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【摘要】为帮助全体小学生在学习数学的过程中提高个人的数学核心素养，广大小学数学教师要构建更加丰富立体的教学体系.这样能够更好地帮助学生，同时能够让学生在提高个人数学核心素养的同时，更加深刻地认识数学这门课程，深切地品味数学的内在乐趣.教师应用实验教学策略，旨在打破以往先定的教学体系，不再开展“填鸭式”教学，从而让学生自主探索知识，感悟数学魅力.
【关键词】小学数学;素养提升;实验教学;策略分析
数学是一切自然学科的基础，同时是学生在小学阶段所学习的重要课程.因此，教师务必认真领悟和把握教学内涵，从而在开展教学任务时，让学生体会到数学学习的乐趣.教师不能让学生成为一个奉行“拿来主义”的学习者，而要让学生成为一个通过个人探索和实践获得不同数学知识的人.如果学生真正做到了这一点，那么他们必然可以在数学学习的世界中收获更多的智慧果实.
一、小学生在数学学习中的问题分析
（一）学生的学习兴趣和积极性不足
“兴趣是最好的老师.”这句话有着内在的实际意义.很多学生在学习的同时，存在着不少的问题和短板，一言以蔽之，是因为他们对数学这门课程缺乏相应的兴趣.事实上，每名学生不是没有学习数学的能力，而是他们仅仅缺乏了探索数学的热情和兴趣.兴趣和热情的不足导致学生的学习状态注定是不尽如人意的.
（二）学生的学习勇气和探索意识不够
在学习的世界中，只有那些不畏艰险、勇敢攀登的人，才能够在最后登上那迷人灿烂的顶峰，并且能够呈现一览众山小的豪迈激情.然而，能够登上巍然屹立的高山勇士，毕竟是为数极少的几个人，大多数的人在中途便偃旗息鼓，宣告放弃了.从实际的角度出发，学生在小学数学学习过程中也是如此.教师应该找到学生的不同问题，同时帮助学生找到克服难题的方法，从而真正帮助学生，提高他们的学习能力和学习效率，并且使学生成为一个勇敢学习数学且以数学学习为乐的人.
（三）学生秉持的学习方法有待改变
教师需要用心帮助学生，引导学生养成正确的数学学习方法，扫除困扰学生学习的障碍，从而找到一条正确的道路，不断向前.教师应该关注学生实验能力的提高和发展.当学生能够从一个被动的应试化学生转变为一个积极的探索性学生时，他们的学习自主性和自觉性能够得到提高.学生有了相应的意识和思考方向，但是学习方法没有真正成型，在这种状态下，他们自然不会成为一个善于学习数学的人.
（四）教师对学生的指导偏于应试
有些小学数学教师对学生的培养是以应试为主的.如果学生一直在应试教育的影响下成长起来，其自然无法从容地学习数学，同时无法在学习数学的过程中体会到乐趣，也不能养成强大的数学学习自信心.
二、小学数学教师提高学生核心素养的原則分析
（一）人文性原则
当下的小学数学教师在引导学生学习数学的同时，不能把学生当作研究数学、洞察数学答案的工具，而要将学生当作一名有着足够主体性的学习者来看待.当学生能够得到教师的足够爱护和尊重，他们自然能够在未来的学习中用心、积极.这样，学生必然能够在学习数学的同时，掌握比较好的学习方法，也能够用心地参与小学数学的实验教学.教师在完成实验教学的同时，可使学生学习自信心有所提高.
（二）知识性原则
小学数学教师的宗旨和基本任务便是向全体学生传授知识.如果教师不能够传递出丰富、可靠、翔实的知识，那么学生自然无法在数学的学习世界中得到进步和提高，同时会对教师的实验教学意兴阑珊.众所周知，数学是一门非常严谨的课程，当学生无法用准确的数学语言和数学定义去学习数学的时候，那就意味着在一定程度上教师的教学方法是失效的.教师无论如何开展实验教学，都是对知识进行传递.如果没有了对知识的传递，教师和学生也就没有了各自的存在意义，因此这也是一个必须加以高度重视的问题.
（三）趣味性原则
小学数学教师要让学生知道，数学是一门严谨且不失趣味的学科.当学生能够用一颗探索的热忱之心去探究数学时，自然能够在学习数学的同时，感受到无限的乐趣.这样，学生会在数学的学习世界中更加积极自信、昂扬无畏地探索知识，用无数的知识来扩充个人的头脑，同时用一颗富含数学智慧的大脑去攻克更多的数学难题.
（四）实践性原则
如果一名学生在学习一门学科的时候，不能够勇敢地探索和实践，那么他自然无法让自我成为一个对本学科产生真知灼见的个体.教师需要用心点拨和引导学生，让学生在分析知识、学习知识、运用知识的同时，都能够在力所能及的范围内去开展相应的数学实践.如此一来，学生自然能够通过数学实验对数学知识产生更加深刻的认识，同时能够让自己充满数学热情.当学生能够有实践和探索的热情与勇气，又能够秉持正确的方法探究不同的数学问题时，教师自然能欣喜地看到学生的成长、发展和进步.
三、小学数学教师开展实验教学的法则和方式探析
（一）教师在开展实验教学前引导学生做好相应的准备
“不打无准备之仗”，凡事一定要做到“未雨绸缪”.既然，小学数学教师认识到了实验教学的重要意义，那么教师必须要引导学生在开展具体的实验之前，做好相应的准备工作，从而帮助更多的学生“拨开云雾见青天”.教师既然要开展相应的实验教学，就应该让不同的实验教学能够取得成效.因此，教师要通过信息技术，利用班级群，向学生及时传递自身的想法，让自己的思想和用意能够及时抵达学生的心门，从而使学生能够更加高效地学习，使学生的数学核心素养能够得到相应的提高和发展.教师要把实验的大体思想、规划等传递给学生，让学生在学习数学、完成实验的同时，能够取得针对性的学习效果.
（二）教师在开展实验的同时帮助学生组建实验小组
小学数学教师在通过实验教学帮助学生提高数学学习能力的同时，要组建相应的实验小组，让学生能够和自己的同伴互相取长补短，同时让学生懂得，一个人的思想是有局限性的，应该和自己的同伴相互支持、相互帮助、相处推动.如此一来，学生才能够在数学学习中成为一个更加出色的个体，同时提高数学合作意识.教师在引导学生学习分数和小数的互换、解方程、圆周率的计算、长方体和正方体的表面积的计算等内容时，要合理地进行实验分组，并且要让学生在不同的学习小组中都能够找到和自己“合拍”的搭档.学生通过和自己“合拍”的搭档的协同配合，彼此之间都能够找到自己的学习能量，同时能够规避自己的学习缺陷，更能够明确知道，要想提高个人的学习能力，就应该和一群出色的同伴为伍.唯有同学之间的相互配合和相对推动，才是正确的学习之道，才是正确的进步之道. （三）教师在开展实验期间要让学生严格、用心地做好每一次的实验任务
“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下.”小学生要知道，任何的进步和优秀都不是一蹴而就的，而是在漫长的积累中逐步实现的.为了取得更大的突破，学生要用心做好每一次的实验，并通过每一次的实验汲取经验，提升能力，加深对数学知识的理解和掌握，从而使数学学习能力取得质的飞跃.例如，学生在学习三位数乘两位数的相关运算时，教师可以开展一组对照实验，请两组学生分别完成五十道练习题，一组学生仅计算出相应的结果就可以了，而另一组学生在计算之后要通过逆向运算来检验结果.通过这组对照实验，教师会发现，通过逆向运算来检验的学生，其正确率要比未检验的学生的正确率高出一些.因此，教师也应该懂得，通过逆向运算来完成检验，对学生而言有着非比寻常的意义.实践是检验真理的唯一标准，同时是推动学生发展和进步的重要途径.
（四）教师帮助学生通过每一次的实验，使学生汲取相应的经验
常言道：“吃一堑，长一智.”學生都要成为一个善于通过实验提高自我学习能力的人.当学生能够通过实验教学课提高个人的数学素养，成为一个懂得观察、分析的学习者的时候，教师的教学目的和实验目的也就达到了.换言之，教师不能够成为一个照本宣科、刻舟求剑的人，而要重视实验的推动力量.教师在引导学生进行分数比较大小的相关实验的时候，就应该把相对复杂的、抽象的数学知识转化为较为生动、扎实、富有生活气息的案例.教师通过向学生讲述这样的案例，可让学生在数学学习的过程中更好地学习不同的数学知识，同时提高自我学习效率.
四、结束语
小学数学教师要成为一个善于帮助学生提高综合能力的引导者，并且使学生在学习数学知识的同时，成为一个“知其然更知其所以然”的人.学生在学习数学知识的同时，要提高自我学习能力和生活能力.教师要积极地活跃班级的数学学习氛围，让学生在学习的同时，增强同学之间的友情，并且能够懂得，学习数学的根本目的是提高数学核心素养，而提高数学核心素养离不开同学之间的互助.
【参考文献】
[1]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015（1）：13-20.
[2]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015（3）：8-11，43.
[3]陈毓青.浅析小学数学核心素养培养：以转化思想为例[J].新课程（中），2017（2）：188.
【关键词】小学数学;素养提升;实验教学;策略分析
数学是一切自然学科的基础，同时是学生在小学阶段所学习的重要课程.因此，教师务必认真领悟和把握教学内涵，从而在开展教学任务时，让学生体会到数学学习的乐趣.教师不能让学生成为一个奉行“拿来主义”的学习者，而要让学生成为一个通过个人探索和实践获得不同数学知识的人.如果学生真正做到了这一点，那么他们必然可以在数学学习的世界中收获更多的智慧果实.
一、小学生在数学学习中的问题分析
（一）学生的学习兴趣和积极性不足
“兴趣是最好的老师.”这句话有着内在的实际意义.很多学生在学习的同时，存在着不少的问题和短板，一言以蔽之，是因为他们对数学这门课程缺乏相应的兴趣.事实上，每名学生不是没有学习数学的能力，而是他们仅仅缺乏了探索数学的热情和兴趣.兴趣和热情的不足导致学生的学习状态注定是不尽如人意的.
（二）学生的学习勇气和探索意识不够
在学习的世界中，只有那些不畏艰险、勇敢攀登的人，才能够在最后登上那迷人灿烂的顶峰，并且能够呈现一览众山小的豪迈激情.然而，能够登上巍然屹立的高山勇士，毕竟是为数极少的几个人，大多数的人在中途便偃旗息鼓，宣告放弃了.从实际的角度出发，学生在小学数学学习过程中也是如此.教师应该找到学生的不同问题，同时帮助学生找到克服难题的方法，从而真正帮助学生，提高他们的学习能力和学习效率，并且使学生成为一个勇敢学习数学且以数学学习为乐的人.
（三）学生秉持的学习方法有待改变
教师需要用心帮助学生，引导学生养成正确的数学学习方法，扫除困扰学生学习的障碍，从而找到一条正确的道路，不断向前.教师应该关注学生实验能力的提高和发展.当学生能够从一个被动的应试化学生转变为一个积极的探索性学生时，他们的学习自主性和自觉性能够得到提高.学生有了相应的意识和思考方向，但是学习方法没有真正成型，在这种状态下，他们自然不会成为一个善于学习数学的人.
（四）教师对学生的指导偏于应试
有些小学数学教师对学生的培养是以应试为主的.如果学生一直在应试教育的影响下成长起来，其自然无法从容地学习数学，同时无法在学习数学的过程中体会到乐趣，也不能养成强大的数学学习自信心.
二、小学数学教师提高学生核心素养的原則分析
（一）人文性原则
当下的小学数学教师在引导学生学习数学的同时，不能把学生当作研究数学、洞察数学答案的工具，而要将学生当作一名有着足够主体性的学习者来看待.当学生能够得到教师的足够爱护和尊重，他们自然能够在未来的学习中用心、积极.这样，学生必然能够在学习数学的同时，掌握比较好的学习方法，也能够用心地参与小学数学的实验教学.教师在完成实验教学的同时，可使学生学习自信心有所提高.
（二）知识性原则
小学数学教师的宗旨和基本任务便是向全体学生传授知识.如果教师不能够传递出丰富、可靠、翔实的知识，那么学生自然无法在数学的学习世界中得到进步和提高，同时会对教师的实验教学意兴阑珊.众所周知，数学是一门非常严谨的课程，当学生无法用准确的数学语言和数学定义去学习数学的时候，那就意味着在一定程度上教师的教学方法是失效的.教师无论如何开展实验教学，都是对知识进行传递.如果没有了对知识的传递，教师和学生也就没有了各自的存在意义，因此这也是一个必须加以高度重视的问题.
（三）趣味性原则
小学数学教师要让学生知道，数学是一门严谨且不失趣味的学科.当学生能够用一颗探索的热忱之心去探究数学时，自然能够在学习数学的同时，感受到无限的乐趣.这样，学生会在数学的学习世界中更加积极自信、昂扬无畏地探索知识，用无数的知识来扩充个人的头脑，同时用一颗富含数学智慧的大脑去攻克更多的数学难题.
（四）实践性原则
如果一名学生在学习一门学科的时候，不能够勇敢地探索和实践，那么他自然无法让自我成为一个对本学科产生真知灼见的个体.教师需要用心点拨和引导学生，让学生在分析知识、学习知识、运用知识的同时，都能够在力所能及的范围内去开展相应的数学实践.如此一来，学生自然能够通过数学实验对数学知识产生更加深刻的认识，同时能够让自己充满数学热情.当学生能够有实践和探索的热情与勇气，又能够秉持正确的方法探究不同的数学问题时，教师自然能欣喜地看到学生的成长、发展和进步.
三、小学数学教师开展实验教学的法则和方式探析
（一）教师在开展实验教学前引导学生做好相应的准备
“不打无准备之仗”，凡事一定要做到“未雨绸缪”.既然，小学数学教师认识到了实验教学的重要意义，那么教师必须要引导学生在开展具体的实验之前，做好相应的准备工作，从而帮助更多的学生“拨开云雾见青天”.教师既然要开展相应的实验教学，就应该让不同的实验教学能够取得成效.因此，教师要通过信息技术，利用班级群，向学生及时传递自身的想法，让自己的思想和用意能够及时抵达学生的心门，从而使学生能够更加高效地学习，使学生的数学核心素养能够得到相应的提高和发展.教师要把实验的大体思想、规划等传递给学生，让学生在学习数学、完成实验的同时，能够取得针对性的学习效果.
（二）教师在开展实验的同时帮助学生组建实验小组
小学数学教师在通过实验教学帮助学生提高数学学习能力的同时，要组建相应的实验小组，让学生能够和自己的同伴互相取长补短，同时让学生懂得，一个人的思想是有局限性的，应该和自己的同伴相互支持、相互帮助、相处推动.如此一来，学生才能够在数学学习中成为一个更加出色的个体，同时提高数学合作意识.教师在引导学生学习分数和小数的互换、解方程、圆周率的计算、长方体和正方体的表面积的计算等内容时，要合理地进行实验分组，并且要让学生在不同的学习小组中都能够找到和自己“合拍”的搭档.学生通过和自己“合拍”的搭档的协同配合，彼此之间都能够找到自己的学习能量，同时能够规避自己的学习缺陷，更能够明确知道，要想提高个人的学习能力，就应该和一群出色的同伴为伍.唯有同学之间的相互配合和相对推动，才是正确的学习之道，才是正确的进步之道. （三）教师在开展实验期间要让学生严格、用心地做好每一次的实验任务
“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下.”小学生要知道，任何的进步和优秀都不是一蹴而就的，而是在漫长的积累中逐步实现的.为了取得更大的突破，学生要用心做好每一次的实验，并通过每一次的实验汲取经验，提升能力，加深对数学知识的理解和掌握，从而使数学学习能力取得质的飞跃.例如，学生在学习三位数乘两位数的相关运算时，教师可以开展一组对照实验，请两组学生分别完成五十道练习题，一组学生仅计算出相应的结果就可以了，而另一组学生在计算之后要通过逆向运算来检验结果.通过这组对照实验，教师会发现，通过逆向运算来检验的学生，其正确率要比未检验的学生的正确率高出一些.因此，教师也应该懂得，通过逆向运算来完成检验，对学生而言有着非比寻常的意义.实践是检验真理的唯一标准，同时是推动学生发展和进步的重要途径.
（四）教师帮助学生通过每一次的实验，使学生汲取相应的经验
常言道：“吃一堑，长一智.”學生都要成为一个善于通过实验提高自我学习能力的人.当学生能够通过实验教学课提高个人的数学素养，成为一个懂得观察、分析的学习者的时候，教师的教学目的和实验目的也就达到了.换言之，教师不能够成为一个照本宣科、刻舟求剑的人，而要重视实验的推动力量.教师在引导学生进行分数比较大小的相关实验的时候，就应该把相对复杂的、抽象的数学知识转化为较为生动、扎实、富有生活气息的案例.教师通过向学生讲述这样的案例，可让学生在数学学习的过程中更好地学习不同的数学知识，同时提高自我学习效率.
四、结束语
小学数学教师要成为一个善于帮助学生提高综合能力的引导者，并且使学生在学习数学知识的同时，成为一个“知其然更知其所以然”的人.学生在学习数学知识的同时，要提高自我学习能力和生活能力.教师要积极地活跃班级的数学学习氛围，让学生在学习的同时，增强同学之间的友情，并且能够懂得，学习数学的根本目的是提高数学核心素养，而提高数学核心素养离不开同学之间的互助.
【参考文献】
[1]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015（1）：13-20.
[2]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015（3）：8-11，43.
[3]陈毓青.浅析小学数学核心素养培养：以转化思想为例[J].新课程（中），2017（2）：188.