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【内容摘要】重视情感策略，增强课堂教学效果，以教学激情去感染学生、以积极良好的态度去影响学生、亲切的笑容拉近师生距离、以学生为主体去进行数学课堂教学。
【关键词】课堂教学风格 重视情感策略
没有爱，就没有教育，我爱我的事业，更爱我的学生，一切努力和汗水，都是为了学生的发展。随着新课程改革的实施，在“以学生发展为本”的教学理念下，我在数学课堂教学中不断探索，既注重充分发挥学生的主体作用，积极进行合作学习，又注重培养学生的创新精神和实践能力，努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者。发展学生的兴趣爱好和个性特长，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。逐步形成了自己的教学风格——重视情感策略，增强课堂教学效果。
一、激情。如果你对教学满怀激情，那就展现出来吧！让学习变得有趣。你对教学的热情将影响你学生的学习动机。热情是会传染的，它将帮助你在课堂之外，建立一种团队精神。
1、用语言来表达教材内容中的情感，让学习变得有趣。自己对教学的热情影响学生，传染学生，从而让学生爱上数学课堂，爱上数学这门学科。如在教学五年级数学《体积单位间的进率》这节课时，用饱含激情的语言来诵读温家宝总理在“蛋奶工作”中的一段话：孩子是祖国的未来、是民族的希望……让每个孩子每天吃一个鸡蛋，喝一包牛奶。学生在老师的诵读中感受到自己生活的幸福，数学学习中感受到浓浓的情、深深的爱。学生自己在带着这份情来读这段话，体会国家、社会对少年儿童的爱，从而数学课不在是单纯的数学知识、数学思维的传授。
2、用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。课堂中走进学生的身边，用自己的肢体语言、言语表情去带动学生，一起进入美妙的数学王国。
二、态度。法国的哲学家伏尔泰说：“一个人每天做的最勇敢的决定是下决心拥有一个好心情。”孩子们不喜欢整天都沉浸在恶劣情绪中的老师。他们需要模仿积极的态度，听你对其他人说些什么，听你说话的语气。在平时的教学工作中，表现出自己的喜爱、关心和尊敬，以自己的点滴做法为学生树立一个良好的积极的人生态度。用教师对数学及课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与到数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳。
片断（垂直与平行）：
师：这两条直线所形成的夹角哪些是直角？
生：直接判断。
师：你是怎么知道的呀？
生：我用眼睛一看就知道。
师：好厉害呀，火眼金睛，一下子就看出了是否是直角。但我们数学这门学科讲究它的严谨性与准确性，我们要想知道是否是直接，我们可以利用我们手里的学具三角尺（量角器）等来验证。（从中让学生体会数学的严谨与准确性，不是想当然，什么都必须是有理有据而来的。）
片断（体积单位间的进率）：
师：出示学生每天喝的牛奶的牛奶箱，让学生说一说牛奶箱的规格。
生：一片茫然。
师：生活中处处有数学，教师出示数据。让学生计算它的体积。
生：计算中感受生活中处处有数学，并且运用所学解决自己生活中的问题。
三、笑容。
在一般人的经验中，数学课是严谨而且严肃的，无论是内容还是形式，几乎没有什么可资一笑的素材。但别小看了这“笑”，这“笑”拉近了人与人之间的距离，也拉近了师生的距离。
教师的“真实的笑”，须以教师充分的自信为前提，以教师驾轻就熟的教学技巧为支撑，以其对教学内容了然于胸为基础，同时，还要具备超然物外的精神涵养，以及师生间不存芥蒂的平等心态，否则，很难笑出真实来。
如果说老师是教练员的话，那么学生就像运动员。教练不能因为自己心理紧张而影响到运动员，而且要善于调整运动员的心理。课堂教学也一样，老师自我放松很重要，它可以感染学生；但更为重要的是老师要在教学中不失时机地调节学生的心态，让他们也像自己一样轻轻松松地参与到教学之中，学生没有心理压力，有的是对学习活动的兴趣。所以课堂中，会不时地爆出些笑料来。
片断（商不变的性质）：
师：下面我们先来听一个小故事，这个故事可以给我们一些启示（《小猪聪聪找工作》。小聪聪长大了，他要自食其力，于是告别了爸爸、妈妈，只身外出打工。这天，他看到了一个招工启示：小熊笨笨要找人帮他放养蜜蜂。聪聪来到笨笨家，笨笨上下打量了一下聪聪，说：“看你身体挺壮的，在我这干，我一天给你10元钱，怎么样？”聪聪听后，说：“能不能再多一点？”。“那两天给你20元？”聪聪想了想，摇了摇头。笨笨接着说：“那5天给你50元！”聪聪还是摇摇头。此时，笨笨脸上挂满笑容，说：“10天给你100元总可以了吧？”这次，聪聪张了张嘴，没说话。见到这种情景，笨笨摊开两手，故做无奈的样子说：“啥也别说了，30天我给你300元，不干就算了。”只见这时的聪聪两只眼睛瞪得大大的向上翻著，嘴里还不住地嘀咕着：10块钱吧…太少，20块钱吧…也不多，50块钱呢…说得过去，100块钱嘛…还干得来，300块钱…..哇，300块钱啊！成交，我马上就开始上班！看到聪聪高兴的样子，笨笨不由得也哈哈地笑了起来。）同学们，听完了故事，我看到好多同学都笑了，你们为什么笑呢？
生：（同学们各抒己见，得出小猪聪聪每天得到的钱都一样多的结论，使学生认到，看起来钱越来越多了，其实每天得到的钱都是一样的。）
师：你是从哪看出来的？
生：小猪在五次的讨价还价中自以为得到了很多钱，而实际上他每天得到的钱是一样多的。
师：怪不得同学们会笑他，原来他办了一件傻事。
学生在开心的笑中得到了启示。
片断（分数的初步认识）：
师：你们能从生活中找出一些平均分的例子吗？
生：我和弟弟分香蕉，把香蕉平均掰成两半。
师：哇，你真厉害，要知道把把香蕉平均掰成两半可不是件容易的事哦。（众笑）
……
这样的课堂谁不喜欢呢——教学双方的烦恼都不见了，负担、压力也无从谈起。
四、我心中，你最重。
背景音乐：给你我的全部，你是我今生唯一的赌注……怕你忧伤，怕你哭；怕你孤单，怕你糊涂……让我走出一片天空，让你尽情飞舞，放心地追逐……
不知道从什么时候起，“以学生为主体”成了绝大多数教师的口头禅，绝大多数的教师是在努力地遵循这一宗旨的。但毋庸讳言的是，很多时候“以学生为主体”还只停留在很多人的笔记本里或口头上，不是不愿意，而是他（她）不能或者不可以。那么，怎么样的教学才能让自己摆脱惯性的力量，主动、真实体现“主体”意识了呢？当你把学生当作你课堂教学的全部与唯一，一切围绕学生进行设计、为学生着想，让学生“尽情飞舞”、“放心追逐”时，“主体”意识就自然展现了。
因为关注学生、尊重学生，所以我在课堂教学中重视学生的知识基础，上课喜欢开宗明义，数学教学应该提倡开门见山，让学生直接进入新知识的学习，这样不仅能吸收学生的注意力，更重要的是能及时了解学生真实的学习起点。
片断（师生谈话，导入新课）：
师：今天，我们一起来学习“商不变的规律”（板书），齐读课题，读完后，你想说些什么？
生：商是被除数除以除数得来的。
生：商的变化可能与被除数和除数有关系。
师：哦，是吗？那么我们这节课一块来探讨这个问题。
开宗明义，学生易于将注意力聚拢在在学习新知中，抓住学生的最宝贵的注意时间是我们成功教学的前决条件。
当学生对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。在这一过程中，只要我们能善于将个人的情感合理地带入课堂中，反而会使那些逻辑思维缜密，但又有一点枯燥的概念、公式等在师生的情感交流中，迎刃而解。
【关键词】课堂教学风格 重视情感策略
没有爱，就没有教育，我爱我的事业，更爱我的学生，一切努力和汗水，都是为了学生的发展。随着新课程改革的实施，在“以学生发展为本”的教学理念下，我在数学课堂教学中不断探索，既注重充分发挥学生的主体作用，积极进行合作学习，又注重培养学生的创新精神和实践能力，努力成为学生学习的组织者、引导者和合作者。发展学生的兴趣爱好和个性特长，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。逐步形成了自己的教学风格——重视情感策略，增强课堂教学效果。
一、激情。如果你对教学满怀激情，那就展现出来吧！让学习变得有趣。你对教学的热情将影响你学生的学习动机。热情是会传染的，它将帮助你在课堂之外，建立一种团队精神。
1、用语言来表达教材内容中的情感，让学习变得有趣。自己对教学的热情影响学生，传染学生，从而让学生爱上数学课堂，爱上数学这门学科。如在教学五年级数学《体积单位间的进率》这节课时，用饱含激情的语言来诵读温家宝总理在“蛋奶工作”中的一段话：孩子是祖国的未来、是民族的希望……让每个孩子每天吃一个鸡蛋，喝一包牛奶。学生在老师的诵读中感受到自己生活的幸福，数学学习中感受到浓浓的情、深深的爱。学生自己在带着这份情来读这段话，体会国家、社会对少年儿童的爱，从而数学课不在是单纯的数学知识、数学思维的传授。
2、用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。课堂中走进学生的身边，用自己的肢体语言、言语表情去带动学生，一起进入美妙的数学王国。
二、态度。法国的哲学家伏尔泰说：“一个人每天做的最勇敢的决定是下决心拥有一个好心情。”孩子们不喜欢整天都沉浸在恶劣情绪中的老师。他们需要模仿积极的态度，听你对其他人说些什么，听你说话的语气。在平时的教学工作中，表现出自己的喜爱、关心和尊敬，以自己的点滴做法为学生树立一个良好的积极的人生态度。用教师对数学及课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与到数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳。
片断（垂直与平行）：
师：这两条直线所形成的夹角哪些是直角？
生：直接判断。
师：你是怎么知道的呀？
生：我用眼睛一看就知道。
师：好厉害呀，火眼金睛，一下子就看出了是否是直角。但我们数学这门学科讲究它的严谨性与准确性，我们要想知道是否是直接，我们可以利用我们手里的学具三角尺（量角器）等来验证。（从中让学生体会数学的严谨与准确性，不是想当然，什么都必须是有理有据而来的。）
片断（体积单位间的进率）：
师：出示学生每天喝的牛奶的牛奶箱，让学生说一说牛奶箱的规格。
生：一片茫然。
师：生活中处处有数学，教师出示数据。让学生计算它的体积。
生：计算中感受生活中处处有数学，并且运用所学解决自己生活中的问题。
三、笑容。
在一般人的经验中，数学课是严谨而且严肃的，无论是内容还是形式，几乎没有什么可资一笑的素材。但别小看了这“笑”，这“笑”拉近了人与人之间的距离，也拉近了师生的距离。
教师的“真实的笑”，须以教师充分的自信为前提，以教师驾轻就熟的教学技巧为支撑，以其对教学内容了然于胸为基础，同时，还要具备超然物外的精神涵养，以及师生间不存芥蒂的平等心态，否则，很难笑出真实来。
如果说老师是教练员的话，那么学生就像运动员。教练不能因为自己心理紧张而影响到运动员，而且要善于调整运动员的心理。课堂教学也一样，老师自我放松很重要，它可以感染学生；但更为重要的是老师要在教学中不失时机地调节学生的心态，让他们也像自己一样轻轻松松地参与到教学之中，学生没有心理压力，有的是对学习活动的兴趣。所以课堂中，会不时地爆出些笑料来。
片断（商不变的性质）：
师：下面我们先来听一个小故事，这个故事可以给我们一些启示（《小猪聪聪找工作》。小聪聪长大了，他要自食其力，于是告别了爸爸、妈妈，只身外出打工。这天，他看到了一个招工启示：小熊笨笨要找人帮他放养蜜蜂。聪聪来到笨笨家，笨笨上下打量了一下聪聪，说：“看你身体挺壮的，在我这干，我一天给你10元钱，怎么样？”聪聪听后，说：“能不能再多一点？”。“那两天给你20元？”聪聪想了想，摇了摇头。笨笨接着说：“那5天给你50元！”聪聪还是摇摇头。此时，笨笨脸上挂满笑容，说：“10天给你100元总可以了吧？”这次，聪聪张了张嘴，没说话。见到这种情景，笨笨摊开两手，故做无奈的样子说：“啥也别说了，30天我给你300元，不干就算了。”只见这时的聪聪两只眼睛瞪得大大的向上翻著，嘴里还不住地嘀咕着：10块钱吧…太少，20块钱吧…也不多，50块钱呢…说得过去，100块钱嘛…还干得来，300块钱…..哇，300块钱啊！成交，我马上就开始上班！看到聪聪高兴的样子，笨笨不由得也哈哈地笑了起来。）同学们，听完了故事，我看到好多同学都笑了，你们为什么笑呢？
生：（同学们各抒己见，得出小猪聪聪每天得到的钱都一样多的结论，使学生认到，看起来钱越来越多了，其实每天得到的钱都是一样的。）
师：你是从哪看出来的？
生：小猪在五次的讨价还价中自以为得到了很多钱，而实际上他每天得到的钱是一样多的。
师：怪不得同学们会笑他，原来他办了一件傻事。
学生在开心的笑中得到了启示。
片断（分数的初步认识）：
师：你们能从生活中找出一些平均分的例子吗？
生：我和弟弟分香蕉，把香蕉平均掰成两半。
师：哇，你真厉害，要知道把把香蕉平均掰成两半可不是件容易的事哦。（众笑）
……
这样的课堂谁不喜欢呢——教学双方的烦恼都不见了，负担、压力也无从谈起。
四、我心中，你最重。
背景音乐：给你我的全部，你是我今生唯一的赌注……怕你忧伤，怕你哭；怕你孤单，怕你糊涂……让我走出一片天空，让你尽情飞舞，放心地追逐……
不知道从什么时候起，“以学生为主体”成了绝大多数教师的口头禅，绝大多数的教师是在努力地遵循这一宗旨的。但毋庸讳言的是，很多时候“以学生为主体”还只停留在很多人的笔记本里或口头上，不是不愿意，而是他（她）不能或者不可以。那么，怎么样的教学才能让自己摆脱惯性的力量，主动、真实体现“主体”意识了呢？当你把学生当作你课堂教学的全部与唯一，一切围绕学生进行设计、为学生着想，让学生“尽情飞舞”、“放心追逐”时，“主体”意识就自然展现了。
因为关注学生、尊重学生，所以我在课堂教学中重视学生的知识基础，上课喜欢开宗明义，数学教学应该提倡开门见山，让学生直接进入新知识的学习，这样不仅能吸收学生的注意力，更重要的是能及时了解学生真实的学习起点。
片断（师生谈话，导入新课）：
师：今天，我们一起来学习“商不变的规律”（板书），齐读课题，读完后，你想说些什么？
生：商是被除数除以除数得来的。
生：商的变化可能与被除数和除数有关系。
师：哦，是吗？那么我们这节课一块来探讨这个问题。
开宗明义，学生易于将注意力聚拢在在学习新知中，抓住学生的最宝贵的注意时间是我们成功教学的前决条件。
当学生对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。在这一过程中，只要我们能善于将个人的情感合理地带入课堂中，反而会使那些逻辑思维缜密，但又有一点枯燥的概念、公式等在师生的情感交流中，迎刃而解。