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摘 要：教学质量的高低在很大程度上取决于师生双方的共同努力，特别是教师教学方法和学生学习方法的正确选择。正确应用多种学习理论，可以指导我们如何选择正确的教学方法和学习方法，激发学生的学习动机，增强学生学习的有效性，提高教学质量，从而达到预期的教学目标。
关键词：学习理论；教学设计；案例分析
一、教学案例
（一）介词学习
首先由2个熟悉的介词in，on入手，用动画表达猫和大红盒子的位置变化来学习新介词under，behind。接着就扩展练习一下，让学生做个“I say you do”的游戏。由教师发出口令，学生用书和文具盒做出反应，看看谁又快又准。这样可以让学生在游戏状态下，轻松牢固地掌握介词。
（二）生词学习
我将所学物品的名词置于一个房间内，作了一个动画。你只要点击某物品，即跳出物品单词和音标，随点随读。生词学习完毕后，又可作一个巩固练习，让学生随意描述房间物品的位置。
（三）课文学习
在这一环节中，设计了三个活动：
1.竞猜活动
让学生仔细观察Lucy’s room，30秒后点击鼠标，即隐去所有生词的物品，然后让学生竞猜。教学环节可以这样开始：
点击鼠标出现字幕where is Lucy’s coat？
T：Where is Lucy’s coat？
S：It is on the desk.
T：Is it on the desk？点击鼠标则出现该字幕。
S：Yes，it is.点击鼠标，该物品就会飞到原来位置。
通过点击学习，课文的六幅图内容便跃然纸上。学生在此活动中思维积极，情绪饱满，同时也要给予学生积极的鼓励和及时肯定的评价。对于表现出色的学生，我们给予其积极肯定的评价可以进一步促进学生向更好的方向发展，同时对表现相对较差的同学加以鼓励，在今后的学习中再接再厉。
2.跟读
竞猜活动结束后，可点击朗读课文键，课文内容跃然纸上。一边是图画，另一边是课文。既形象好记，又可随点随读。既简单、方便，又高效。
3.节奏式吟诵
为了让学生更好地掌握文章内容，我将课文内容设计成了一个“chant”节奏式吟诵，节奏为四拍。通过该方式让学生有节奏、有韵律地读英语，朗朗上口。既降低了背英语的难度，又增强了学生学习英语的兴趣。
4.练习
在巩固练习中设计了三个练习。
练习一：介词练习、看图填介词。
练习二：生词练习，让学生将所学生词拖到该物品上，如正确，就停下，如错误，它就会退回原位，很有趣味。
练习三：综合练习，看图作文。先口头作文，再笔头作文。
二、案例分析
（一）奥苏伯尔——有意义接受学习理论
有意义学习是指在学习材料理解基础上的学习。奥苏泊尔认为，有意义学习发生有三个先决条件：①学习者表现出一种有意义学习的心向；②学习材料能够与学习者认知结构中的适当知识发生联系；②新知识本身有意义，必须具备逻辑意义。
该案例中的第一部分介词学习，教师首先由2个熟悉的介词in，on入手，接着再来学习新介词under，behind。由较为熟悉的介词入手，建立了学生想要将新知识与原有的知识联系起来的倾向。学习过程中随着新知识的纳入，学习者自身的知识层次和知识结构在不断变化，实现了知识的积累和建构。同时，也体现了有意义学习中综合贯通的原则，in，on和under，behind都同属于介词，通过知识的横向比较和发展，促进了知识的融会贯通。
（二）巴普洛夫——经典条件反射理论
经典条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反應的条件反应。许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂上大声朗读句子这样不愉快的经验联系了起来。这体现了获得与消退的过程，还因为这种不愉快乃至恐惧产生对其他课程或学校机构的恐惧，这就是泛化的过程。
因此教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。该案例中教师通过吟诵式朗读的形式让学生在节奏中读英语，降低难度的同时更好地掌握了文章内容，提供了活泼、融洽的课堂环境，使学生对英语学习产生兴趣，并将这种感觉泛化到其他课程的学习活动中。这是巴普洛夫的经典条件反射理论在教学中的体现与应用，既巩固学习习惯和良好行为，也矫正了消极态度和情绪。
（三）桑代克——联结主义学习理论
1.练习率
练习律是指，对一种情况的任何反应，在其他条件相等的情况下，将随着该反应与情境联结次数的增多，以及联结的平均强度的增大和延续时间的延长而加强。这就要求在教学中适当给学习者进行练习，所谓“熟能生巧”就是练习律的一个反映。
该案例中练习融入到了每一个教学环节中，从一开始的介词学习、生词学习、课文学习到最后的巩固练习。通过练习的方式，可将所学每一个知识点加以巩固，加深在脑海中的印象，让学生对于知识的理解更加深刻到位。练习应及时，“三天不做，手生；三天不读，口生”就是这个道理。在刚掌握一个知识点或者一项技能时，多进行练习巩固，掌握会更扎实。
2.试误理论
桑代克认为学习的实质是通过“尝试”在刺激情境和正确反应之间建立某种联结，这种联结是在尝试与错误中建立起来的。在尝试中，个体会出现错误，通过反馈，个体会放弃错误的尝试保留正确的尝试，从而建立正确的联结，从学习的过程来看，学习是一种“尝试——错误”的过程。
该案例巩固练习中的第二个练习，学生将所学生词拖到该物品上，如正确就停下，如错误就会退回原位。教师通过该练习了解了学生在尝试中出现的错误，提供一些切实的方法与指导，同时学生自己也能更好地了解自己知识的哪一方面有疑难。同时，错误的尝试给学生的记忆比较深刻，在这一环节之后对该知识点的错误率会降低。因此，在教学中要让学生自己尝试，通过暴露学生学习过程中的错误，让学生自己从中进行审视、体验和反思。
（四）班杜拉——社会学习理论
社会学习是通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行的，通过观察他人的行为结果是受到奖励还是惩罚所进行的学习，从而主要达到行为的替代性强化，观察者因看到榜样行为受到强化而受到的强化。
该案例课文学习中的竞猜活动，对于表现出色的学生，教师给予其积极肯定的评价，不仅鼓励了表现优异的学生向更好的方向发展，而且也激励了其他学生的观察学习行为。教师给学生提供仿效的对象，确立为其他学生学习的榜样，使学生沉浸在良好的氛围中，充分发挥榜样的作用，让学生通过观察借鉴和学习来增强学生的自我效能，从而使学生自觉向好的方向发展。
作者简介：
应娅璇，浙江师范大学初阳学院。
关键词：学习理论；教学设计；案例分析
一、教学案例
（一）介词学习
首先由2个熟悉的介词in，on入手，用动画表达猫和大红盒子的位置变化来学习新介词under，behind。接着就扩展练习一下，让学生做个“I say you do”的游戏。由教师发出口令，学生用书和文具盒做出反应，看看谁又快又准。这样可以让学生在游戏状态下，轻松牢固地掌握介词。
（二）生词学习
我将所学物品的名词置于一个房间内，作了一个动画。你只要点击某物品，即跳出物品单词和音标，随点随读。生词学习完毕后，又可作一个巩固练习，让学生随意描述房间物品的位置。
（三）课文学习
在这一环节中，设计了三个活动：
1.竞猜活动
让学生仔细观察Lucy’s room，30秒后点击鼠标，即隐去所有生词的物品，然后让学生竞猜。教学环节可以这样开始：
点击鼠标出现字幕where is Lucy’s coat？
T：Where is Lucy’s coat？
S：It is on the desk.
T：Is it on the desk？点击鼠标则出现该字幕。
S：Yes，it is.点击鼠标，该物品就会飞到原来位置。
通过点击学习，课文的六幅图内容便跃然纸上。学生在此活动中思维积极，情绪饱满，同时也要给予学生积极的鼓励和及时肯定的评价。对于表现出色的学生，我们给予其积极肯定的评价可以进一步促进学生向更好的方向发展，同时对表现相对较差的同学加以鼓励，在今后的学习中再接再厉。
2.跟读
竞猜活动结束后，可点击朗读课文键，课文内容跃然纸上。一边是图画，另一边是课文。既形象好记，又可随点随读。既简单、方便，又高效。
3.节奏式吟诵
为了让学生更好地掌握文章内容，我将课文内容设计成了一个“chant”节奏式吟诵，节奏为四拍。通过该方式让学生有节奏、有韵律地读英语，朗朗上口。既降低了背英语的难度，又增强了学生学习英语的兴趣。
4.练习
在巩固练习中设计了三个练习。
练习一：介词练习、看图填介词。
练习二：生词练习，让学生将所学生词拖到该物品上，如正确，就停下，如错误，它就会退回原位，很有趣味。
练习三：综合练习，看图作文。先口头作文，再笔头作文。
二、案例分析
（一）奥苏伯尔——有意义接受学习理论
有意义学习是指在学习材料理解基础上的学习。奥苏泊尔认为，有意义学习发生有三个先决条件：①学习者表现出一种有意义学习的心向；②学习材料能够与学习者认知结构中的适当知识发生联系；②新知识本身有意义，必须具备逻辑意义。
该案例中的第一部分介词学习，教师首先由2个熟悉的介词in，on入手，接着再来学习新介词under，behind。由较为熟悉的介词入手，建立了学生想要将新知识与原有的知识联系起来的倾向。学习过程中随着新知识的纳入，学习者自身的知识层次和知识结构在不断变化，实现了知识的积累和建构。同时，也体现了有意义学习中综合贯通的原则，in，on和under，behind都同属于介词，通过知识的横向比较和发展，促进了知识的融会贯通。
（二）巴普洛夫——经典条件反射理论
经典条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反應的条件反应。许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂上大声朗读句子这样不愉快的经验联系了起来。这体现了获得与消退的过程，还因为这种不愉快乃至恐惧产生对其他课程或学校机构的恐惧，这就是泛化的过程。
因此教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。该案例中教师通过吟诵式朗读的形式让学生在节奏中读英语，降低难度的同时更好地掌握了文章内容，提供了活泼、融洽的课堂环境，使学生对英语学习产生兴趣，并将这种感觉泛化到其他课程的学习活动中。这是巴普洛夫的经典条件反射理论在教学中的体现与应用，既巩固学习习惯和良好行为，也矫正了消极态度和情绪。
（三）桑代克——联结主义学习理论
1.练习率
练习律是指，对一种情况的任何反应，在其他条件相等的情况下，将随着该反应与情境联结次数的增多，以及联结的平均强度的增大和延续时间的延长而加强。这就要求在教学中适当给学习者进行练习，所谓“熟能生巧”就是练习律的一个反映。
该案例中练习融入到了每一个教学环节中，从一开始的介词学习、生词学习、课文学习到最后的巩固练习。通过练习的方式，可将所学每一个知识点加以巩固，加深在脑海中的印象，让学生对于知识的理解更加深刻到位。练习应及时，“三天不做，手生；三天不读，口生”就是这个道理。在刚掌握一个知识点或者一项技能时，多进行练习巩固，掌握会更扎实。
2.试误理论
桑代克认为学习的实质是通过“尝试”在刺激情境和正确反应之间建立某种联结，这种联结是在尝试与错误中建立起来的。在尝试中，个体会出现错误，通过反馈，个体会放弃错误的尝试保留正确的尝试，从而建立正确的联结，从学习的过程来看，学习是一种“尝试——错误”的过程。
该案例巩固练习中的第二个练习，学生将所学生词拖到该物品上，如正确就停下，如错误就会退回原位。教师通过该练习了解了学生在尝试中出现的错误，提供一些切实的方法与指导，同时学生自己也能更好地了解自己知识的哪一方面有疑难。同时，错误的尝试给学生的记忆比较深刻，在这一环节之后对该知识点的错误率会降低。因此，在教学中要让学生自己尝试，通过暴露学生学习过程中的错误，让学生自己从中进行审视、体验和反思。
（四）班杜拉——社会学习理论
社会学习是通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行的，通过观察他人的行为结果是受到奖励还是惩罚所进行的学习，从而主要达到行为的替代性强化，观察者因看到榜样行为受到强化而受到的强化。
该案例课文学习中的竞猜活动，对于表现出色的学生，教师给予其积极肯定的评价，不仅鼓励了表现优异的学生向更好的方向发展，而且也激励了其他学生的观察学习行为。教师给学生提供仿效的对象，确立为其他学生学习的榜样，使学生沉浸在良好的氛围中，充分发挥榜样的作用，让学生通过观察借鉴和学习来增强学生的自我效能，从而使学生自觉向好的方向发展。
作者简介：
应娅璇，浙江师范大学初阳学院。