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【摘要】英语分层教学已被高职院校普遍采纳。然而经过实践，分层教学在显示其优越性的同时，弊端也在逐步的凸显出来。本文在介绍我院学生心理特征的基础上，分析高职英语分层教学带给我院学生的弊端，并提出解决这些弊端的一点建议。
【关键词】英语分层教学；心理特征；弊端
随着高校扩招，高职规模也在不断扩大，然而却出现生源质量良莠不齐的问题。面对生源的巨大差异，高职英语教育充分考虑个体智能的差异性，针对学生的不同认知发展水平，形成新的教学方法——英语分层教学。而这种已被普遍采纳的教学法，虽然在一定程度上解决了学生“吃不饱、吃不了”并存的矛盾，但其在具体实践中带给学生的往往不都是正面的影响，弊端也在不断的凸显出来。
1.分层教学法含义
分层教学法是在教学大纲总体要求下，依据不同层次学生的基础和学习能力的差异，为其设计出不同的教学目标和内容，既重视教学的统一目标，又突出教学目标的层次性；使学生在原有基础上都能学有所获，提高应用能力，以期学生在英语方面也能达到技能型应用人才。
我院分层实践是将学生分成AB两层次，以学生高考英语成绩为基础，按照专业分层教学。A班学生是相对入学成绩较好的，而B班的则是学习成绩排名靠后的学生。
2.我院学生的心理特征
2.1 上课无用论的心理
许多学生错误的认为：学习大学英语就是为了毕业时多一份等级证书证明自己英语方面的能力。然而，学生感觉等级考试与课堂所学文章关联性都很低，以致他们认为上不上课或上课多听或少听与自己考级过关与否关联性不大。因此，学生产生应付课堂、应付老师的思想，结果导致迟到、早退、旷课，更甚者即使坐在课堂里也注意力不集中，昏昏欲睡。
2.2 自暴自弃的心理
第一种心理在潜移默化中使学生越来越偏离课堂，再加之学生课下努力不够，因此对英语知识越来越欠缺，久而久之老师提问听不懂，听力练习不入耳，口语练习张不开口，一开口说英语就会引起大家的哄堂大笑，以致自卑心渐强，最终干脆放弃学习——不听、不说英语了。
2.3 恐慌心理
B班学生，在“不听、不说”中，逐步开始害怕听课，思想包袱加重，担心老师提问时自己哑口无言的尴尬境况；而A班学生却担心回答问题后，老师的夸奖会成为别人冷嘲热讽的话题，因为学习再好、无人为伴的心理给他们造成了重大心理负担。因此，无论A班B班的学生都会形成一定的恐惧、害怕、慌张的心理。
2.4 弃学心理
对于这种心理，两班学生都会存在。B班学生，学习总是被动强迫式的，他们认为自己成为父母高期望的工具，加之久学不动，就产生了放弃学习的心理；而A班部分学生由于其自满心理，认为自己反正会了，自学就足够了，因此，也会产生放弃课堂学习的心理。
3.英语分层教学带给我院A班学生的弊端
3.1 学习自律性下降
A班学生虽然有学习目标，但目标仅定位为考试需要，并没有意识英语作为语言技能型学科的重要性。而以他们入学的英语水平，基本都能通过国家、学院规定的相应考试，在英语知识性无技能性的心理影响下，加之错误认识——上课无用论，学生在英语上放松要求，逐渐开始不重视课堂，导致其学习自律性下降，课堂纪律散漫，迟到、闲聊等现象出现。
3.2 課前预习热情低
针对本应有良好自学能力的A班学生，教师会有目的安排他们预习，例如预习课文找寻不理解的句子，同时归纳主题，或根据课文内容准备相应的对话演讲，目的是提高他们英语应有能力，变理论型学习为实践型运用。但几年的实践教学，课前预习并没能完美的运用，尤其口语训练问题极为突出。
尽管他们有能力完成口语练习，但实践中，大部分学生总抱有一种心态：我不准备，一定有其它人准备，或准备口语练习提高不了我的英语，自学效果更好。这种弃学心理日积月累的结果是：A班又明显区分为两层——一层课前预习的，英语理论知识和听说应用能力有所提高；另一层侥幸等靠别人的，成绩显著下滑，听说能力仍处于听不太懂、说不太全的水平——造成“分层教学，真将学生分为两层”。
3.3 自满心理导致忽视课堂
分层的依据主要是高考成绩，正如前文提出的高职生源质量良莠不齐，A班中不乏英语相当出色的同学。针对他们，分层教学本意是希望以“高起点，高要求”使他们掌握英语技能性应用能力，做到进入工作岗位能看懂英语操作规程，能与外国技术人员进行简单口语交流。
然而，实践中的情况却与预期不同。相当一部分学生通过学习发现，文章从朗读、理解到重难点完全是他们可以自学的，慢慢的自信心膨胀，忽视课堂作用。其实，据调查发现，某所高职中91.04%学生认为自己的英语口语表达能力差，其中完全不能开口的占21.07%；73.15%的学生认为自己的英语听力能力较弱。笔者认为该项调查结果也适用与我院学生。因此，面对本院A班学生，笔者认为英语技巧，如听说能力，是他们的薄弱环节。但是，学生自信心膨胀引起的忽视课堂，真正忽视的是课堂中应用能力的训练。
4.英语分层教学带给我院B班学生的弊端
4.1 学习压力大，畏惧英语心理日盛
以成绩分层进入B班的学生，认为自己是老师眼里的差学生，再加之本身英语能力的问题，进入B班就会产生极大的学习压力。而且他们一般习惯被动式学习，担心考试不能通过。虽然刚进入大学时，对各门课程都有心理预期，因此开始学习会较有动力，尤其是受到教师表扬会暂时忘记学习压力，但B班学生遇到的荆棘远远多于收获的鲜花，课堂上越来越多的听不懂、张不开口，对比与A班学习内容不同，会使学生本能的反感B班课堂、畏惧英语。
4.2 听不懂说不出，干脆不听不说
高职英语目标是不仅将英语作为理论知识学科，更重要的是将其作为技能应用型学科，因此课堂上，对学生的口语、听力训练已提上日程。但是，学生理论知识基础不稳，听说更是他们的盲点。做听力练习，学生会因畏惧越听越听不懂，越听不懂，心理压力越大，烦躁、瞌睡不受控制；做口语训练，学生更感觉不会组织句子、忘记单词，更有甚者张不开口、发不出音，而且B班中没有可以提示的英语程度较好的学生，导致英语课堂上的为难情绪使学生干脆不听不说了。
4.3 缺少榜样作用，课堂气氛沉闷
人会有兴趣、爱好等不同，因此，学生学习上的个体差异也是正常和必然的。传统教学方式可以形成学习好的学生帮助带动相对较弱的学生，相互促进，充分调动课堂气氛。然而，分层教学后，B班中都是学困生，没有带头人，大家都存在一定程度的等靠思想，无法形成互帮互助的学习氛围，导致B班英语课堂气氛沉闷，学生心理负担过重，无人可以求助，上课只好装聋作哑，以求下课大吉。
4.4 英语学不动，心理健康堪忧
B班学生就像一名病人，心理承受能力低。长期以来的学不动，费心学，使他们对英语产生了一定的抵触情绪，进入大学又面临着被人为的分了层，面对这种本来力求公平的教学手段，反而使他们认为自己受到了重大的惩罚。因此，由来已久的挫败感又一次出现，其自尊心受到冲击，从而更加厌烦英语课，久而久之，英语能力更差，自卑心理日盛，这会对其以后的生活和学习带去一定的负面影响，同时，自卑心、挫败感、抵触情绪的混杂，从一定程度上影响学生的心理健康。
5.解决上述弊端之我见
通过以上分析，针对这些弊端，笔者想结合自己的教学实践，提出一种“分层不分班”的教学模式，在公共英语的教学实践中，同一行政班中根据一定的标准将学生分为两个层次。该种模式是依据学生的成绩及学生的选择，结合“项目型”教学法，将课堂分为理论课和实践课两个部分，学生自愿选择不同的层次完成不同的学习任务。
“分层不分班”是在行政班中，学生依据教师的建议和明确各层次任务不同，结合自己的能力自由选择AB两个层次。这样的分层是在学生充分了解不同层次任务对英语能力的要求不同，例如，A层学生将是英语基础较为扎实，实践课的任务会倾向实用交际技能，即听说练习；而B层学生的任务就是夯实英语基础，小量的结合英语日常口语训练。但这样的分层最重要的是让学生明确：自由选择层次就必须积极完成不同层次的任务。
“分层不分班”理论课上，教师需要照顾不同层次学生的需求，一方面补充英语的基础知识，另一方面挖掘课本内外与课本结合紧密的较高层次的文化、经济、实践知识，但该部分内容对B层学生不做强制要求，以求做到强化全体学生基础知识的同时，帮助A层学生扩充实践应用知识。
“分层不分班”实践课上，不同层次的学生根据课前的任务分配，准备各自的任务。A层学生主要进行相关知识的搜集整理，进而分组完成对话、英语会话表演，通过表演以求锻炼他们的听说交际能力，同时激发所有学生在表演中学习英语的兴趣；B层学生依据课本的听说要求，结合课本中的单词、文章，进行简单的复述或背诵，同时有选择性的加入A层的表演，提高对英语学习的兴趣，夯实英语基础。
结束语
英语分层教学从一定程度上解决了学生“吃不饱，吃不了”矛盾并存的问题，但是在实践操作中，却给学生带来了弊端，并没有完全能实现高职教育提高技能的目标，这点应该引起高职英语教师的注意，在教学实践中分析更加细致的问题，探索其相应的解决办法，使高职英语分层教学能真正提高学生语言应有能力，为培养技能型人才做出贡献。
参考文献
[1]王薇,刘渭锋.高职英语分层教学对学困生的负面影响[J].延安职业技术学院学报,2009,23(3):60-61.
[2]林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报,2004增刊:153-155.
[3]李箭.大學英语教学中的逆反心理及其矫治[J].黑龙江高教研究,2004(7):152-154.
[4]王跃涛,田玉明.学困生的心理障碍及其转化[J].湖北教育(政务宣传),2004(20):61-62.
[5]江小春.对高职高专英语多目标个性化分层教学模式的思考[J].黑龙江教育学院学报,2009,28(9):175-176.
[6]黄先敏.高职英语教学策略及教学法探索[J].中国林业教育,2008(2):59-61.
[7]郭卫平.高职高专英语教学面临的问题集对策[J].中国成人教育,2009(9):151-152.
[8]关丽.分层教学模式研究及实施[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2009(5):99-101.
[9]宋专茂.高职院校公共英语分层教学的管理策略与路径选择[J].广东教育学院学报,2009,29(2):93-97.
作者简介：
王凤（1978—），女，陕西城固人，硕士，陕西工业职业技术学院基础部助教，研究方向：英语教育。
麻淑涛（1981—），女，陕西渭南人，硕士，陕西工业职业技术学院基础部助教，研究方向：英美文学。
【关键词】英语分层教学；心理特征；弊端
随着高校扩招，高职规模也在不断扩大，然而却出现生源质量良莠不齐的问题。面对生源的巨大差异，高职英语教育充分考虑个体智能的差异性，针对学生的不同认知发展水平，形成新的教学方法——英语分层教学。而这种已被普遍采纳的教学法，虽然在一定程度上解决了学生“吃不饱、吃不了”并存的矛盾，但其在具体实践中带给学生的往往不都是正面的影响，弊端也在不断的凸显出来。
1.分层教学法含义
分层教学法是在教学大纲总体要求下，依据不同层次学生的基础和学习能力的差异，为其设计出不同的教学目标和内容，既重视教学的统一目标，又突出教学目标的层次性；使学生在原有基础上都能学有所获，提高应用能力，以期学生在英语方面也能达到技能型应用人才。
我院分层实践是将学生分成AB两层次，以学生高考英语成绩为基础，按照专业分层教学。A班学生是相对入学成绩较好的，而B班的则是学习成绩排名靠后的学生。
2.我院学生的心理特征
2.1 上课无用论的心理
许多学生错误的认为：学习大学英语就是为了毕业时多一份等级证书证明自己英语方面的能力。然而，学生感觉等级考试与课堂所学文章关联性都很低，以致他们认为上不上课或上课多听或少听与自己考级过关与否关联性不大。因此，学生产生应付课堂、应付老师的思想，结果导致迟到、早退、旷课，更甚者即使坐在课堂里也注意力不集中，昏昏欲睡。
2.2 自暴自弃的心理
第一种心理在潜移默化中使学生越来越偏离课堂，再加之学生课下努力不够，因此对英语知识越来越欠缺，久而久之老师提问听不懂，听力练习不入耳，口语练习张不开口，一开口说英语就会引起大家的哄堂大笑，以致自卑心渐强，最终干脆放弃学习——不听、不说英语了。
2.3 恐慌心理
B班学生，在“不听、不说”中，逐步开始害怕听课，思想包袱加重，担心老师提问时自己哑口无言的尴尬境况；而A班学生却担心回答问题后，老师的夸奖会成为别人冷嘲热讽的话题，因为学习再好、无人为伴的心理给他们造成了重大心理负担。因此，无论A班B班的学生都会形成一定的恐惧、害怕、慌张的心理。
2.4 弃学心理
对于这种心理，两班学生都会存在。B班学生，学习总是被动强迫式的，他们认为自己成为父母高期望的工具，加之久学不动，就产生了放弃学习的心理；而A班部分学生由于其自满心理，认为自己反正会了，自学就足够了，因此，也会产生放弃课堂学习的心理。
3.英语分层教学带给我院A班学生的弊端
3.1 学习自律性下降
A班学生虽然有学习目标，但目标仅定位为考试需要，并没有意识英语作为语言技能型学科的重要性。而以他们入学的英语水平，基本都能通过国家、学院规定的相应考试，在英语知识性无技能性的心理影响下，加之错误认识——上课无用论，学生在英语上放松要求，逐渐开始不重视课堂，导致其学习自律性下降，课堂纪律散漫，迟到、闲聊等现象出现。
3.2 課前预习热情低
针对本应有良好自学能力的A班学生，教师会有目的安排他们预习，例如预习课文找寻不理解的句子，同时归纳主题，或根据课文内容准备相应的对话演讲，目的是提高他们英语应有能力，变理论型学习为实践型运用。但几年的实践教学，课前预习并没能完美的运用，尤其口语训练问题极为突出。
尽管他们有能力完成口语练习，但实践中，大部分学生总抱有一种心态：我不准备，一定有其它人准备，或准备口语练习提高不了我的英语，自学效果更好。这种弃学心理日积月累的结果是：A班又明显区分为两层——一层课前预习的，英语理论知识和听说应用能力有所提高；另一层侥幸等靠别人的，成绩显著下滑，听说能力仍处于听不太懂、说不太全的水平——造成“分层教学，真将学生分为两层”。
3.3 自满心理导致忽视课堂
分层的依据主要是高考成绩，正如前文提出的高职生源质量良莠不齐，A班中不乏英语相当出色的同学。针对他们，分层教学本意是希望以“高起点，高要求”使他们掌握英语技能性应用能力，做到进入工作岗位能看懂英语操作规程，能与外国技术人员进行简单口语交流。
然而，实践中的情况却与预期不同。相当一部分学生通过学习发现，文章从朗读、理解到重难点完全是他们可以自学的，慢慢的自信心膨胀，忽视课堂作用。其实，据调查发现，某所高职中91.04%学生认为自己的英语口语表达能力差，其中完全不能开口的占21.07%；73.15%的学生认为自己的英语听力能力较弱。笔者认为该项调查结果也适用与我院学生。因此，面对本院A班学生，笔者认为英语技巧，如听说能力，是他们的薄弱环节。但是，学生自信心膨胀引起的忽视课堂，真正忽视的是课堂中应用能力的训练。
4.英语分层教学带给我院B班学生的弊端
4.1 学习压力大，畏惧英语心理日盛
以成绩分层进入B班的学生，认为自己是老师眼里的差学生，再加之本身英语能力的问题，进入B班就会产生极大的学习压力。而且他们一般习惯被动式学习，担心考试不能通过。虽然刚进入大学时，对各门课程都有心理预期，因此开始学习会较有动力，尤其是受到教师表扬会暂时忘记学习压力，但B班学生遇到的荆棘远远多于收获的鲜花，课堂上越来越多的听不懂、张不开口，对比与A班学习内容不同，会使学生本能的反感B班课堂、畏惧英语。
4.2 听不懂说不出，干脆不听不说
高职英语目标是不仅将英语作为理论知识学科，更重要的是将其作为技能应用型学科，因此课堂上，对学生的口语、听力训练已提上日程。但是，学生理论知识基础不稳，听说更是他们的盲点。做听力练习，学生会因畏惧越听越听不懂，越听不懂，心理压力越大，烦躁、瞌睡不受控制；做口语训练，学生更感觉不会组织句子、忘记单词，更有甚者张不开口、发不出音，而且B班中没有可以提示的英语程度较好的学生，导致英语课堂上的为难情绪使学生干脆不听不说了。
4.3 缺少榜样作用，课堂气氛沉闷
人会有兴趣、爱好等不同，因此，学生学习上的个体差异也是正常和必然的。传统教学方式可以形成学习好的学生帮助带动相对较弱的学生，相互促进，充分调动课堂气氛。然而，分层教学后，B班中都是学困生，没有带头人，大家都存在一定程度的等靠思想，无法形成互帮互助的学习氛围，导致B班英语课堂气氛沉闷，学生心理负担过重，无人可以求助，上课只好装聋作哑，以求下课大吉。
4.4 英语学不动，心理健康堪忧
B班学生就像一名病人，心理承受能力低。长期以来的学不动，费心学，使他们对英语产生了一定的抵触情绪，进入大学又面临着被人为的分了层，面对这种本来力求公平的教学手段，反而使他们认为自己受到了重大的惩罚。因此，由来已久的挫败感又一次出现，其自尊心受到冲击，从而更加厌烦英语课，久而久之，英语能力更差，自卑心理日盛，这会对其以后的生活和学习带去一定的负面影响，同时，自卑心、挫败感、抵触情绪的混杂，从一定程度上影响学生的心理健康。
5.解决上述弊端之我见
通过以上分析，针对这些弊端，笔者想结合自己的教学实践，提出一种“分层不分班”的教学模式，在公共英语的教学实践中，同一行政班中根据一定的标准将学生分为两个层次。该种模式是依据学生的成绩及学生的选择，结合“项目型”教学法，将课堂分为理论课和实践课两个部分，学生自愿选择不同的层次完成不同的学习任务。
“分层不分班”是在行政班中，学生依据教师的建议和明确各层次任务不同，结合自己的能力自由选择AB两个层次。这样的分层是在学生充分了解不同层次任务对英语能力的要求不同，例如，A层学生将是英语基础较为扎实，实践课的任务会倾向实用交际技能，即听说练习；而B层学生的任务就是夯实英语基础，小量的结合英语日常口语训练。但这样的分层最重要的是让学生明确：自由选择层次就必须积极完成不同层次的任务。
“分层不分班”理论课上，教师需要照顾不同层次学生的需求，一方面补充英语的基础知识，另一方面挖掘课本内外与课本结合紧密的较高层次的文化、经济、实践知识，但该部分内容对B层学生不做强制要求，以求做到强化全体学生基础知识的同时，帮助A层学生扩充实践应用知识。
“分层不分班”实践课上，不同层次的学生根据课前的任务分配，准备各自的任务。A层学生主要进行相关知识的搜集整理，进而分组完成对话、英语会话表演，通过表演以求锻炼他们的听说交际能力，同时激发所有学生在表演中学习英语的兴趣；B层学生依据课本的听说要求，结合课本中的单词、文章，进行简单的复述或背诵，同时有选择性的加入A层的表演，提高对英语学习的兴趣，夯实英语基础。
结束语
英语分层教学从一定程度上解决了学生“吃不饱，吃不了”矛盾并存的问题，但是在实践操作中，却给学生带来了弊端，并没有完全能实现高职教育提高技能的目标，这点应该引起高职英语教师的注意，在教学实践中分析更加细致的问题，探索其相应的解决办法，使高职英语分层教学能真正提高学生语言应有能力，为培养技能型人才做出贡献。
参考文献
[1]王薇,刘渭锋.高职英语分层教学对学困生的负面影响[J].延安职业技术学院学报,2009,23(3):60-61.
[2]林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报,2004增刊:153-155.
[3]李箭.大學英语教学中的逆反心理及其矫治[J].黑龙江高教研究,2004(7):152-154.
[4]王跃涛,田玉明.学困生的心理障碍及其转化[J].湖北教育(政务宣传),2004(20):61-62.
[5]江小春.对高职高专英语多目标个性化分层教学模式的思考[J].黑龙江教育学院学报,2009,28(9):175-176.
[6]黄先敏.高职英语教学策略及教学法探索[J].中国林业教育,2008(2):59-61.
[7]郭卫平.高职高专英语教学面临的问题集对策[J].中国成人教育,2009(9):151-152.
[8]关丽.分层教学模式研究及实施[J].牡丹江师范学院学报(哲社版),2009(5):99-101.
[9]宋专茂.高职院校公共英语分层教学的管理策略与路径选择[J].广东教育学院学报,2009,29(2):93-97.
作者简介：
王凤（1978—），女，陕西城固人，硕士，陕西工业职业技术学院基础部助教，研究方向：英语教育。
麻淑涛（1981—），女，陕西渭南人，硕士，陕西工业职业技术学院基础部助教，研究方向：英美文学。