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孩子的好奇心强，对周围新鲜的事物有浓厚的兴趣，他们爱提问，喜欢探究，特别是低年级的孩子，他们有独特的创造性，一张洁白的纸上一会就能画出各种各样的新奇东西，给我们带来强烈的视觉冲击，课后，孩子总能想出各种各样适合他们的游戏，这些看似“顽皮”的言行举止，恰恰就是学生创造火花的闪现。那么，如何在小学语文课堂中培养学生的创造力呢？
一、拓展学生的视野
学生创造力的培养不是一蹴而就的，它是一个过程，要依靠学生学习知识、积累知识，小学生已有的知识是他们创造力发展的材料和工具。就像《老子》中的一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。
“巧妇难为无米之炊”，对于低年级的学生，教师应该有计划地指导学生多进行知识积累，多注意观察周围的一切，增强他们的认知能力，学会自主探究，就有了一把打开知识宝库的钥匙。如苏教版小学语文第三册《练习2》有这样一题：秋天到了，观察大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来，然后在组里交流。如果直接让孩子画下来或写下来，孩子肯定收获不多，于是我带孩子到校园里去寻找秋天，孩子们很激动，他们在校园的各个角落细心观察与发现，边观察边与旁边的同学讨论起来。回到教室后，孩子们畅所欲言，“秋天到了，枫叶红得像火一样。”“一阵风吹过，桂花的香味扑鼻而来。”“小草开始变黄了，像给大地铺了一层金色的地毯。”之后，孩子们纷纷把刚才观察到的景象通过自己的语言讲述出来，并加上了自己的联想，成就了精彩的课堂！由此可见，孩子在实践中拓宽了视野，获得了一定的认识。
二、挖掘教材的因素
教师在钻研教材，设计教案的时候，应从有利于开发学生创造力的角度出发，充分发掘教材中的可创造因素，激发学生的创造兴趣，培养学生的创造能力。
1.抓住要点——鼓励学生质疑
清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”做学问就是既要学又要问，所以我鼓励孩子要发问，引导学生学会质疑：结合课题发问，抓住矛盾点发问，紧扣关键句发问……孩子在这样的环境中学会了质疑，并学会了带着问题去思考，去理解课文，孩子的思维就如无数鲜花争相怒放，创新的火花在这里被点燃！
如教《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，学生从课题开始发问：“这蝈蝈是哪里来的呀？”“为什么要给盲婆婆送蝈蝈呢？”“是谁给盲婆婆送蝈蝈啊？”……孩子有了疑问，自然而然读书的时候就会思考，没有思考就如小和尚念经一样只知其一不知其二，一遍课文读下来，孩子们都能解决刚才的问题了，对课文也有了一定的理解。这些问题的提出，体现了学生独立思考，主动求知的意识。在寻求问题答案的过程，不仅是思维活跃的过程，更是新的问题产生的过程，学生的创新精神在这个过程中得到了开发启蒙。
2.利用插图——引导学生想象
低年级的语文课本中，有很多生动的插图，低年级孩子的感知能力比较强，因此要充分利用文中插图，鼓励孩子去观察、去想象，做到图文结合。
如《再见了，北京！》一文中，有一幅这样的插图：外国运动员深情回望着熊熊燃烧的奥运圣火。于是我让孩子观察插图，并说：“北京奥运会马上就要闭幕了，这些运动员们看着奥运圣火，他们在想些什么呢？”有的孩子说：“北京，我一定还会再来的。”有的说：“希望奥运精神能想圣火一样，传到世界各地。”有的说：“虽然奥运会结束了，我还是会刻苦训练，争取比出好成绩。”……孩子们认真观察插图，通过想象再用言语表达插图意思，促进了学生创造性想象能力的培养和提高。
3.结合语境——激活学生思维
孩子们思维活跃，善于想象，这正是创造的前提。低年级的学生模仿能力强，善于在模仿中创造，我们老师就应该结合语文教学的特点，结合文本的语境，以激活学生的思维，让创新的火花在模仿的过程中不断闪烁。
如：学了《雨点》，教师可以让孩子展开丰富地联想与想象，“雨点落到_____，在_____。”一个孩子说：“雨点落到雨伞上，在雨伞上玩滑滑梯。”多么贴切的语句啊，这正是孩子创造力的表现。例如：学了《蚂蚁和蝈蝈》，教师可以让学生展开想象说一说到了第二年的夏天，蚂蚁和蝈蝈分别在干什么呢？让孩子展开想象的翅膀，培养丰富的想象力和创造力。
三、创设和谐的环境
和谐、民主的教学环境有利于孩子创造思维的萌发，在教学中，特别是低年级的语文课堂中，孩子总有一些新奇的想法或思维，老师要小心翼翼地保护孩子的创造灵感。
在教学实际中，我们往往看到这样的例子：如有位老师问学生：冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河。有一个学生回答变成春天。结果回答成“水”和“小河”的受到表扬，说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。这样学生的创造火花被这个老师一盆冷水浇灭了。
有一位名人曾这样说过：“若不让错误出生，便没有真理降世。”孩子们的思维活跃，善于想象和联想，而这正是创造的必经之路。我们应该让他们的思维插上翅膀，无拘无束的飞翔，才有可能培养他们身上潜在的创造力，这样孩子的创造性思维才得到发展，小学的语文课堂才会泛起孩子创造的涟漪。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）
一、拓展学生的视野
学生创造力的培养不是一蹴而就的，它是一个过程，要依靠学生学习知识、积累知识，小学生已有的知识是他们创造力发展的材料和工具。就像《老子》中的一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。
“巧妇难为无米之炊”，对于低年级的学生，教师应该有计划地指导学生多进行知识积累，多注意观察周围的一切，增强他们的认知能力，学会自主探究，就有了一把打开知识宝库的钥匙。如苏教版小学语文第三册《练习2》有这样一题：秋天到了，观察大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来，然后在组里交流。如果直接让孩子画下来或写下来，孩子肯定收获不多，于是我带孩子到校园里去寻找秋天，孩子们很激动，他们在校园的各个角落细心观察与发现，边观察边与旁边的同学讨论起来。回到教室后，孩子们畅所欲言，“秋天到了，枫叶红得像火一样。”“一阵风吹过，桂花的香味扑鼻而来。”“小草开始变黄了，像给大地铺了一层金色的地毯。”之后，孩子们纷纷把刚才观察到的景象通过自己的语言讲述出来，并加上了自己的联想，成就了精彩的课堂！由此可见，孩子在实践中拓宽了视野，获得了一定的认识。
二、挖掘教材的因素
教师在钻研教材，设计教案的时候，应从有利于开发学生创造力的角度出发，充分发掘教材中的可创造因素，激发学生的创造兴趣，培养学生的创造能力。
1.抓住要点——鼓励学生质疑
清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”做学问就是既要学又要问，所以我鼓励孩子要发问，引导学生学会质疑：结合课题发问，抓住矛盾点发问，紧扣关键句发问……孩子在这样的环境中学会了质疑，并学会了带着问题去思考，去理解课文，孩子的思维就如无数鲜花争相怒放，创新的火花在这里被点燃！
如教《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，学生从课题开始发问：“这蝈蝈是哪里来的呀？”“为什么要给盲婆婆送蝈蝈呢？”“是谁给盲婆婆送蝈蝈啊？”……孩子有了疑问，自然而然读书的时候就会思考，没有思考就如小和尚念经一样只知其一不知其二，一遍课文读下来，孩子们都能解决刚才的问题了，对课文也有了一定的理解。这些问题的提出，体现了学生独立思考，主动求知的意识。在寻求问题答案的过程，不仅是思维活跃的过程，更是新的问题产生的过程，学生的创新精神在这个过程中得到了开发启蒙。
2.利用插图——引导学生想象
低年级的语文课本中，有很多生动的插图，低年级孩子的感知能力比较强，因此要充分利用文中插图，鼓励孩子去观察、去想象，做到图文结合。
如《再见了，北京！》一文中，有一幅这样的插图：外国运动员深情回望着熊熊燃烧的奥运圣火。于是我让孩子观察插图，并说：“北京奥运会马上就要闭幕了，这些运动员们看着奥运圣火，他们在想些什么呢？”有的孩子说：“北京，我一定还会再来的。”有的说：“希望奥运精神能想圣火一样，传到世界各地。”有的说：“虽然奥运会结束了，我还是会刻苦训练，争取比出好成绩。”……孩子们认真观察插图，通过想象再用言语表达插图意思，促进了学生创造性想象能力的培养和提高。
3.结合语境——激活学生思维
孩子们思维活跃，善于想象，这正是创造的前提。低年级的学生模仿能力强，善于在模仿中创造，我们老师就应该结合语文教学的特点，结合文本的语境，以激活学生的思维，让创新的火花在模仿的过程中不断闪烁。
如：学了《雨点》，教师可以让孩子展开丰富地联想与想象，“雨点落到_____，在_____。”一个孩子说：“雨点落到雨伞上，在雨伞上玩滑滑梯。”多么贴切的语句啊，这正是孩子创造力的表现。例如：学了《蚂蚁和蝈蝈》，教师可以让学生展开想象说一说到了第二年的夏天，蚂蚁和蝈蝈分别在干什么呢？让孩子展开想象的翅膀，培养丰富的想象力和创造力。
三、创设和谐的环境
和谐、民主的教学环境有利于孩子创造思维的萌发，在教学中，特别是低年级的语文课堂中，孩子总有一些新奇的想法或思维，老师要小心翼翼地保护孩子的创造灵感。
在教学实际中，我们往往看到这样的例子：如有位老师问学生：冰融化了变成什么？有的学生说变成水，有的学生说变成小河。有一个学生回答变成春天。结果回答成“水”和“小河”的受到表扬，说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。这样学生的创造火花被这个老师一盆冷水浇灭了。
有一位名人曾这样说过：“若不让错误出生，便没有真理降世。”孩子们的思维活跃，善于想象和联想，而这正是创造的必经之路。我们应该让他们的思维插上翅膀，无拘无束的飞翔，才有可能培养他们身上潜在的创造力，这样孩子的创造性思维才得到发展，小学的语文课堂才会泛起孩子创造的涟漪。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学）