幅递进图，以探询深度的互动过程。
现以一个大学生成功创业的真实经历为例，看他与创业学习环境是如何深度互动的。（1）数据与信息是决策的前提。在美国选择大学需要收集很多信息。1999年初，他就开始和同学们一起着手选择大学。最后，他选择了价格最便宜的东俄勒冈大学。（2）知识的积累为“智力”的培养创造条件。他在东俄勒冈大学，不仅学到许多书本上的知识，而且也学到了课堂里学不到的东西。他还申请到学校食堂刷盘子的工作。他认为，这是他成功地向独立迈出的第一步。（3）理解可以打开心灵，体认世界。他读到大二时，又在介绍大学排名的权威机构《美国新闻与世界报道》的网站上进行了至少一个月的调查。最后，经过反复权衡，决定转到学费不贵，但知名度高的密歇根州立大学。他说，这次成功的转学对他后来步入社会，投身到理想的专业领域奠定了重要的基础。（4）经验有孕育“智慧”的可能性。他在美国留学的5年里，从农村到城市、从西部山区到五大连湖工商重镇、从农场到大公司经理，都尽可能地多了解、多走访。（5）认知的深入孕育着“转化”的可能性。他从成功应聘世界500强公司惠尔浦的实习机会，到毕业后顺利入职DELL总部，再三战GMAT，25岁考上哈佛商学院MBA，28岁放弃花旗银行“全球领袖项目成员”的身份，选择担任了联想集团总裁助理。
2.架构良好的互动关系。成功的创业学习，要求大学生与创业学习环境互动的关系必须是良好的。互动是创业学习环境的灵魂，创业学习环境为大学生创业学习的互动，即为大学生创业学习活动提供了必要的支撑。因此，以大学生为中心的创业学习环境的设计必然要涉及复杂的活动理论。钟志贤教授从活动理论角度识别出学习环境中有五种类型的互动关系。高职院校创业教育工作者应当充分运用这一研究成果，以架构良好的互动关系。
现从钟志贤教授提出的五种类型的互动关系出发，看大学生在与创业学习环境的互动中，应当如何架构一种良好的互动关系。（1）学习者—工具—客体的互动。在创业学习活动中，这种互动表现为大学生个体使用学习工具和资源，把活动的客体转化为学习结果或目标。这个客体可能是一个产品、一个项目或一次创业竞赛等。此处思考的重心是大学生个体怎样才能达成创业学习目标？又该如何选择学习工具和资源？（2）学习者—规则—共同体的互动。这种互动表现为，在规则的调解下，大学生个体与学习共同体成员进行协调和对话，以共同完成创业学习活动。这些规则可以是规范和约束创业学习活动的法律、政策及外部规定。此处思考的重点是如何协商确认促进大学生个体与学习共同体互动的规则？（3）学习者—共同体—客体的互动。它在创业学习活动中，表现为大学生个体和学习共同体共同作用于客体而产生的动态关系。这个共同体成员主要包括教师、校外创业实践专家以及大学生群体等。此处应重点思考，为了达成学习目标，需要怎样合作作用于客体？（4）共同体—客体—分工的互动。此互动具体表现为，通过确定创业学习活动分工，把活动的客体与学习共同体联系起来。这种分工主要指教师和学生的角色重构。此处应着重思考，如何确定创业学习活动分工，以促进共同体达成学习目标？（5）规则—工具—分工的互动。它体现为这三个要素间的相互作用和相互制约。此处思考的重点为，既与学习活动分工相关，又能促进学习工具和资源使用的规则是什么？
3.选择适合的互动形式。成功的创业学习，要求大学生与创业学习环境互动的形式必须是适合的。丹麦克努兹·伊列雷斯教授不仅认为“一般说来，学习者与环境之间可能发生的互动形式似乎有无限多样性”，而且还对最重要和最广泛的互动形式提出了一些看法。高职院校创业教育工作者应当充分重视这些看法，以选择适合的互动形式。
最简单的互动形式是“感知”。一是要持续感知创业环境。如树立开放意识、聆听创业者想法、积极搜索市场等。二是“传递”，即要主动传递创业信息。如建立创业信息跟踪和发布系统，利用创业网络和校友资源等。三是“经验”，即要深入体验创业者经验。如创业培训项目的体验式学习、基于社会实践或企业锻炼的体验式学习等。四是“模仿”，即要积极模仿创业者行为。如模拟创业实践、组织创业指导讲师团等。五是“活动”，即要精心设计创业学习活动。如举办基于提升创业能力的竞赛和创业实践大赛等。六是“参与”，即要热情参与创业实践。如融入科技园区、创办创业孵化基地、建立创业实践共同体等。总之，互动是创业学习的核心。在大学生与创业学习环境的互动中，只有经历更多深度的互动过程、建立更加良好的互动关系、选择更为适合的互动形式，才能获得创业学习的成功，才能使大学生由新手逐步转变为知识经济时代所需要的创业者。
［参考文献］
［1］韦钰.什么是学习科学？——我的理解［DB/OL］.http://www.jydoc.com/article/ 16309.html，2005-05-22.
［2］（美）R.基思·索耶.剑桥学习科学手册［M］.徐晓东，译.北京：教育科学出版社，2010.
［3］（美）理查德·莱斯特，迈克尔·皮奥雷.破译创新的前端——构建创新的解释性维度［M］.寿涌毅，郑刚，译.北京：知识产权出版社，2006.
［4］韩映雄，林倩仪.创造有意义的大学新生经历［M］.上海：上海教育出版社，2009.
［5］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［6］（法）埃德加·莫兰.方法：天然之天性［M］.吴泓渺，冯学俊，译.北京：北京大学出版社，2002.
［7］（美）托宾·哈特.从信息到转化：为了意识进展的教育［M］.彭正梅，译.上海：华东师范大学出版社，2007.
［8］于智博，周奕，史青星.“输”在起跑线上的哈佛男孩：个性化教育之路［M］.北京：清华大学出版社，2011.
［9］钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展［M］.北京：中国社会科学出版社，2006.
［10］（丹）克努兹·伊列雷斯.我们如何学习：全视角学习理论［M］.孙玫璐，译.北京：教育科学出版社，2010.
［关键词］高职院校创业教育学习环境
［作者简介］李青（1978- ），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为酒店管理和职业教育。（河北唐山063020）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0090-02
高职院校的创业教育应当为大学生创业学习提供一种优化的学习环境。这种创业学习环境如何支持和维持创业学习，传统的教学理论已经难以胜任。在创业学习环境的创设及优化上，高职院校创业教育工作者迫切需要经历一次理性思考的过程。
一、营造创业学习环境的必要性
1.学习科学的发展要求重新设计学习环境。学习科学的研究成果要求重新设计学习环境。学习科学是国际上近二十年发展起来的一个研究教与学的跨学科领域。按照中国工程院韦钰院士的理解，“犹如150年前临床医学的诞生给医学带来了巨大变革一样，学习科学的出现正给教育和学习带来同样的变革”。学习科学不仅涉及认知科学、教育学、心理学、计算机科学等众多学科领域，而且还研究课堂、网络、工作场所等情境中的学习环境。但是，传统的学习理论仅主要研究人类学习的认知心理学和社会心理学基础以及学校课堂学习环境。正如学习科学领域的第二本标志性著作《剑桥学习科学手册》主编R.基思·索耶所言：“这个手册介绍了一种令人兴奋的新方式来改革教育和学校，这种方式建立在学习科学研究的基础之上，通过设计新的学习环境来帮助学习者进行更有效和深入的学习。”
2.创业教育学习主体需要优化学习环境。美国波士顿银行发表的《MIT：冲击创新》报告显示，如果把麻省理工学院毕业生创建的四千多家高科技公司组成一个独立的国家，那么这个国家的经济实力将排在世界第24位。究其成功原因，恐与大学生拥有优化的创业学习环境有着密切的关系。MIT原教学副院长罗莎琳德·威廉姆斯说得更为明确，麻省理工学院非常富有技术创造力，其公共资源给人们提供了时间和空间去汲取养分，“我们理所当然地认为，只有在时间和空间上加强与社会的互动，这种创造力才能为技术或者其他方面带来变革，而这也是研究与学习的核心任务”。据麦可思公司发布的报告显示，我国2009届大学毕业生自主创业的比例仅占1.2%，其中2009届211本科院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%，非211本科院校为0.8%，高职院校为1.6%。大学生是最具创新创业潜力的群体之一，我国高职院校理应为大学生创设更为优化的创业学习环境。
3.大学生创业学习经历需要有效的学习环境。心理学家勒温曾经提出过关于人的行为的著名公式：B=f（P，E）。其中，B代表行为，P代表个人，E代表环境，f代表上述三者之间的函数关系。这个人与环境的互动公式说明人类行为是人及其所处环境的函数。因此，大学生的创业学习经历就是大学生与其所处创业学习环境互动的综合效应。大学生只有在与创业学习环境的相互作用过程中才能学会创业。高职院校应当充分理解学习科学家引用的“脚手架”这个术语，“有效的脚手架通过提供提示与线索来帮助学习者自己解决问题。有效的学习环境能给学生搭建脚手架，帮助其积极建构知识，就像工地上用脚手架支撑建筑物一样……在有效的学习环境中，应根据学习者的需要逐渐增加、修正或撤去脚手架，直至最终完全拆除脚手架。”高职院校应为学生努力创设“脚手架”，为其创业学习创造环境。
二、创业学习环境的设计导向
高职院校创设的创业学习环境应当有利于培养大学生“参与设计工作和技术的能力”，有利于促进大学生“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。为此，创业学习环境的设计至少应注意以下三个方面：
1.强调适应性。2009年，我国高职院校大学生自主创业的比例为1.6%，与发达国家相比，差距很大。造成这种差距的一个重要因素是创业学习环境的不适应性。高职院校在创设创业学习环境时，必须设法满足各方的需求，使之协调平衡或和谐共存。一是创业学习环境必须适合大学生自身明确认识到的多样化创业需求；二是创业学习环境必须适合基于国家和区域经济社会发展目标的创新需求；三是创业学习环境必须适合高职院校自身生存和发展的需求，要寻求地方政府与行业企业的共建共管。创业学习环境只有在最大限度满足所有利益相关方要求的情况下，才能被称为适应的创业学习环境。
2.注重多样性。法国哲学家埃德加·莫兰认为：“系统是这样一个单位，它来自多样性，联系多样性，内涵多样性，组织多样性，生产多样性。”高职院校创设的创业学习环境也是这样一个系统。首先，大学生创业需求呈多样化。这种创业需求的多样化，同时也促成了创业学习环境的多样性。其次，创业机遇来源呈多元化。法规的改变、技术的快速变革、产业结构和市场结构的变化会带来创业的机遇。将别人的成功经验应用于不同的市场或者与熟知某一科技领域或专业的专家接触，从有创意的他人那里得到启迪，也会导致或引发成功创业。这种创业机遇来源的多元化决定了创业学习环境的多样性。其实，学习环境本身就呈现多样性。有不少学者主张把学习环境划分为客观主义和建构主义的学习环境两大类。前者试图将知识和技能传递给学习者，后者主张努力激发学习者的思考和行动，帮助学习者建构知识。还有学者对以学生为中心的学习环境作了区分，如基于问题的学习环境、基于项目的学习环境、认知学徒式学习环境和探究式学习环境等。这些学者的研究，为创业学习环境的创设提供了选择的多样性，进而丰富了创业学习环境被选择的多样性。
3.增强协同性。协同性则是创设有效的创业学习环境的必要条件。众所周知，学习环境可由多种要素构成。一种观点认为学习环境主要包括情境、资源、工具和支架，由这些要素构成的学习环境特别有助于探究学习。增强创业学习环境的协同性也可从这四个构成要素来分析。首先是创业学习情境，这是创业学习环境设计的核心部分。它可以指科技中心、创业实践基地、产学研机构，也可以包括创业项目、创业竞赛、创业论坛等。其作用在于构建创业学习任务与大学生学习经验之间的有意义的联系，促进创业知识、技能和创业经验之间产生连接。其次是创业学习资源，主要是指支持创业学习的各种教学资源。如成功创业案例、教学软件和网络资源等，主要是帮助大学生建构创业知识和解决创业实际问题。再次是创业学习工具，主要是指信息技术工具，如文字和数据处理工具、搜索引擎等，帮助大学生处理创业信息。最后是创业学习支架，它是指大学生进行创业学习遇到困难，无法独立完成任务或解决问题时，教师所提供的支持。
由此可见，创业学习环境有着不同的构成要素，这些构成要素发挥着不同的作用。但是，当大学生投入创业学习时，这些构成要素由谁来选择和组织？又该如何选择和组织？这些问题无疑是至关重要的。因为，它们直接涉及构成要素的内在一致性。所以，高职院校在创设创业学习环境时，只有充分协调和平衡这些要素，以启迪创意和推动创业为主旨，以引进吸收先进科技为纽带，构建产学研合作平台，提倡团队精神，不断增强创业学习环境的协调性，才能保持构成要素的高度内在一致性，才能产生整体大于各部分之和的优化结果。
三、大学生与创业学习环境的互动话题
成功的创业学习就是大学生转变为创业者的过程。这个过程，一方面应当是大学生获得创业者行为所需的知识、技能和态度的过程，另一方面也是大学生与创业学习环境互动的过程。
1.探寻深度的互动过程。成功的创业学习，要求大学生与创业学习环境互动的过程必须是深度的。美国学者托宾·哈特从认知的角度，按六个相互关联的方面，构建了一幅深度认知和深度学习的递进图，即从信息到知识、从知识到智力、从智力到理解、从理解到智慧的转化的教育。高职院校创业教育工作者应当充分使用这幅递进图，以探询深度的互动过程。
现以一个大学生成功创业的真实经历为例，看他与创业学习环境是如何深度互动的。（1）数据与信息是决策的前提。在美国选择大学需要收集很多信息。1999年初，他就开始和同学们一起着手选择大学。最后，他选择了价格最便宜的东俄勒冈大学。（2）知识的积累为“智力”的培养创造条件。他在东俄勒冈大学，不仅学到许多书本上的知识，而且也学到了课堂里学不到的东西。他还申请到学校食堂刷盘子的工作。他认为，这是他成功地向独立迈出的第一步。（3）理解可以打开心灵，体认世界。他读到大二时，又在介绍大学排名的权威机构《美国新闻与世界报道》的网站上进行了至少一个月的调查。最后，经过反复权衡，决定转到学费不贵，但知名度高的密歇根州立大学。他说，这次成功的转学对他后来步入社会，投身到理想的专业领域奠定了重要的基础。（4）经验有孕育“智慧”的可能性。他在美国留学的5年里，从农村到城市、从西部山区到五大连湖工商重镇、从农场到大公司经理，都尽可能地多了解、多走访。（5）认知的深入孕育着“转化”的可能性。他从成功应聘世界500强公司惠尔浦的实习机会，到毕业后顺利入职DELL总部，再三战GMAT，25岁考上哈佛商学院MBA，28岁放弃花旗银行“全球领袖项目成员”的身份，选择担任了联想集团总裁助理。
2.架构良好的互动关系。成功的创业学习，要求大学生与创业学习环境互动的关系必须是良好的。互动是创业学习环境的灵魂，创业学习环境为大学生创业学习的互动，即为大学生创业学习活动提供了必要的支撑。因此，以大学生为中心的创业学习环境的设计必然要涉及复杂的活动理论。钟志贤教授从活动理论角度识别出学习环境中有五种类型的互动关系。高职院校创业教育工作者应当充分运用这一研究成果，以架构良好的互动关系。
现从钟志贤教授提出的五种类型的互动关系出发，看大学生在与创业学习环境的互动中，应当如何架构一种良好的互动关系。（1）学习者—工具—客体的互动。在创业学习活动中，这种互动表现为大学生个体使用学习工具和资源，把活动的客体转化为学习结果或目标。这个客体可能是一个产品、一个项目或一次创业竞赛等。此处思考的重心是大学生个体怎样才能达成创业学习目标？又该如何选择学习工具和资源？（2）学习者—规则—共同体的互动。这种互动表现为，在规则的调解下，大学生个体与学习共同体成员进行协调和对话，以共同完成创业学习活动。这些规则可以是规范和约束创业学习活动的法律、政策及外部规定。此处思考的重点是如何协商确认促进大学生个体与学习共同体互动的规则？（3）学习者—共同体—客体的互动。它在创业学习活动中，表现为大学生个体和学习共同体共同作用于客体而产生的动态关系。这个共同体成员主要包括教师、校外创业实践专家以及大学生群体等。此处应重点思考，为了达成学习目标，需要怎样合作作用于客体？（4）共同体—客体—分工的互动。此互动具体表现为，通过确定创业学习活动分工，把活动的客体与学习共同体联系起来。这种分工主要指教师和学生的角色重构。此处应着重思考，如何确定创业学习活动分工，以促进共同体达成学习目标？（5）规则—工具—分工的互动。它体现为这三个要素间的相互作用和相互制约。此处思考的重点为，既与学习活动分工相关，又能促进学习工具和资源使用的规则是什么？
3.选择适合的互动形式。成功的创业学习，要求大学生与创业学习环境互动的形式必须是适合的。丹麦克努兹·伊列雷斯教授不仅认为“一般说来，学习者与环境之间可能发生的互动形式似乎有无限多样性”，而且还对最重要和最广泛的互动形式提出了一些看法。高职院校创业教育工作者应当充分重视这些看法，以选择适合的互动形式。
最简单的互动形式是“感知”。一是要持续感知创业环境。如树立开放意识、聆听创业者想法、积极搜索市场等。二是“传递”，即要主动传递创业信息。如建立创业信息跟踪和发布系统，利用创业网络和校友资源等。三是“经验”，即要深入体验创业者经验。如创业培训项目的体验式学习、基于社会实践或企业锻炼的体验式学习等。四是“模仿”，即要积极模仿创业者行为。如模拟创业实践、组织创业指导讲师团等。五是“活动”，即要精心设计创业学习活动。如举办基于提升创业能力的竞赛和创业实践大赛等。六是“参与”，即要热情参与创业实践。如融入科技园区、创办创业孵化基地、建立创业实践共同体等。总之，互动是创业学习的核心。在大学生与创业学习环境的互动中，只有经历更多深度的互动过程、建立更加良好的互动关系、选择更为适合的互动形式，才能获得创业学习的成功，才能使大学生由新手逐步转变为知识经济时代所需要的创业者。
［参考文献］
［1］韦钰.什么是学习科学？——我的理解［DB/OL］.http://www.jydoc.com/article/ 16309.html，2005-05-22.
［2］（美）R.基思·索耶.剑桥学习科学手册［M］.徐晓东，译.北京：教育科学出版社，2010.
［3］（美）理查德·莱斯特，迈克尔·皮奥雷.破译创新的前端——构建创新的解释性维度［M］.寿涌毅，郑刚，译.北京：知识产权出版社，2006.
［4］韩映雄，林倩仪.创造有意义的大学新生经历［M］.上海：上海教育出版社，2009.
［5］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［6］（法）埃德加·莫兰.方法：天然之天性［M］.吴泓渺，冯学俊，译.北京：北京大学出版社，2002.
［7］（美）托宾·哈特.从信息到转化：为了意识进展的教育［M］.彭正梅，译.上海：华东师范大学出版社，2007.
［8］于智博，周奕，史青星.“输”在起跑线上的哈佛男孩：个性化教育之路［M］.北京：清华大学出版社，2011.
［9］钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展［M］.北京：中国社会科学出版社，2006.
［10］（丹）克努兹·伊列雷斯.我们如何学习：全视角学习理论［M］.孙玫璐，译.北京：教育科学出版社，2010.