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【摘 要】学前教育要“以幼儿为本，科学把握幼儿身心发展规律，促进幼儿身心全面和谐发展。”幼儿创新活动课程的基本构建思路是，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿的生活为基础，以主题活动为载体来构建本课程的内容结构体系，其主要特点是强调活动的综合性，基本教育理念是创新思维、快乐游戏、健康成长。
【关键词】创新思维 快乐游戏 健康成长
学前阶段是人的一生发展的奠基阶段，对个体的后续学习和终身发展具有不可替代的重要作用。然而，幼儿园应该教给幼儿些什么，如何组织教学内容……一直是我国学前教育领域最受关注的问题。进入21世纪以来，我国政府为推进学前教育事业的健康发展，出台了一系列的政策和措施，加大了投资力度，加强了幼儿教师队伍建设，逐步明确了“以幼儿为本，科学把握幼儿身心发展规律，促进幼儿身心全面和谐发展”的教育思想，我国的学前教育事业特别是在学前教育课程建设方面取得了令人瞩目的成绩。但是，在将新的教育观念落实到幼儿园教育实践中去的问题上，至今仍然存在着诸多令人困惑的问题。仅就教材建设而言，目前，我国尽管已经出版了多套幼儿教材，但大多都是按健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分科编写的，在学前教育的实践中，人们越来越发现分科教学存在着许多弊端。因为人类的知识原本就是整体的，随着知识的增加，知识被分门别类了，被人为分割了。但对于幼儿来说，就如同人类的早期，知识还没有那么繁多和复杂。幼儿的经验应该是整体的，而不是分门别类的，是联系的，而不是割裂的。幼儿的学习是整体性的，是将认识纳入他的整个经验体系之中的。幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动……幼儿只有综合的行动。因此，幼儿园的课程应该是整体的，即追求综合性、整体性——这是在学前教育界越来越被大家所认同的一个基本观点，是当今课程理论和实践所显现的重要特征。
经过几年的跟踪调查和理论研究，我们组织创编了“幼儿创新活动课程”系列教材。幼儿创新活动课程的基本构建思路是，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿的生活为基础，以主题活动为载体来构建本课程的内容结构体系。其主要特点之一就是强调活动的综合性。在各个活动中，尽可能地整合健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的内容和要求，并关注不同领域内容之间横向联系，促进幼儿不同知识和经验的迁移。
本文仅就幼儿创新活动课程教育理念的基本含义做一简要说明，以期引起大家对学前教育课程改革探讨，并得到广大幼教同仁的指导和批评。
一、创新思维是核心
所谓创新思维是指不受常规思维方式的约束，寻求对问题全新的、具有独特性的解答和方法的思维过程。创新思维是一个人创造力发挥的前提，是创新实践的保证。幼儿时期是培养创新思维的重要阶段。这一时期幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想，所以，加强对幼儿创新思维的培养，对其一生的发展都具有十分重要的意义。
现在，人们已经达成这样的共识：学前教育的主要目的不是要幼儿掌握多少知识，认识多少汉字，学会几以内的加减法，而是在一个人对世界充满兴趣、充满探究的欲望的时候，在他的心灵世界播下创新的种子，使它生根、发芽、成长并不断壮大。根据皮亚杰、蒙台梭利、杜威等人的观点，要培养幼儿这种创新思维能力，必然要有教师为其创造的有准备的环境，要有幼儿主动的、积极的探究活动和游戏。所以，我们在创编幼儿创新活动课程时，力图达到这样的要求：把幼儿创新思维的培养渗透到幼儿的一日活动中的每一个领域，渗透到每一个活动中，保证幼儿在快乐的游戏中健康成长。我们选择的主题、内容及其表现形式上都力求体现这些理念，使幼儿活动的主题和内容成为培养幼儿创新思维、引导幼儿快乐游戏和促进他们健康成长的情境。
二、快乐游戏是途径
学龄前儿童特别喜欢模仿，拟人化的心理特征表现的十分明显。正是由于幼儿这种想象的无意性和夸张性、思维的拟人化等心理特点，使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境之中。所以有人认为，游戏对于幼儿的重要性正如工作对于一个完全沉醉在科实验中的科学家那样，无论如何夸张都是不过分的。实际上，在儿童时期的快乐游戏可能正是一个人在长大之后取得卓越成就的前提。比如，在一次记者招待会上，一位记者问爱因斯坦，您发现相对论，在科学上作出重要贡献的原因是什么？爱因斯坦回答说，我发现相对论的主要原因是当别的孩子每天在吞食知识时，我在游戏，当别的孩子早已将上下左右这些概念烂熟于心的时候，我还在游戏。我的成功就是因为我在游戏中发现了新的世界。许多哲学家、科学家推崇游戏的价值，认为人究其本性来说是游戏的，并得出“游戏人”的人性论观点。而许多伟大的科学家也以其在科学发现中的伟大贡献一次次的证明了游戏的世界是探究的世界、梦想的世界、发现的世界，只有在快乐的游戏中人才能实现探究世界、发现世界的目标。
游戏是幼儿的天性。幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。游戏有利于幼儿创新思维的培养，游戏内在的、自然的促进了幼儿的健康成长。学龄前儿童需要教师与他们一起游戏，并以拟人化的活动形式理解和参与活动，以满足他们模仿的心理需求。因此，幼儿园要为幼儿创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料。幼儿可以根据自己的需要和愿望选择材料、选择活动内容、选择游戏伙伴……在快乐的游戏中让幼儿体验快乐，全面落实教育目标，有效地促进幼儿的发展。也就是说，虽然我们为幼儿的发展设定了一个最终目标——健康成长，但是这个目标的实现只能依靠幼儿自己，教师的作用就是为幼儿提供游戏的材料，使他们快乐地动起来。这里所谓“快乐”有两个层面的含义：第一，是指表面层次的快乐，即幼儿在活动中心情高兴和愉快；第二，是指幼儿在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的成功感、胜任敢和自信心。这是深层次层面上的快乐。这两个层面的快乐相辅相成，构成幼儿在幼儿园的快乐生活。需要指出的是，“快乐”不是幼儿阶段教育的全部意义，还应让幼儿在感到快乐的同时，各方面获得充分的、最佳的发展——健康成长。 游戏之所以具有很大的教学价值，不仅因为游戏是幼儿的主要活动形式，更重要的是只有通过快乐的游戏活动才能培养幼儿思维的灵活性、独创性和身体的协调性及力量的发展。所以我们把快乐游戏作为培养幼儿创新思维、促进幼儿健康成长的基本途径，并把二者以游戏的形式贯穿在每一个活动主题和内容当中。例如：在以绘画为主的活动中，力图给幼儿更多的活动自由，让幼儿添笔画、拼画、为季节涂颜色、粘贴画等，在这些主题和内容的设计上，我们力求达到通过幼儿自由的创造和快乐的游戏促进其创造性思维的发展的目的。在侧重语言领域的活动中，更着重于通过对图画内容的视觉解读和教师用生动形象的语言讲述故事的方法结合起来培养和发展幼儿的创造思维，如在小班“可爱的小鸡”游戏中，要求幼儿将故事内容与图片内容相对应，并能根据故事内容对图片进行排序。幼儿也可以将图片自由组合进行排列，只要把故事编得合理，讲得生动，教师就给予充分的肯定。当然，幼儿还可以通过绘画、舞蹈等多种形式来表现故事内容，表达自己的情感，这些都是幼儿创新活动课程所倡导的。在以音乐为主要载体的活动，如“大灰狼和小白兔”中，指导幼儿随音乐进行律动表演，并鼓励幼儿展开想象的翅膀，按照自己的想法自由地模仿动作、创编动作，想象战胜大灰狼的各种办法……正是在这种大胆的表现、自由的游戏过程中，幼儿的创新思维得到激发和培养，幼儿的身心得到健全地发展。
三、健康成长是目的
健康成长的核心是“发展”。这里强调的发展有两个层面的含义：第一，幼儿要在当前获得充分发展，每天都有所进步；第二，这种当前的进步，又要有利于他们入学以后的学习，有利于他们终身的、可持续的发展。所谓发展，最主要的应该是促进幼儿健全人格的发展。由于受人性观、价值取向及方法论的影响，不同的人对健全人格的理解会有所不同。但一般认为，具有健康人格的人应具有六个具体的特征：和谐的人际关系、良好的社会适应能力、正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力、积极向上的人生观价值观。对幼儿健全人格的培养，关键要抓住三点：第一是促进幼儿的身体和心理的和谐。身体是意识的基础，在身体健康的情况下心理才能健康。第二是与自然和谐、与社会和谐。因为我们培养的人最终是在社会中成长的，要成为一个社会的人。马克思曾经说过，我们人是要从一个生物人逐步走向一个社会人，成为一个合格的社会成员。第三是促进幼儿自我意识的初步形成，使儿童有自主感、有主体性，知道自己的事情是要自己负责任的，知道自己跟别人是不同的，知道自己到底喜欢什么、发展什么，知道自己要对自己的行为负责……只有使幼儿达到身心和谐、与自然和社会适应、有了自我意识，才是真正意义上的健康成长，这也是幼儿创新活动课程的价值取向。
最后需要指出的是，“快乐”和发展是相互促进的。因为只有幼儿是快乐的，他们才有可能主动活动、积极学习，获得良好的发展。反过来，幼儿在成功、进步时必然是高兴的，觉得自己很棒、很有价值，这种发展又使幼儿发自内心地感到快乐。我们不仅要关注幼儿现在的快乐，而且也要关注幼儿将来的快乐。让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展是我们对幼儿、对学前教育的期望。
总之，“创新思维，快乐游戏，健康成长”作为幼儿创新活动课程的基本理念，三者之间不是相互独立的，而是一个有机整体——创新思维是核心，快乐游戏是途径，健康成长是目的。□
（作者单位：地质出版社）
责编：姚少宝
【关键词】创新思维 快乐游戏 健康成长
学前阶段是人的一生发展的奠基阶段，对个体的后续学习和终身发展具有不可替代的重要作用。然而，幼儿园应该教给幼儿些什么，如何组织教学内容……一直是我国学前教育领域最受关注的问题。进入21世纪以来，我国政府为推进学前教育事业的健康发展，出台了一系列的政策和措施，加大了投资力度，加强了幼儿教师队伍建设，逐步明确了“以幼儿为本，科学把握幼儿身心发展规律，促进幼儿身心全面和谐发展”的教育思想，我国的学前教育事业特别是在学前教育课程建设方面取得了令人瞩目的成绩。但是，在将新的教育观念落实到幼儿园教育实践中去的问题上，至今仍然存在着诸多令人困惑的问题。仅就教材建设而言，目前，我国尽管已经出版了多套幼儿教材，但大多都是按健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分科编写的，在学前教育的实践中，人们越来越发现分科教学存在着许多弊端。因为人类的知识原本就是整体的，随着知识的增加，知识被分门别类了，被人为分割了。但对于幼儿来说，就如同人类的早期，知识还没有那么繁多和复杂。幼儿的经验应该是整体的，而不是分门别类的，是联系的，而不是割裂的。幼儿的学习是整体性的，是将认识纳入他的整个经验体系之中的。幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动……幼儿只有综合的行动。因此，幼儿园的课程应该是整体的，即追求综合性、整体性——这是在学前教育界越来越被大家所认同的一个基本观点，是当今课程理论和实践所显现的重要特征。
经过几年的跟踪调查和理论研究，我们组织创编了“幼儿创新活动课程”系列教材。幼儿创新活动课程的基本构建思路是，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿的生活为基础，以主题活动为载体来构建本课程的内容结构体系。其主要特点之一就是强调活动的综合性。在各个活动中，尽可能地整合健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的内容和要求，并关注不同领域内容之间横向联系，促进幼儿不同知识和经验的迁移。
本文仅就幼儿创新活动课程教育理念的基本含义做一简要说明，以期引起大家对学前教育课程改革探讨，并得到广大幼教同仁的指导和批评。
一、创新思维是核心
所谓创新思维是指不受常规思维方式的约束，寻求对问题全新的、具有独特性的解答和方法的思维过程。创新思维是一个人创造力发挥的前提，是创新实践的保证。幼儿时期是培养创新思维的重要阶段。这一时期幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想，所以，加强对幼儿创新思维的培养，对其一生的发展都具有十分重要的意义。
现在，人们已经达成这样的共识：学前教育的主要目的不是要幼儿掌握多少知识，认识多少汉字，学会几以内的加减法，而是在一个人对世界充满兴趣、充满探究的欲望的时候，在他的心灵世界播下创新的种子，使它生根、发芽、成长并不断壮大。根据皮亚杰、蒙台梭利、杜威等人的观点，要培养幼儿这种创新思维能力，必然要有教师为其创造的有准备的环境，要有幼儿主动的、积极的探究活动和游戏。所以，我们在创编幼儿创新活动课程时，力图达到这样的要求：把幼儿创新思维的培养渗透到幼儿的一日活动中的每一个领域，渗透到每一个活动中，保证幼儿在快乐的游戏中健康成长。我们选择的主题、内容及其表现形式上都力求体现这些理念，使幼儿活动的主题和内容成为培养幼儿创新思维、引导幼儿快乐游戏和促进他们健康成长的情境。
二、快乐游戏是途径
学龄前儿童特别喜欢模仿，拟人化的心理特征表现的十分明显。正是由于幼儿这种想象的无意性和夸张性、思维的拟人化等心理特点，使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境之中。所以有人认为，游戏对于幼儿的重要性正如工作对于一个完全沉醉在科实验中的科学家那样，无论如何夸张都是不过分的。实际上，在儿童时期的快乐游戏可能正是一个人在长大之后取得卓越成就的前提。比如，在一次记者招待会上，一位记者问爱因斯坦，您发现相对论，在科学上作出重要贡献的原因是什么？爱因斯坦回答说，我发现相对论的主要原因是当别的孩子每天在吞食知识时，我在游戏，当别的孩子早已将上下左右这些概念烂熟于心的时候，我还在游戏。我的成功就是因为我在游戏中发现了新的世界。许多哲学家、科学家推崇游戏的价值，认为人究其本性来说是游戏的，并得出“游戏人”的人性论观点。而许多伟大的科学家也以其在科学发现中的伟大贡献一次次的证明了游戏的世界是探究的世界、梦想的世界、发现的世界，只有在快乐的游戏中人才能实现探究世界、发现世界的目标。
游戏是幼儿的天性。幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。游戏有利于幼儿创新思维的培养，游戏内在的、自然的促进了幼儿的健康成长。学龄前儿童需要教师与他们一起游戏，并以拟人化的活动形式理解和参与活动，以满足他们模仿的心理需求。因此，幼儿园要为幼儿创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料。幼儿可以根据自己的需要和愿望选择材料、选择活动内容、选择游戏伙伴……在快乐的游戏中让幼儿体验快乐，全面落实教育目标，有效地促进幼儿的发展。也就是说，虽然我们为幼儿的发展设定了一个最终目标——健康成长，但是这个目标的实现只能依靠幼儿自己，教师的作用就是为幼儿提供游戏的材料，使他们快乐地动起来。这里所谓“快乐”有两个层面的含义：第一，是指表面层次的快乐，即幼儿在活动中心情高兴和愉快；第二，是指幼儿在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的成功感、胜任敢和自信心。这是深层次层面上的快乐。这两个层面的快乐相辅相成，构成幼儿在幼儿园的快乐生活。需要指出的是，“快乐”不是幼儿阶段教育的全部意义，还应让幼儿在感到快乐的同时，各方面获得充分的、最佳的发展——健康成长。 游戏之所以具有很大的教学价值，不仅因为游戏是幼儿的主要活动形式，更重要的是只有通过快乐的游戏活动才能培养幼儿思维的灵活性、独创性和身体的协调性及力量的发展。所以我们把快乐游戏作为培养幼儿创新思维、促进幼儿健康成长的基本途径，并把二者以游戏的形式贯穿在每一个活动主题和内容当中。例如：在以绘画为主的活动中，力图给幼儿更多的活动自由，让幼儿添笔画、拼画、为季节涂颜色、粘贴画等，在这些主题和内容的设计上，我们力求达到通过幼儿自由的创造和快乐的游戏促进其创造性思维的发展的目的。在侧重语言领域的活动中，更着重于通过对图画内容的视觉解读和教师用生动形象的语言讲述故事的方法结合起来培养和发展幼儿的创造思维，如在小班“可爱的小鸡”游戏中，要求幼儿将故事内容与图片内容相对应，并能根据故事内容对图片进行排序。幼儿也可以将图片自由组合进行排列，只要把故事编得合理，讲得生动，教师就给予充分的肯定。当然，幼儿还可以通过绘画、舞蹈等多种形式来表现故事内容，表达自己的情感，这些都是幼儿创新活动课程所倡导的。在以音乐为主要载体的活动，如“大灰狼和小白兔”中，指导幼儿随音乐进行律动表演，并鼓励幼儿展开想象的翅膀，按照自己的想法自由地模仿动作、创编动作，想象战胜大灰狼的各种办法……正是在这种大胆的表现、自由的游戏过程中，幼儿的创新思维得到激发和培养，幼儿的身心得到健全地发展。
三、健康成长是目的
健康成长的核心是“发展”。这里强调的发展有两个层面的含义：第一，幼儿要在当前获得充分发展，每天都有所进步；第二，这种当前的进步，又要有利于他们入学以后的学习，有利于他们终身的、可持续的发展。所谓发展，最主要的应该是促进幼儿健全人格的发展。由于受人性观、价值取向及方法论的影响，不同的人对健全人格的理解会有所不同。但一般认为，具有健康人格的人应具有六个具体的特征：和谐的人际关系、良好的社会适应能力、正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力、积极向上的人生观价值观。对幼儿健全人格的培养，关键要抓住三点：第一是促进幼儿的身体和心理的和谐。身体是意识的基础，在身体健康的情况下心理才能健康。第二是与自然和谐、与社会和谐。因为我们培养的人最终是在社会中成长的，要成为一个社会的人。马克思曾经说过，我们人是要从一个生物人逐步走向一个社会人，成为一个合格的社会成员。第三是促进幼儿自我意识的初步形成，使儿童有自主感、有主体性，知道自己的事情是要自己负责任的，知道自己跟别人是不同的，知道自己到底喜欢什么、发展什么，知道自己要对自己的行为负责……只有使幼儿达到身心和谐、与自然和社会适应、有了自我意识，才是真正意义上的健康成长，这也是幼儿创新活动课程的价值取向。
最后需要指出的是，“快乐”和发展是相互促进的。因为只有幼儿是快乐的，他们才有可能主动活动、积极学习，获得良好的发展。反过来，幼儿在成功、进步时必然是高兴的，觉得自己很棒、很有价值，这种发展又使幼儿发自内心地感到快乐。我们不仅要关注幼儿现在的快乐，而且也要关注幼儿将来的快乐。让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展是我们对幼儿、对学前教育的期望。
总之，“创新思维，快乐游戏，健康成长”作为幼儿创新活动课程的基本理念，三者之间不是相互独立的，而是一个有机整体——创新思维是核心，快乐游戏是途径，健康成长是目的。□
（作者单位：地质出版社）
责编：姚少宝