论文部分内容阅读
摘要：在小学数学课堂，教师要响应素质教学的号召，把培养学生的思维能力作为教学的重点。并且采取多种途径培养学生的数学思维能力，促进学生高效学习数学。基于此，本文将分析与探讨小学数学课堂教学中学生思维能力的培养。
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力
培养学生的思维能力是时代发展的需求，也是素质教学下的一项重要任务。不仅能够让学生从死记硬背的教学模式中挣脱出来，而且有助于学生真正做到学思结合、知行统一。在小学数学教学过程中教师应该让学生感觉到轻松，在一个相对自由的环境中进行学习，这样学生才能逐渐培养起来对数学学习的兴趣，逐渐开发自己的创造性思维。
一、以兴趣为墓颤出培养学生的思维能力
由于小学生易受环境的影响且好奇心很强，会对感兴趣的事情，主动去探索思考。数学教师要抓住学生的兴趣，精心设计教学环节。教师可以通过问题、练习、合作交流、展示等教学环节，强化学生的应用思维。而且教师也要加强数学实践活动过程中的考察和评价，运用激励性和富有启发性的语言，使不同学习水平的学生能够体验到探究的乐趣。数学教师也要教学反思与创新，运用多变、可行的教学方法，打开学生的思维。由于小学数学教材的语言比较抽象，很多学生很难理解数学的专业名词与公式，教师可以加强专业性与趣味性的教学语言相结合，把抽象的数学概念变得生动有趣。并且数学教师要加强课堂实践活动，让每个学生都能在课堂上积极动手操作，区分容易混淆的数学知识点并加以应用。教师要找寻学生的一个闪光点，来激励学生积极参与课堂实践活动，通过学生的反复训练与对比，加强学生的批判性思维。
例如在学习人教版小学三年级数学中《数字编码》教学，教师可以借助多媒体设备播放“门前大桥下，游过一群鸭”，学生们对这首歌会有较强的熟悉感，且儿歌也能够点燃学生们的学习积极性，這首歌虽然看似幼稚，却蕴含着“数字编码”学习的要点，这时教师就可以让学生以这首歌为教学导入进行教学，让学生在生活之中举例说明自己在生活中所遇见的数字编码，比如“座位号、邮政编码、身份证号码”等，再让学生以小组合作的形式，四人为一组，以小组为单位进行数字编码设计，要求学生具有独特创新，不要人云亦云。教师要适当引导学生思考，“你所设计的数字编码有什么实际应用意义呢？”让学生在讨论中抒发自身的见解，进而培养学生思维能力。最后让学生派小组代表进行知识梳理，进而加强学生数学的归纳思维
二、加强生活实际的联系培养学生的思维能力
在小学数学教学中，教师要结合学生的生活体验，巧妙创设生活化的教学情境，让学生运用数学思维解决实际问题，同时教师也可以巧妙地设计问题，引导学生深入思考。教师要注意课堂时间分配，让学生有足够时间去思考并回答出正确的答案。当学生思考的过程中，教师要适当等待，并举出生活中的实例引导学生深入思考。教师也要积极倡导学生求异思维，让学生通过数学数据的对比，了解数学知识之间的差异性。由此使学生对数学知识的认识更加深刻，有效锻炼学生的思维能力。
例如在学习人教版小学三年级数学《分数的初步认识》时，教师要结合生活实际，创设生活情景。教师可以选择学生生活中经常出现的场景，如“一个苹果要分给四个小朋友，要如何让每一个小朋友都能够享用均等分的苹果呢？”，让学生发挥想象力，尝试着用一张纸充当苹果，向两个、三个甚至更多个小朋友进行“分苹果”，当学生已经能够想出这种难度低的分法时，教师就应该提高问题的难度，“有三个小朋友分一个苹果，年纪最大的孩子不愿意吃苹果，把自己的苹果分给了最小的孩子，那么这个孩子可以分到几份苹果？这只苹果一共被分成了几份？”。当学生完成问题的回答后，教师就可以引导学生将问题与课本知识联系起来，让学生把一共分成的份数当成是分母，把每人分成的数看成是分子，让学生尝试着用“分苹果”的方式来将抽象的分数知识转化为自己的知识，从而提升学生对分数问题的理解程度。
三、通过数形结合来增强学生的思维能力
数学思维能力是学生独立学习数学的必要能力，教师要接着数形结合思想，通过一个典型案例，引起学生思考与质疑。教师可以让学生以小组合作的形式，根据图形与题目要求反复推敲，找出其中出现的一些错误。然后进一步激发学生的热烈讨论，锻炼学生的思维能力。而且数学教师要钻研教材，改编教学内容突出重难点，对教材中的各种知识点进行详细分类。也可以借助思维导图等方式，增强数学知识之间的联系，帮助学生构建系统的数学知识网络。
例如在学习人教版小学三年级数学《长方形和正方形》时，教师可以出示一个正方形图形，一个长方形图形，让学生思考怎样测量他们的周长？”，然后让学生思考“体育操场的周长应该怎么测量？”，学生通过思考可能会想到很多种测量方法，教师再一一解释学生说的方法是否实用。这个时候教师再引入新课，让学生与同桌组成学习小组，动手剪出正方形与长方形。并且用直尺进行测量，做好数据的记录，再让学生运用数学公式进行检验，巩固课堂知识。由此在实践活动中让学生掌握相应的计算方式，切实培养学生数学批判思维能力。
培养学生的数学思维能力，是小学数学课堂教学的重点内容，也是学生进行自主学习的基础。数学教师要考虑学生的实际学习水平与生活实际，设计启发性的问题，鼓励学生运用思维能力解决实际问题。在思维能力培养的过程中教师和学生都应该充分发挥自身的能动作用，这样能更好的促进在学习数学过程中思维能力的养成，进而增强学生的数学应用能力与思维能力，为下一阶段的数学学习打下良好基础
参考文献
[1]王颖奇.真知灼见源于多思善疑——小学数学教学中学生思维能力的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：61.
[2]王欣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].启迪与智慧（教育），2018（07）：23.
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力
培养学生的思维能力是时代发展的需求，也是素质教学下的一项重要任务。不仅能够让学生从死记硬背的教学模式中挣脱出来，而且有助于学生真正做到学思结合、知行统一。在小学数学教学过程中教师应该让学生感觉到轻松，在一个相对自由的环境中进行学习，这样学生才能逐渐培养起来对数学学习的兴趣，逐渐开发自己的创造性思维。
一、以兴趣为墓颤出培养学生的思维能力
由于小学生易受环境的影响且好奇心很强，会对感兴趣的事情，主动去探索思考。数学教师要抓住学生的兴趣，精心设计教学环节。教师可以通过问题、练习、合作交流、展示等教学环节，强化学生的应用思维。而且教师也要加强数学实践活动过程中的考察和评价，运用激励性和富有启发性的语言，使不同学习水平的学生能够体验到探究的乐趣。数学教师也要教学反思与创新，运用多变、可行的教学方法，打开学生的思维。由于小学数学教材的语言比较抽象，很多学生很难理解数学的专业名词与公式，教师可以加强专业性与趣味性的教学语言相结合，把抽象的数学概念变得生动有趣。并且数学教师要加强课堂实践活动，让每个学生都能在课堂上积极动手操作，区分容易混淆的数学知识点并加以应用。教师要找寻学生的一个闪光点，来激励学生积极参与课堂实践活动，通过学生的反复训练与对比，加强学生的批判性思维。
例如在学习人教版小学三年级数学中《数字编码》教学，教师可以借助多媒体设备播放“门前大桥下，游过一群鸭”，学生们对这首歌会有较强的熟悉感，且儿歌也能够点燃学生们的学习积极性，這首歌虽然看似幼稚，却蕴含着“数字编码”学习的要点，这时教师就可以让学生以这首歌为教学导入进行教学，让学生在生活之中举例说明自己在生活中所遇见的数字编码，比如“座位号、邮政编码、身份证号码”等，再让学生以小组合作的形式，四人为一组，以小组为单位进行数字编码设计，要求学生具有独特创新，不要人云亦云。教师要适当引导学生思考，“你所设计的数字编码有什么实际应用意义呢？”让学生在讨论中抒发自身的见解，进而培养学生思维能力。最后让学生派小组代表进行知识梳理，进而加强学生数学的归纳思维
二、加强生活实际的联系培养学生的思维能力
在小学数学教学中，教师要结合学生的生活体验，巧妙创设生活化的教学情境，让学生运用数学思维解决实际问题，同时教师也可以巧妙地设计问题，引导学生深入思考。教师要注意课堂时间分配，让学生有足够时间去思考并回答出正确的答案。当学生思考的过程中，教师要适当等待，并举出生活中的实例引导学生深入思考。教师也要积极倡导学生求异思维，让学生通过数学数据的对比，了解数学知识之间的差异性。由此使学生对数学知识的认识更加深刻，有效锻炼学生的思维能力。
例如在学习人教版小学三年级数学《分数的初步认识》时，教师要结合生活实际，创设生活情景。教师可以选择学生生活中经常出现的场景，如“一个苹果要分给四个小朋友，要如何让每一个小朋友都能够享用均等分的苹果呢？”，让学生发挥想象力，尝试着用一张纸充当苹果，向两个、三个甚至更多个小朋友进行“分苹果”，当学生已经能够想出这种难度低的分法时，教师就应该提高问题的难度，“有三个小朋友分一个苹果，年纪最大的孩子不愿意吃苹果，把自己的苹果分给了最小的孩子，那么这个孩子可以分到几份苹果？这只苹果一共被分成了几份？”。当学生完成问题的回答后，教师就可以引导学生将问题与课本知识联系起来，让学生把一共分成的份数当成是分母，把每人分成的数看成是分子，让学生尝试着用“分苹果”的方式来将抽象的分数知识转化为自己的知识，从而提升学生对分数问题的理解程度。
三、通过数形结合来增强学生的思维能力
数学思维能力是学生独立学习数学的必要能力，教师要接着数形结合思想，通过一个典型案例，引起学生思考与质疑。教师可以让学生以小组合作的形式，根据图形与题目要求反复推敲，找出其中出现的一些错误。然后进一步激发学生的热烈讨论，锻炼学生的思维能力。而且数学教师要钻研教材，改编教学内容突出重难点，对教材中的各种知识点进行详细分类。也可以借助思维导图等方式，增强数学知识之间的联系，帮助学生构建系统的数学知识网络。
例如在学习人教版小学三年级数学《长方形和正方形》时，教师可以出示一个正方形图形，一个长方形图形，让学生思考怎样测量他们的周长？”，然后让学生思考“体育操场的周长应该怎么测量？”，学生通过思考可能会想到很多种测量方法，教师再一一解释学生说的方法是否实用。这个时候教师再引入新课，让学生与同桌组成学习小组，动手剪出正方形与长方形。并且用直尺进行测量，做好数据的记录，再让学生运用数学公式进行检验，巩固课堂知识。由此在实践活动中让学生掌握相应的计算方式，切实培养学生数学批判思维能力。
培养学生的数学思维能力，是小学数学课堂教学的重点内容，也是学生进行自主学习的基础。数学教师要考虑学生的实际学习水平与生活实际，设计启发性的问题，鼓励学生运用思维能力解决实际问题。在思维能力培养的过程中教师和学生都应该充分发挥自身的能动作用，这样能更好的促进在学习数学过程中思维能力的养成，进而增强学生的数学应用能力与思维能力，为下一阶段的数学学习打下良好基础
参考文献
[1]王颖奇.真知灼见源于多思善疑——小学数学教学中学生思维能力的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：61.
[2]王欣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].启迪与智慧（教育），2018（07）：23.