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【摘要】“随文练笔”是基于语文课文的内容与特点展开的一种培养和提升学生语文阅读能力、习作能力的有效教学方法，能够让学生在读写结合的综合训练中，以读促写，以写促读，实现读写能力的同步提升。以小学语文课堂“随文练笔”的内涵及目标为切入点，论述了在小学语文课堂开展“随文练笔”的具体方法，以期为广大一线教师提供语文教学参考，共同进步。
【关键词】小学语文 读写训练 随文练笔
一、小学语文随文练笔的作用及目标
（一）作用
“随文练笔”是一种以引导学生学会并掌握如何利用阅读语文课文内容进行写作训练的方法，也是激活学生想象力，促其放飞内心情感，实现语文知识内化的有效途径。实践中，教师通常会以优秀语文课文为范本，让学生通过阅读课文来进行文章创作，或以读书笔记的形式，或以读后感受的形式。简单地说，“随文练笔”相较于过去枯燥、单一的课文背诵模式，有着鲜明特点，既能够在一项训练中锻炼两项能力，亦能够在短时间内帮助学生对课文知识内容的再次巩固，高质高效，备受教师推崇。
（二）目标
随着新课改各项措施的全面落实，业界对小学教育教學提出了更多、更高的要求。其中，对于小学语文“随文练笔”也作出了新的要求。即，教师要以培养和提高小学生对语言词义的理解和运用能力为第一阶段目标，要以学生能够正确拼写字词和连贯造句为第二阶段任务，要以学生能够读懂并理解课文词句特色和语言内涵为第三阶段目的，将语文课文与生活经验结合，将语文知识融入情境创设，或以短篇仿写，或进行拓展创作，帮助学生在课文阅读的过程中，同步完成写作训练。
二、小学语文随文练笔的具体方法
（一）遵循学科特点，围绕课程设计练习
专家认为，语文教材应当根据学生的心理特征和学科的规律特点进行动态调整，确保内容符合和适应学生的学习进度和心理变化。因此，小学语文“随文练笔”训练也应遵循这一特性，立足于语文学科特点，以语文课文内容为基础来设计练笔训练。即，在设计“随文练笔”练习时，应当立足于认清每一篇课文内容背后的教学目标的基础上，有针对性的设计练习的内容和重点。例如，对于以纪实题材为主的课文，就要以抽象思维、空间思维等作为练笔训练的目标来设计；而对于以人物心理活动细节描写为主的课文，就要以心理语言、环境细节、动作神态为练笔训练作为设计重点。但要注意的是，“随文练笔”不同于大作文写作，所设计的内容应基于学生对课文的阅读，从中自然而然的显露。这就要求教师要抓住引导时机，保障任何一种训练设计都符合语文读写结合的连续性和阶段性要求。比如，在学习课文《少年闰土》时，书本中的插图生动描绘了“闰土月夜看瓜刺猹”的情景，使得学生直观感受到了“闰土”的可爱、健康的生动形象。对此，教师可抓住这一契机让学生结合课文对闰土外貌的描述，自行总结描写人物外貌应注意的事项，并以身边熟悉的人为对象进行仿写练习，让学生在品读文字的过程中产生强烈画面感，由此“触摸”到文字的温度，感受语言文字蕴藏着的丝丝生命力。
（二）结合不同形式，全面展开写作训练
教学中最为常见的“随文练笔”形式主要有两类：一是写作技巧类，一是语言内涵类。教师要明确本节课时的教学任务和目标，若是情感类课文，就要从阅读情感入手，采用“巧补留白”“想象续写”等形式，侧重对文本的理解和感悟，围绕理解深入处、情感共鸣处、主题升华处设计练笔训练；若是写实类课文，就要从写作手法入手，围绕课文中的遣词造句、谋篇布局等进行练笔训练设计，引导学生仿写迁移；或是创设一种情境，引导学生展开想象，幻想自己是主人公会怎么想、怎么做，故事会如何发展。例如，在学习课文《两铁球同时着地》时，文中有一句话提到伽利略“在学校念书时，同学们就称他为辩论家”，但没有进一步说明他是如何“辩”的，也没有相关实例证明。对此，教师可设计一个随文练笔训练，让学生举例说明“伽利略是怎么辩的”的；又或是以课文结尾那段描述：“两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了……”以此为题眼，让学生展开想象，描述这一情境下人们“喊了什么”“如何叫喊”“众人喊的神态”用以训练和提高学生的语文理解能力和想象能力。
三、结语
“随文练笔”是一种将语文阅读、写作进行糅合训练的教学方法，其立足于语文的课文内容和学科特点，旨在合理、科学地引导学生在对课文进行阅读的同时模仿写作，广大一线教师应善于在语文教学中摸索和积累更多语言表达新方法，摆脱过去单纯背诵句子和词组的教学模式，切实改善和提升小学生的语文写作和阅读能力。
参考文献：
[1]黄仕祝.浅谈小学语文随文练笔有效教学之策略[J].作文成功之路，2015，（5） ：45.
[2]顾蕾生.找准落点精心指导演绎随文练笔的别样精彩——小学语文随文练笔的几点思考[J].情感读本，2015，（10） ：83.
【关键词】小学语文 读写训练 随文练笔
一、小学语文随文练笔的作用及目标
（一）作用
“随文练笔”是一种以引导学生学会并掌握如何利用阅读语文课文内容进行写作训练的方法，也是激活学生想象力，促其放飞内心情感，实现语文知识内化的有效途径。实践中，教师通常会以优秀语文课文为范本，让学生通过阅读课文来进行文章创作，或以读书笔记的形式，或以读后感受的形式。简单地说，“随文练笔”相较于过去枯燥、单一的课文背诵模式，有着鲜明特点，既能够在一项训练中锻炼两项能力，亦能够在短时间内帮助学生对课文知识内容的再次巩固，高质高效，备受教师推崇。
（二）目标
随着新课改各项措施的全面落实，业界对小学教育教學提出了更多、更高的要求。其中，对于小学语文“随文练笔”也作出了新的要求。即，教师要以培养和提高小学生对语言词义的理解和运用能力为第一阶段目标，要以学生能够正确拼写字词和连贯造句为第二阶段任务，要以学生能够读懂并理解课文词句特色和语言内涵为第三阶段目的，将语文课文与生活经验结合，将语文知识融入情境创设，或以短篇仿写，或进行拓展创作，帮助学生在课文阅读的过程中，同步完成写作训练。
二、小学语文随文练笔的具体方法
（一）遵循学科特点，围绕课程设计练习
专家认为，语文教材应当根据学生的心理特征和学科的规律特点进行动态调整，确保内容符合和适应学生的学习进度和心理变化。因此，小学语文“随文练笔”训练也应遵循这一特性，立足于语文学科特点，以语文课文内容为基础来设计练笔训练。即，在设计“随文练笔”练习时，应当立足于认清每一篇课文内容背后的教学目标的基础上，有针对性的设计练习的内容和重点。例如，对于以纪实题材为主的课文，就要以抽象思维、空间思维等作为练笔训练的目标来设计；而对于以人物心理活动细节描写为主的课文，就要以心理语言、环境细节、动作神态为练笔训练作为设计重点。但要注意的是，“随文练笔”不同于大作文写作，所设计的内容应基于学生对课文的阅读，从中自然而然的显露。这就要求教师要抓住引导时机，保障任何一种训练设计都符合语文读写结合的连续性和阶段性要求。比如，在学习课文《少年闰土》时，书本中的插图生动描绘了“闰土月夜看瓜刺猹”的情景，使得学生直观感受到了“闰土”的可爱、健康的生动形象。对此，教师可抓住这一契机让学生结合课文对闰土外貌的描述，自行总结描写人物外貌应注意的事项，并以身边熟悉的人为对象进行仿写练习，让学生在品读文字的过程中产生强烈画面感，由此“触摸”到文字的温度，感受语言文字蕴藏着的丝丝生命力。
（二）结合不同形式，全面展开写作训练
教学中最为常见的“随文练笔”形式主要有两类：一是写作技巧类，一是语言内涵类。教师要明确本节课时的教学任务和目标，若是情感类课文，就要从阅读情感入手，采用“巧补留白”“想象续写”等形式，侧重对文本的理解和感悟，围绕理解深入处、情感共鸣处、主题升华处设计练笔训练；若是写实类课文，就要从写作手法入手，围绕课文中的遣词造句、谋篇布局等进行练笔训练设计，引导学生仿写迁移；或是创设一种情境，引导学生展开想象，幻想自己是主人公会怎么想、怎么做，故事会如何发展。例如，在学习课文《两铁球同时着地》时，文中有一句话提到伽利略“在学校念书时，同学们就称他为辩论家”，但没有进一步说明他是如何“辩”的，也没有相关实例证明。对此，教师可设计一个随文练笔训练，让学生举例说明“伽利略是怎么辩的”的；又或是以课文结尾那段描述：“两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了……”以此为题眼，让学生展开想象，描述这一情境下人们“喊了什么”“如何叫喊”“众人喊的神态”用以训练和提高学生的语文理解能力和想象能力。
三、结语
“随文练笔”是一种将语文阅读、写作进行糅合训练的教学方法，其立足于语文的课文内容和学科特点，旨在合理、科学地引导学生在对课文进行阅读的同时模仿写作，广大一线教师应善于在语文教学中摸索和积累更多语言表达新方法，摆脱过去单纯背诵句子和词组的教学模式，切实改善和提升小学生的语文写作和阅读能力。
参考文献：
[1]黄仕祝.浅谈小学语文随文练笔有效教学之策略[J].作文成功之路，2015，（5） ：45.
[2]顾蕾生.找准落点精心指导演绎随文练笔的别样精彩——小学语文随文练笔的几点思考[J].情感读本，2015，（10） ：83.