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【摘 要】江苏省小学英语新教材中故事占了很大的比例，故事教学融合了英语学习听、说、读、写等各个方面的内容。三年级是故事学习的启蒙阶段，本文将探讨教师如何通过理念的转变、精心的设计、科学引导让快乐生动的英语故事真正走近三年级学生，让他们体验到英语的活泼灵动，从而营造氛围，激发思维，培养习惯，最终实现知识的灵活运用，为今后的英语故事学习奠定夯实的基础。
【关键词】故事教学；乐学
自2012年起，江苏省小学英语教材从三年级起改用译林版新教材。新教材较旧教材有了较大程度的改变，故事教学就是其中非常显著的一个方面。故事教学本身融合了英语学习听、说、读、写等各个方面的内容，三年级又是承上启下的重要阶段，因此，三年级故事教学的意义不可小觑。《英语课程标准》提出“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”新教材更加符合时代的需求，给学生提供了更佳的学习平台，教师也要用不断变化的理念去吸收新教材传递给我们的信息并将它们积极落实于行动。每个老师的课堂是不同的，我们应该如何将习得经验和实践经验进行有机融合，让故事教学体现对三年级学生发展的价值？本文将通过笔者在实践中的反思和感悟来发现问题，从而寻求解决问题的策略。
一、换汤也要换药，以教促学而非以教定学
教材已经改变，学生也在不断变化，可是老师还是这些老师，如果老师的理念和方法不能跟上新教材的步伐的话就会出现换汤不换药的情况。教师是学生和故事之间的纽带，根据故事的内容进行知识梳理，根据学情对故事进行整合教学。教师不能做一根简单的电脑数据线，将自己认为的重要知识直接传输学生的头脑中，即便完全复制粘贴进去，所产生的效果也会变得死气沉沉。
（一）摒弃功利，教学相长。
教师在故事教学的设计时应该充分考虑三年级学生的学情，他们对快乐有趣的故事有着很高的期待和很浓厚的兴趣。有的老师不断得给学生灌输三年级要开始考试这样的信息，引起学生不必要的焦慮。为了学生能在考试中取得好成绩，老师根据自己的经验总结出重难点内容，为了将所谓的单位时间效率最大化，将故事课直接变成了读书、背诵、默写、划单词、讲语法、写中文翻译、做练习的课，将这些内容硬塞到学生的头脑中。学生来不及面对这样的变化，也难以消化这么多的知识，更会对故事产生一定的抵触，因为只要遇到每个单元的新故事随之而来的就是很多新任务。教学目的性太强，学生无疑是最大的受害者，逐步沦落为考试机器。老师同时也会被自己的功利所累，变成一眼逐渐枯竭的泉眼。三年级的故事是从低年级一两句对话到一个小语篇的飞越，对学生来说有很大的转变。所以，教师要摒弃功利，用给自己孩子讲故事的平和心态去不断思考怎样用好教材中的故事，帮助学生走好这个过度阶段，同时也能达到教学相长的效果。
（二）摆脱僵化，活教活学。
所谓教无定法，比如三年级新教材中每一个故事下面都有一些新单词，有的老师在处理这一部分的时候采取的是先把新单词、新句型理出来先教，帮助学生弱化难点，然后再进行故事教学。有的老师没有这么刻意，在故事的呈现过程中遇到生词的时候给学生两种英文解释让学生选一选。我认为故事教学应该以故事为主题，不能让单词和句型的教学喧宾夺主。鼓励在故事情境中感悟体会词汇的意思，经过自己探索感悟所习得的知识应该是掌握最牢固的。急于先学习单词和句型，一厢情愿得帮助学生降低阅读难度，事实上反而逐渐降低了学生的内化理解能力，也会给学生今后的故事学习养成不良的习惯，磨灭了他们的探索精神。牙牙学语的孩子还不认字也能看故事书，正是在这种探索理解的过程中才能体会到更多的乐趣。再比如对于故事的解读我们经常见到的模式是先看一遍故事动画，然后回答老师事先设计好一些问题。让学生看一遍动画就开始回答各种问题，对于三年级的学生来说这是有难度的，而且让他们始终被这些问题牵着鼻子走。我们要给学生静下心来感受故事的时间和空间，读的少、听的少、理解的自然也少了。在小学阶段，老师很大程度上是活水的源头，一定要摆脱僵化模式，真正做到活教活学，这样才能为阅读、故事理解、书写等打下基础。
二、活泼不失内涵，重体验而非花样
三年级教材中的故事生动有趣，浅显易懂，贴近生活，都很受学生的欢迎，为故事学习奠定了很好的基调。快乐活泼的英语课堂离我们并不遥远，但真正活泼又优效的故事教学课堂还是很值得我们去探索的。我们的理想目标是促进学生通过眼前的故事启蒙学习为未知的故事打下学习基础，从故事学习中更轻松自然得习得听、说、读、写等方面的能力。所以我们的教学一定要扎实才能真正让学生有所得。
（一）寻活泼下的持续发展。
以活泼的形式激发学生的学习兴趣是我们的理念之一，但某些时候一些“假活泼”反而降低了单位时间内的真效率。真正的活泼应该是由内而外的，表面的热闹和活泼有很大区别。通过多样的形式来吸引学生固然很好，同时也应该思考形式下的内涵。三年级学生对表演的兴趣是非常浓厚的，表演也是故事学习的很好的输出体现，表演的时候气氛围总是很热烈，孩子们的脸上也有很多笑容。学生似乎都参与进来了，但是参与的过程到底给学生留下了什么？不能为了课堂的活泼只要涉及到故事就让学生把故事演一演。对学生表演的引导也要多思考，进行合理的筛选拓展，多花一点心思，让演的作用最大化。如果每次都只是浮于表面，认为三年级的学生年纪还小，能力还不够，就把课文内容演一演，加一些生动的表情动作的话对学生能力的可持续发展是不利的。有的学生根本没有在听表演者说的话，只是学生看到同学在台上很搞笑，有的学生只是把课文内容背一背，那么表演逐步会变成走过场，学生也会由一开始的兴致勃勃到后来的习以为常，得不到思维、表达上更多的提高。我们可以将故事进行迁移、改编、拓展等等，哪怕每次只是一两句的提高，这些都必须依靠平时让学生进行点滴的思考，给学生一种意识，随着年级的升高逐渐养成这种习惯和能力。 （二）激体验中的无限能量。
故事教学给学生的不是一笑而过，一感动而过，而是在学生的脑中留下一抹思维光亮，启发他们产生更多的真知灼见。我们要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。怎样去实现呢？任务型教学法是故事教学中比较常用的教学方法之一，任务设置应该以促进学生体验为主而不是以花样为主，有真体验才会有真收获。故事教学中读的体验就非常重要。古语有云“读书百遍，其意自见。”这同样也适用于英语中。读包括有声朗读和无声阅读，有声朗读包括分角色读、齐读、小组读等等，无声阅读包括略读、精读等等。各种有声朗读任务的设置是一个很好的让全班学生自信融入的机会，因为读对学生来说难度相对较小，每个孩子都有参与的能力，在此过程中学习知识，积累自信。可能由于三年级的故事内容非常简单，有时老师会忽视给学生充分的时间和空间进行这方面的无声阅读的体验，跟表演一样，阅读能力也是慢慢积累而成的，启蒙阶段不输入就不会有高年级阶段的输出。再比如三年级的课程是一周三节英语课，可以分配给故事教学的时间更少，所以更加要摒弃浮于表面的趣，让“趣”更有深度，就要充分利用好课外的时间，鼓励学生在生活中多观察多积累多运用，将课堂故事与生活实际相结合，让更切近实际的新教材可以更真实的运用到实践中，比如关于家庭的故事、农场的故事等等都是学生生活中能见到的，三年级年龄阶段孩子的特性对这种体验非常敏感，会产生奇妙的反应，相信会激发更多的知识火花。
三、捡西瓜不忘收芝麻，要泳圈而非脚镣
在故事教学中故事是我们关注的主角，但是配角的重要性也是毋庸置疑的，所以我们在关注故事这个大西瓜的同时也别忘了关注一些虽然微小但也有其作用的小芝麻。主角与配角的相得益彰会带来最精彩的收获。对三年级学生的故事学习来说，老师要给他们提供的是一个可以借力的游泳圈，学成之后就可以抛开它自由前进，而不是让他们带着脚镣跳舞，即便有一天除去腳镣也留下抹不去的痛苦烙印。
（一）关注细节，成就美好。
对故事教学而言谈不上细节决定成败但细节可以成就美好。有哪些细节是需要我们关注的呢？首先，利用好故事中的图片和动画，每一篇故事都有相关的图片和卡通动画与之匹配，他们发挥的作用是不同的。我们可以在故事教学的一开始让学生看图猜故事，图中人物的一些动作、表情等都能反映故事的内容，学生猜测起来不难，也可以激发他们的想象力和逻辑思维能力。而动画可以更直观的体现故事内容，也能充分激发起学生的兴趣。但是不能忽视图片的欣赏而直接进行动画呈现，这样会降低学生的思维深度和广度。图片的作用还不止于此，比如可以利用图片提示进行故事的复述，情境表演等等。其次，在朗读体验时不能忽视对语言语调的细节关注，语音语调能很好的反应人物的内心情感，也可以更吸引住学生的情感。再次，教具的辅助作用也不可忽视，新版教材的教具包里有一些头饰等等可以充分利用起来，也可以带领学生在课前进行教具的制作，这也可以培养学生对故事的感情。还有一点，学生在故事中的知识体验和情感体验都不能少，情感目标的设定要排除假大空，选择更贴合故事贴合实际，更容易让学生产生共鸣的内容，这样才能发挥情感目标的教育作用。
（二）氛围营造，扶放有度。
细节的关注不但在课堂教学上，在教学设计和课后关注方面也要重视。新课标告诉我们“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”在故事学习中尤其要注意这一点，我们一定要做个有心人，利用好教材中以及课外的资源，为故事教学的更好展开提供辅助。语文阅读需要书香氛围的营造，英语故事学习同样需要，对故事学习氛围的营造可以充分利用好课后的时间。老师可以在课后推荐一些与课上故事相关的英语故事，鼓励学生进行课外阅读的积累。当然课外阅读不是简单的几个字，不是老师提一提出示一下故事题目就好了，也要进行一些学习策略的引导，一般课外阅读的故事相对课堂上的故事都会偏难一些，如果没有合理的指导很多学生会坚持不了。“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。”但是这种指导同样不能喧宾夺主过分强调，不然会给学生造成额外负担和一定心理压力，这是一个循序渐进的过程，逐渐会形成一种课内和课后的良性循环。
对于英语启蒙阶段的三年级学生来说，新教材中快乐生动的英语故事是他们英语学习良好载体，他们可以从中得到愉快的体验，听、说、读、写能力的提升，感受英语学习的魅力。要做到这些，英语老师们一定要不断更新自己的理念，发挥自己的智慧，充分利用好新教材中的故事。故事就像营养丰富的食材，需要心灵手巧的厨师根据材料的特点和客人偏爱的口味进行加工，既保持营养不流失又能色香味俱全。照着配方按部就班的厨师一定不是最优秀的，优秀的厨师应该有自己的想法，用心用情去做烹饪。同样，英语故事教学也是没有固定的方法可以遵循的，它的重点是在氛围的营造，思维的激发，习惯的培养，知识的运用。正是它的快乐生动和老师科学精心地引导才可以让学生体会到英语的活泼灵动，从而逐步形成良好的故事学习氛围。
【作者简介】
[1]《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社， 2011版，第2页
[2]《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社， 2011版，第29页
[3]《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社， 2011版，第21页
【关键词】故事教学；乐学
自2012年起，江苏省小学英语教材从三年级起改用译林版新教材。新教材较旧教材有了较大程度的改变，故事教学就是其中非常显著的一个方面。故事教学本身融合了英语学习听、说、读、写等各个方面的内容，三年级又是承上启下的重要阶段，因此，三年级故事教学的意义不可小觑。《英语课程标准》提出“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”新教材更加符合时代的需求，给学生提供了更佳的学习平台，教师也要用不断变化的理念去吸收新教材传递给我们的信息并将它们积极落实于行动。每个老师的课堂是不同的，我们应该如何将习得经验和实践经验进行有机融合，让故事教学体现对三年级学生发展的价值？本文将通过笔者在实践中的反思和感悟来发现问题，从而寻求解决问题的策略。
一、换汤也要换药，以教促学而非以教定学
教材已经改变，学生也在不断变化，可是老师还是这些老师，如果老师的理念和方法不能跟上新教材的步伐的话就会出现换汤不换药的情况。教师是学生和故事之间的纽带，根据故事的内容进行知识梳理，根据学情对故事进行整合教学。教师不能做一根简单的电脑数据线，将自己认为的重要知识直接传输学生的头脑中，即便完全复制粘贴进去，所产生的效果也会变得死气沉沉。
（一）摒弃功利，教学相长。
教师在故事教学的设计时应该充分考虑三年级学生的学情，他们对快乐有趣的故事有着很高的期待和很浓厚的兴趣。有的老师不断得给学生灌输三年级要开始考试这样的信息，引起学生不必要的焦慮。为了学生能在考试中取得好成绩，老师根据自己的经验总结出重难点内容，为了将所谓的单位时间效率最大化，将故事课直接变成了读书、背诵、默写、划单词、讲语法、写中文翻译、做练习的课，将这些内容硬塞到学生的头脑中。学生来不及面对这样的变化，也难以消化这么多的知识，更会对故事产生一定的抵触，因为只要遇到每个单元的新故事随之而来的就是很多新任务。教学目的性太强，学生无疑是最大的受害者，逐步沦落为考试机器。老师同时也会被自己的功利所累，变成一眼逐渐枯竭的泉眼。三年级的故事是从低年级一两句对话到一个小语篇的飞越，对学生来说有很大的转变。所以，教师要摒弃功利，用给自己孩子讲故事的平和心态去不断思考怎样用好教材中的故事，帮助学生走好这个过度阶段，同时也能达到教学相长的效果。
（二）摆脱僵化，活教活学。
所谓教无定法，比如三年级新教材中每一个故事下面都有一些新单词，有的老师在处理这一部分的时候采取的是先把新单词、新句型理出来先教，帮助学生弱化难点，然后再进行故事教学。有的老师没有这么刻意，在故事的呈现过程中遇到生词的时候给学生两种英文解释让学生选一选。我认为故事教学应该以故事为主题，不能让单词和句型的教学喧宾夺主。鼓励在故事情境中感悟体会词汇的意思，经过自己探索感悟所习得的知识应该是掌握最牢固的。急于先学习单词和句型，一厢情愿得帮助学生降低阅读难度，事实上反而逐渐降低了学生的内化理解能力，也会给学生今后的故事学习养成不良的习惯，磨灭了他们的探索精神。牙牙学语的孩子还不认字也能看故事书，正是在这种探索理解的过程中才能体会到更多的乐趣。再比如对于故事的解读我们经常见到的模式是先看一遍故事动画，然后回答老师事先设计好一些问题。让学生看一遍动画就开始回答各种问题，对于三年级的学生来说这是有难度的，而且让他们始终被这些问题牵着鼻子走。我们要给学生静下心来感受故事的时间和空间，读的少、听的少、理解的自然也少了。在小学阶段，老师很大程度上是活水的源头，一定要摆脱僵化模式，真正做到活教活学，这样才能为阅读、故事理解、书写等打下基础。
二、活泼不失内涵，重体验而非花样
三年级教材中的故事生动有趣，浅显易懂，贴近生活，都很受学生的欢迎，为故事学习奠定了很好的基调。快乐活泼的英语课堂离我们并不遥远，但真正活泼又优效的故事教学课堂还是很值得我们去探索的。我们的理想目标是促进学生通过眼前的故事启蒙学习为未知的故事打下学习基础，从故事学习中更轻松自然得习得听、说、读、写等方面的能力。所以我们的教学一定要扎实才能真正让学生有所得。
（一）寻活泼下的持续发展。
以活泼的形式激发学生的学习兴趣是我们的理念之一，但某些时候一些“假活泼”反而降低了单位时间内的真效率。真正的活泼应该是由内而外的，表面的热闹和活泼有很大区别。通过多样的形式来吸引学生固然很好，同时也应该思考形式下的内涵。三年级学生对表演的兴趣是非常浓厚的，表演也是故事学习的很好的输出体现，表演的时候气氛围总是很热烈，孩子们的脸上也有很多笑容。学生似乎都参与进来了，但是参与的过程到底给学生留下了什么？不能为了课堂的活泼只要涉及到故事就让学生把故事演一演。对学生表演的引导也要多思考，进行合理的筛选拓展，多花一点心思，让演的作用最大化。如果每次都只是浮于表面，认为三年级的学生年纪还小，能力还不够，就把课文内容演一演，加一些生动的表情动作的话对学生能力的可持续发展是不利的。有的学生根本没有在听表演者说的话，只是学生看到同学在台上很搞笑，有的学生只是把课文内容背一背，那么表演逐步会变成走过场，学生也会由一开始的兴致勃勃到后来的习以为常，得不到思维、表达上更多的提高。我们可以将故事进行迁移、改编、拓展等等，哪怕每次只是一两句的提高，这些都必须依靠平时让学生进行点滴的思考，给学生一种意识，随着年级的升高逐渐养成这种习惯和能力。 （二）激体验中的无限能量。
故事教学给学生的不是一笑而过，一感动而过，而是在学生的脑中留下一抹思维光亮，启发他们产生更多的真知灼见。我们要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。怎样去实现呢？任务型教学法是故事教学中比较常用的教学方法之一，任务设置应该以促进学生体验为主而不是以花样为主，有真体验才会有真收获。故事教学中读的体验就非常重要。古语有云“读书百遍，其意自见。”这同样也适用于英语中。读包括有声朗读和无声阅读，有声朗读包括分角色读、齐读、小组读等等，无声阅读包括略读、精读等等。各种有声朗读任务的设置是一个很好的让全班学生自信融入的机会，因为读对学生来说难度相对较小，每个孩子都有参与的能力，在此过程中学习知识，积累自信。可能由于三年级的故事内容非常简单，有时老师会忽视给学生充分的时间和空间进行这方面的无声阅读的体验，跟表演一样，阅读能力也是慢慢积累而成的，启蒙阶段不输入就不会有高年级阶段的输出。再比如三年级的课程是一周三节英语课，可以分配给故事教学的时间更少，所以更加要摒弃浮于表面的趣，让“趣”更有深度，就要充分利用好课外的时间，鼓励学生在生活中多观察多积累多运用，将课堂故事与生活实际相结合，让更切近实际的新教材可以更真实的运用到实践中，比如关于家庭的故事、农场的故事等等都是学生生活中能见到的，三年级年龄阶段孩子的特性对这种体验非常敏感，会产生奇妙的反应，相信会激发更多的知识火花。
三、捡西瓜不忘收芝麻，要泳圈而非脚镣
在故事教学中故事是我们关注的主角，但是配角的重要性也是毋庸置疑的，所以我们在关注故事这个大西瓜的同时也别忘了关注一些虽然微小但也有其作用的小芝麻。主角与配角的相得益彰会带来最精彩的收获。对三年级学生的故事学习来说，老师要给他们提供的是一个可以借力的游泳圈，学成之后就可以抛开它自由前进，而不是让他们带着脚镣跳舞，即便有一天除去腳镣也留下抹不去的痛苦烙印。
（一）关注细节，成就美好。
对故事教学而言谈不上细节决定成败但细节可以成就美好。有哪些细节是需要我们关注的呢？首先，利用好故事中的图片和动画，每一篇故事都有相关的图片和卡通动画与之匹配，他们发挥的作用是不同的。我们可以在故事教学的一开始让学生看图猜故事，图中人物的一些动作、表情等都能反映故事的内容，学生猜测起来不难，也可以激发他们的想象力和逻辑思维能力。而动画可以更直观的体现故事内容，也能充分激发起学生的兴趣。但是不能忽视图片的欣赏而直接进行动画呈现，这样会降低学生的思维深度和广度。图片的作用还不止于此，比如可以利用图片提示进行故事的复述，情境表演等等。其次，在朗读体验时不能忽视对语言语调的细节关注，语音语调能很好的反应人物的内心情感，也可以更吸引住学生的情感。再次，教具的辅助作用也不可忽视，新版教材的教具包里有一些头饰等等可以充分利用起来，也可以带领学生在课前进行教具的制作，这也可以培养学生对故事的感情。还有一点，学生在故事中的知识体验和情感体验都不能少，情感目标的设定要排除假大空，选择更贴合故事贴合实际，更容易让学生产生共鸣的内容，这样才能发挥情感目标的教育作用。
（二）氛围营造，扶放有度。
细节的关注不但在课堂教学上，在教学设计和课后关注方面也要重视。新课标告诉我们“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”在故事学习中尤其要注意这一点，我们一定要做个有心人，利用好教材中以及课外的资源，为故事教学的更好展开提供辅助。语文阅读需要书香氛围的营造，英语故事学习同样需要，对故事学习氛围的营造可以充分利用好课后的时间。老师可以在课后推荐一些与课上故事相关的英语故事，鼓励学生进行课外阅读的积累。当然课外阅读不是简单的几个字，不是老师提一提出示一下故事题目就好了，也要进行一些学习策略的引导，一般课外阅读的故事相对课堂上的故事都会偏难一些，如果没有合理的指导很多学生会坚持不了。“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。”但是这种指导同样不能喧宾夺主过分强调，不然会给学生造成额外负担和一定心理压力，这是一个循序渐进的过程，逐渐会形成一种课内和课后的良性循环。
对于英语启蒙阶段的三年级学生来说，新教材中快乐生动的英语故事是他们英语学习良好载体，他们可以从中得到愉快的体验，听、说、读、写能力的提升，感受英语学习的魅力。要做到这些，英语老师们一定要不断更新自己的理念，发挥自己的智慧，充分利用好新教材中的故事。故事就像营养丰富的食材，需要心灵手巧的厨师根据材料的特点和客人偏爱的口味进行加工，既保持营养不流失又能色香味俱全。照着配方按部就班的厨师一定不是最优秀的，优秀的厨师应该有自己的想法，用心用情去做烹饪。同样，英语故事教学也是没有固定的方法可以遵循的，它的重点是在氛围的营造，思维的激发，习惯的培养，知识的运用。正是它的快乐生动和老师科学精心地引导才可以让学生体会到英语的活泼灵动，从而逐步形成良好的故事学习氛围。
【作者简介】
[1]《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社， 2011版，第2页
[2]《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社， 2011版，第29页
[3]《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社， 2011版，第21页