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摘 要： 只有把阅读和写作有机地结合起来，才能达到事半功倍的教学效果。“读写联动”课在很大程度上体现出阅读与写作是密不可分的。文章围绕如何上好读写联动课展开论述。
关键词： 阅读 写作 读写联动课 教学
在语文教学中，阅读和写作是最主要的内容，也是核心的内容，历来受到语文教师的高度重视。读是吸收，写是倾吐； 读是理解，写是表达；读是积淀，写是运用。读是写的基础，写是读的延伸。只有把阅读和写作有机结合起来，才能达到事半功倍的教学效果。“读写联动”课在很大程度上体现出阅读与写作是密不可分的。
一、结合单元主题，对比阅读，上好读写联动课
综观人教版各单元的教材编排，从单元导语到课文，再到《语文园地》中的口语交际与习作提示，每一个语文活动都紧密围绕单元主题展开，是一个无法分割的单元系统。习作教学无疑也渗透在单元各个环节之中，体现了实践在先交流在后、先说后写、读写结合的训练优势。一个单元就是一个语文学习的整体，其知识点的安排相辅相成。在具体教学实践中，我们要紧紧围绕单元主题，充分利用和安排好语文教学中“听、说、读、写”的内容，互相联动，循环上升。
首先，综合单元整体系统，习作指导贯穿教学始终。单元系统的整体融通，不仅能有序推进听、说、读、写、思等语文能力的整体提升，更利于将本单元的习作重点与综合性学习、语文园地中的口语交际、习作提示等单元各块内容有机整合，协同提升。教师可以从单元整体出发，根据教材特点，联动除课文外的各个系统，让学生在大量的语文实践中逐步积累语言材料、积淀习作素材。“生活是作文的源头”，而学生的生活本身又是由各种各样的活动组成的，如体育活动、游戏、旅游等。面对众多活动资源，引导学生用表格记录活动经过，用照片拍下活动瞬间，用图画画下活动场景……并通过交流、访问、调查、研究、展示等多种形式活化活动过程，就可以从根本上丰富习作素材。如“课余生活”这一单元习作之前就安排了两次综合性学习活动，要求学生课余开展活动，记录活动，并交流记录的活动内容和感受。
其次，突出语文教学重点，以阅读教学推进读写结合。教师可以通过“读写结合”，有计划地分散落实一些学生习作必备的基础知识、基本技能，以每篇课文的读写结合点，如句式练习、语段训练、篇章结构模仿等为支撑点，让学生逐步地学会运用语言，切实提高语言表达能力。这样一来，使单元的习作目标分解到每次阅读教学的练笔中，习作教学过程就成了一个可控、高效、开放、有序的系统。如学习《风筝》，“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”这个省略号里面藏着太多故事，有着太多的跌宕起伏的心情变化：水磨坊边究竟有没有我们的“幸福鸟”？“我们的“幸福鸟”最后在哪里找到了？……《小摄影师》一课的结尾也让人意犹未尽：小男孩到底来不来呢？如果来，他又做了什么？说了什么？如果不来，又会发生了什么事？……总之，抓住课文的情感点空白点、结构延伸点适时地引导学生练笔实践，能放飞学生自由的心灵，让笔尖流出真性情。
最后，在教学实践中，可以尝试读写联动的新思路。在新课程深入实施的今天，需要我们在继承和发扬传统语文教学优势的基础上不断创新。读写联动教学应注意以下几个方面的转变：一是从“先教后学”向“先学后教”转变。关注了学生，关注了学生学习的基础与起点。教学中让学生先尝试，根据学生掌握情况进行教学，让学生在原有基础上得到提升。二是从教学“写了什么”向“怎么写的”、“为什么这样写”转变。在这一模式中，采用对比阅读的方式展开，重点就落在了“怎样写”和“为什么这样写”上。对比阅读、品味语言是读写联动模式中最为核心的地方。教师不但要在内容上进行比较，更要在写法上进行引导。三是注重激发和培养学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才能更投入。无论是创设情境，还是对比阅读，还是最后的修改，都力求让学生与作品对话，与作家对话，激发学生阅读、练笔的兴趣。
二、加强写作实践，循序渐进，提高学生写作能力
写作是一个在学习中不断积累，在积累中不断进步的过程。那么结合读写联动课的教学，如何逐步提高学生的写作水平呢？在教学中，我一般按照以下四个步骤进行习作训练。
一是注重语言的积累。在每节读写联动课中，学生都会阅读两篇或两篇以上的课文。引导学生积累文中好的词语、优美的句子，并将这些好词佳句运用到自己的习作中，达到学以致用的效果。
二是加强句式的训练。不一定读写联动课上都要让学生写一个片段或者一篇文章。在实际教学中，可以让学生仿照课文中的句式，写一些比喻句、拟人句或者排比句。通过这些基本的句式训练，既培养了学生写作的积极性，又为本单元的习作训练奠定了基础。
三是引导思维的拓展。好多课文都是一个个引人深思的小故事，会留给学生一定的想象空间。在学生积累了一定的词句，并且掌握了一些句式以后，可以适当对学生进行思维拓展训练，对单元中的故事进行续写或者改写，让学生试着用语言表达自己的思维和想法。
四是完整习作。当学生的语言积累到一定程度，按照自己的思维模式，运用每节读写联动课中学到的句子、片段，完成一篇完整的习作。
从读到写，写中促读，实现读写的迁移，这是语文学习的规律。读写结合正是中国传统语文教学的精华，也是语文教学的重要原则之一。在教学实践中，我们要不断尝试读写联动的新思路，在读写结合的基础上，使读写更紧密，起联动效应，使理解内容，体验情感，发展语言，拓展思维，丰富想象等达到和谐共振、水乳交融的境界。
关键词： 阅读 写作 读写联动课 教学
在语文教学中，阅读和写作是最主要的内容，也是核心的内容，历来受到语文教师的高度重视。读是吸收，写是倾吐； 读是理解，写是表达；读是积淀，写是运用。读是写的基础，写是读的延伸。只有把阅读和写作有机结合起来，才能达到事半功倍的教学效果。“读写联动”课在很大程度上体现出阅读与写作是密不可分的。
一、结合单元主题，对比阅读，上好读写联动课
综观人教版各单元的教材编排，从单元导语到课文，再到《语文园地》中的口语交际与习作提示，每一个语文活动都紧密围绕单元主题展开，是一个无法分割的单元系统。习作教学无疑也渗透在单元各个环节之中，体现了实践在先交流在后、先说后写、读写结合的训练优势。一个单元就是一个语文学习的整体，其知识点的安排相辅相成。在具体教学实践中，我们要紧紧围绕单元主题，充分利用和安排好语文教学中“听、说、读、写”的内容，互相联动，循环上升。
首先，综合单元整体系统，习作指导贯穿教学始终。单元系统的整体融通，不仅能有序推进听、说、读、写、思等语文能力的整体提升，更利于将本单元的习作重点与综合性学习、语文园地中的口语交际、习作提示等单元各块内容有机整合，协同提升。教师可以从单元整体出发，根据教材特点，联动除课文外的各个系统，让学生在大量的语文实践中逐步积累语言材料、积淀习作素材。“生活是作文的源头”，而学生的生活本身又是由各种各样的活动组成的，如体育活动、游戏、旅游等。面对众多活动资源，引导学生用表格记录活动经过，用照片拍下活动瞬间，用图画画下活动场景……并通过交流、访问、调查、研究、展示等多种形式活化活动过程，就可以从根本上丰富习作素材。如“课余生活”这一单元习作之前就安排了两次综合性学习活动，要求学生课余开展活动，记录活动，并交流记录的活动内容和感受。
其次，突出语文教学重点，以阅读教学推进读写结合。教师可以通过“读写结合”，有计划地分散落实一些学生习作必备的基础知识、基本技能，以每篇课文的读写结合点，如句式练习、语段训练、篇章结构模仿等为支撑点，让学生逐步地学会运用语言，切实提高语言表达能力。这样一来，使单元的习作目标分解到每次阅读教学的练笔中，习作教学过程就成了一个可控、高效、开放、有序的系统。如学习《风筝》，“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”这个省略号里面藏着太多故事，有着太多的跌宕起伏的心情变化：水磨坊边究竟有没有我们的“幸福鸟”？“我们的“幸福鸟”最后在哪里找到了？……《小摄影师》一课的结尾也让人意犹未尽：小男孩到底来不来呢？如果来，他又做了什么？说了什么？如果不来，又会发生了什么事？……总之，抓住课文的情感点空白点、结构延伸点适时地引导学生练笔实践，能放飞学生自由的心灵，让笔尖流出真性情。
最后，在教学实践中，可以尝试读写联动的新思路。在新课程深入实施的今天，需要我们在继承和发扬传统语文教学优势的基础上不断创新。读写联动教学应注意以下几个方面的转变：一是从“先教后学”向“先学后教”转变。关注了学生，关注了学生学习的基础与起点。教学中让学生先尝试，根据学生掌握情况进行教学，让学生在原有基础上得到提升。二是从教学“写了什么”向“怎么写的”、“为什么这样写”转变。在这一模式中，采用对比阅读的方式展开，重点就落在了“怎样写”和“为什么这样写”上。对比阅读、品味语言是读写联动模式中最为核心的地方。教师不但要在内容上进行比较，更要在写法上进行引导。三是注重激发和培养学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才能更投入。无论是创设情境，还是对比阅读，还是最后的修改，都力求让学生与作品对话，与作家对话，激发学生阅读、练笔的兴趣。
二、加强写作实践，循序渐进，提高学生写作能力
写作是一个在学习中不断积累，在积累中不断进步的过程。那么结合读写联动课的教学，如何逐步提高学生的写作水平呢？在教学中，我一般按照以下四个步骤进行习作训练。
一是注重语言的积累。在每节读写联动课中，学生都会阅读两篇或两篇以上的课文。引导学生积累文中好的词语、优美的句子，并将这些好词佳句运用到自己的习作中，达到学以致用的效果。
二是加强句式的训练。不一定读写联动课上都要让学生写一个片段或者一篇文章。在实际教学中，可以让学生仿照课文中的句式，写一些比喻句、拟人句或者排比句。通过这些基本的句式训练，既培养了学生写作的积极性，又为本单元的习作训练奠定了基础。
三是引导思维的拓展。好多课文都是一个个引人深思的小故事，会留给学生一定的想象空间。在学生积累了一定的词句，并且掌握了一些句式以后，可以适当对学生进行思维拓展训练，对单元中的故事进行续写或者改写，让学生试着用语言表达自己的思维和想法。
四是完整习作。当学生的语言积累到一定程度，按照自己的思维模式，运用每节读写联动课中学到的句子、片段，完成一篇完整的习作。
从读到写，写中促读，实现读写的迁移，这是语文学习的规律。读写结合正是中国传统语文教学的精华，也是语文教学的重要原则之一。在教学实践中，我们要不断尝试读写联动的新思路，在读写结合的基础上，使读写更紧密，起联动效应，使理解内容，体验情感，发展语言，拓展思维，丰富想象等达到和谐共振、水乳交融的境界。