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【摘要】 有多少学生就有多少个独特的世界，在以人为本的理念下，要承认每一个学生都有自己的独特性，相互之间存在着差异，把学生个体差异作为一种宝贵的课程资源，我们要研究差异，尊重差异，利用差异，设计适合不同学生的教学过程，最大限度地关注不同学生独特的学习体验，向学生倾注人文关怀，积极引领学生选择适合自己的学习方式和活动，学会自主参与数学活动.
【关键词】 教学资源；关注；差异；设计
在数学教学活动中，每位教师要依据学生身心素质、年龄特点和已有的数学学习经验，最大限度地为学生创设自主学习的良好情境，尊重学生的个体差异，关注不同学生的学习需求，帮助学生学好数学. 关注学生的个体差异，就要关注学生独特的学习体验；关注学生不同的学习需求，就要鼓励学生选择适合自己行为的学习方式来从事数学学习和活动，让有差异的学生在数学上也得到不同的发展，并为学生的后继学习奠定良好的基础.
一、转换角色，重新个体定位
教学过程是师生双边交往、互动和协同发展的过程. 教师必须更新观念，调整以往对学生的不良意识和行为习惯，重新认识学生，重新自我定位. 变“居高临下的权威”为课堂活动中“平等中的首席”；变传统教学方式上的“教师教，学生学”为“师生间的互动式学习”. 教师再不能只顾机械地执行课程计划或方案，而要善于搭好教材与学生之间的桥梁，并始终伴随着学生的个性发展过程，不断地接受和了解学生，自觉成为学生心目中值得信赖的良师益友. 教师要创设一个适合学生民主交流的平台，构建一个有机的“师生学习的共同体”，与学生一起共同开发教材、丰富课堂，积极营造一种“平等教育，民主管理，关注全体”的和谐氛围，引导学生自觉参与学习活动.
二、关注差异 满足个体需求
差异是教育的基础，也是学生发展的前提. 课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有爱好. 在日常教学中教师要激励“优等生”，留意“中等生”，善待“后进生”. 尤其关注那些学习有差异的学生，不断地认识、了解和关心他们，发现他们身上的闪光点和财富. 例如，在进行“分数问题的整理和复习”时，教师精心组织学习活动，引导学生主动参与复习的过程，帮助学生“查漏补缺”，满足不同学生的学习需要. 首先，师生共同回忆例题，对分数乘除问题来一次再认识. 从“例１”到“例９”逐一再现，帮助全体学生把握各类问题的思路和方法. 接着，让学生通过小组合作的形式，自己去捕捉“和倍问题”与“分数”、“按比例分配”之间的联系与区别，在对比、分析和整理中，通过组内和组间的相互交流和补充，不仅照顾了个别差异，而且调动了“后进生”的学习积极性. 最后通过问卷调查的形式，了解不同学生的“学情”，有针对性地帮助学生解决日常学习中的疑难问题，为学生扫除障碍. 平时也要利用好学生的优势， 让“优等生”推着“中等生”，拉着“待进生”共同进步，提高学生的整体学习水平. 教师必须接纳学习有差异的学生，及时帮助他们克服学习上的畏难情绪，拉着或推着他们一起进步. 渴望成功是每个学生内在情感的需求，成绩平平的学生也爱动脑筋，也有自己的见解，或许他们提出的问题比较简单或不合心意，教师也不能忽略. 如：长方形、三角形有角，圆有没有角？圆周率都一样大吗？教师就要巧妙地诱导他们走出困惑. 此外，教师还要有一颗宽阔的心，善于包容和谅解学生的错误；善于挖掘学生可贵的潜质，发现学生身上的闪光点，要让有差异的学生能体面的与他人平起平坐，享受属于自己的权利，也有机会获得学好数学的真情表露和体验. 教师一句简单的赞语，有时能唤醒学生沉睡的潜能，会像春风一样滋润学生的心田. 宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神，都将传递着教师对学生的关爱，尤其是那些学习有差异的学生更需要教师的“人文关怀”.
三、重视策略，发展个体智能
小学数学教学要关注学生个性差异，注重开发人的潜能，从发展的、开放的、个性化的和活动化的层面理解和处理好个性发展与教育教学之间的关系. 例如在教学“圆的面积”时，我注意问题设计的开放性，课前我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成８个、１６个、３２个……小扇形，让学生拼成平行四边形和长方形，通过寻找联系，推导出公式，这时，我别出心裁，提出这样一个问题：“如果不拼成近似长方形，你们还能拼成别的图形吗？”这一问题极大地激发了学生的学习兴趣，他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的三角形、近似的梯形等等. 尽管“三角形”、“梯形”只是剪拼好了，面积公式一时半会儿推导不出来，但教师绝不能规定学生一定要剪拼成“长方形”，否则会泯灭学生思维的火花. 克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造. 使教学环节更加宏观化，变“喂给学生吃”为“学生自己吃”，变小步子走为适当地大步走. 课堂上减少了过细的提问，为学生赢得了更多的观察、思考和发现的时空. 重要的是学生通过剪剪——拼拼、联想——计算等活动，获得了从事数学学习的思想和方法. “圆”转化后的“三角形和梯形”能否推出公式，则留给有兴趣的学生课后探究.
课堂是学生学习和娱乐及展现自我的天地. 要想活跃课堂气氛，张扬学生的个性，教师就要与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种新的呼唤. 除此，数学应赋予学生新的活力，使学生自主地、有个性地参与学习. 数学教学应成为一种动态的、发展学生的个性化的活动过程. 课堂上，学生能做到的教师绝不“包办代替”；学生不会的教师要适时引导. 课内、课外要多为学生创造自我表现的空间，多给学生自我展示的机会. 承认差异，但不回避差异，把差异当做一种教学资源来珍惜和开发. 只有这样，才能最大限度地挖掘学生多方潜能，满足学生个体参与学习的需求，让不同的学生，在数学上经历不同的体验，获得不同的价值.
【关键词】 教学资源；关注；差异；设计
在数学教学活动中，每位教师要依据学生身心素质、年龄特点和已有的数学学习经验，最大限度地为学生创设自主学习的良好情境，尊重学生的个体差异，关注不同学生的学习需求，帮助学生学好数学. 关注学生的个体差异，就要关注学生独特的学习体验；关注学生不同的学习需求，就要鼓励学生选择适合自己行为的学习方式来从事数学学习和活动，让有差异的学生在数学上也得到不同的发展，并为学生的后继学习奠定良好的基础.
一、转换角色，重新个体定位
教学过程是师生双边交往、互动和协同发展的过程. 教师必须更新观念，调整以往对学生的不良意识和行为习惯，重新认识学生，重新自我定位. 变“居高临下的权威”为课堂活动中“平等中的首席”；变传统教学方式上的“教师教，学生学”为“师生间的互动式学习”. 教师再不能只顾机械地执行课程计划或方案，而要善于搭好教材与学生之间的桥梁，并始终伴随着学生的个性发展过程，不断地接受和了解学生，自觉成为学生心目中值得信赖的良师益友. 教师要创设一个适合学生民主交流的平台，构建一个有机的“师生学习的共同体”，与学生一起共同开发教材、丰富课堂，积极营造一种“平等教育，民主管理，关注全体”的和谐氛围，引导学生自觉参与学习活动.
二、关注差异 满足个体需求
差异是教育的基础，也是学生发展的前提. 课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有爱好. 在日常教学中教师要激励“优等生”，留意“中等生”，善待“后进生”. 尤其关注那些学习有差异的学生，不断地认识、了解和关心他们，发现他们身上的闪光点和财富. 例如，在进行“分数问题的整理和复习”时，教师精心组织学习活动，引导学生主动参与复习的过程，帮助学生“查漏补缺”，满足不同学生的学习需要. 首先，师生共同回忆例题，对分数乘除问题来一次再认识. 从“例１”到“例９”逐一再现，帮助全体学生把握各类问题的思路和方法. 接着，让学生通过小组合作的形式，自己去捕捉“和倍问题”与“分数”、“按比例分配”之间的联系与区别，在对比、分析和整理中，通过组内和组间的相互交流和补充，不仅照顾了个别差异，而且调动了“后进生”的学习积极性. 最后通过问卷调查的形式，了解不同学生的“学情”，有针对性地帮助学生解决日常学习中的疑难问题，为学生扫除障碍. 平时也要利用好学生的优势， 让“优等生”推着“中等生”，拉着“待进生”共同进步，提高学生的整体学习水平. 教师必须接纳学习有差异的学生，及时帮助他们克服学习上的畏难情绪，拉着或推着他们一起进步. 渴望成功是每个学生内在情感的需求，成绩平平的学生也爱动脑筋，也有自己的见解，或许他们提出的问题比较简单或不合心意，教师也不能忽略. 如：长方形、三角形有角，圆有没有角？圆周率都一样大吗？教师就要巧妙地诱导他们走出困惑. 此外，教师还要有一颗宽阔的心，善于包容和谅解学生的错误；善于挖掘学生可贵的潜质，发现学生身上的闪光点，要让有差异的学生能体面的与他人平起平坐，享受属于自己的权利，也有机会获得学好数学的真情表露和体验. 教师一句简单的赞语，有时能唤醒学生沉睡的潜能，会像春风一样滋润学生的心田. 宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神，都将传递着教师对学生的关爱，尤其是那些学习有差异的学生更需要教师的“人文关怀”.
三、重视策略，发展个体智能
小学数学教学要关注学生个性差异，注重开发人的潜能，从发展的、开放的、个性化的和活动化的层面理解和处理好个性发展与教育教学之间的关系. 例如在教学“圆的面积”时，我注意问题设计的开放性，课前我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成８个、１６个、３２个……小扇形，让学生拼成平行四边形和长方形，通过寻找联系，推导出公式，这时，我别出心裁，提出这样一个问题：“如果不拼成近似长方形，你们还能拼成别的图形吗？”这一问题极大地激发了学生的学习兴趣，他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的三角形、近似的梯形等等. 尽管“三角形”、“梯形”只是剪拼好了，面积公式一时半会儿推导不出来，但教师绝不能规定学生一定要剪拼成“长方形”，否则会泯灭学生思维的火花. 克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的灵活性人格的塑造. 使教学环节更加宏观化，变“喂给学生吃”为“学生自己吃”，变小步子走为适当地大步走. 课堂上减少了过细的提问，为学生赢得了更多的观察、思考和发现的时空. 重要的是学生通过剪剪——拼拼、联想——计算等活动，获得了从事数学学习的思想和方法. “圆”转化后的“三角形和梯形”能否推出公式，则留给有兴趣的学生课后探究.
课堂是学生学习和娱乐及展现自我的天地. 要想活跃课堂气氛，张扬学生的个性，教师就要与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种新的呼唤. 除此，数学应赋予学生新的活力，使学生自主地、有个性地参与学习. 数学教学应成为一种动态的、发展学生的个性化的活动过程. 课堂上，学生能做到的教师绝不“包办代替”；学生不会的教师要适时引导. 课内、课外要多为学生创造自我表现的空间，多给学生自我展示的机会. 承认差异，但不回避差异，把差异当做一种教学资源来珍惜和开发. 只有这样，才能最大限度地挖掘学生多方潜能，满足学生个体参与学习的需求，让不同的学生，在数学上经历不同的体验，获得不同的价值.