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《电工基础》是工科相关专业必修的一门专业技术基础课。相对而言，中职学生底子薄，基础不牢，学习动力欠缺，而且《电工基础》一般安排在第一学年开设，学生思想波动大，面对新环境、新事物，注意力易分散。同时，作为一门新课程，要让学生理解抽象的电学概念、定理，并能灵活运用，存在着一定的难度。为了提高教学质量，我大胆地改革教学方法，收到了很好的效果。
一、教学方式多样化，激发学生的学习兴趣
教师应该充分考虑到学生的实际水平，课下要多花功夫，对基础知识、基本内容和重点内容精心组织，运用多种多样的教学方法，如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法，使学生能克服厌学心理，帮助学生树立自信心，循循善诱，提高学生的学习兴趣，促进求知欲，引导学生建立系统的知识结构。
如在讲授“电流”这一节内容介绍导体内电流产生的条件时，“电位”这个概念学生是很难理解接受的。但如果讲“水位”每位学生都会明白。我就以“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管，一头插在鱼缸里，另一头放在比鱼缸低的盆子里，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水(上水位)便会向盆子里(下水位)流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子里的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。
二、运用多媒体教学，强调重点，突破难点，加强对知识的掌握
抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂，如电动势内部电荷移动情况、电容器的充放电等，若能合理巧妙使用辅助教具，往往能收到事半功倍的效果。教师除采用演示、实验手段和语言鼓励之外，采用多媒体教学手段，通过新颖的、多样的、生动有趣的画面、图像、声响来展现教学内容，可增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，能激发学生浓厚的学习兴趣和积极性，产生强烈的求知欲望。我们可以通过有声有色的教学录像，直观的实物模型和幻灯片、投影，生动详尽、图文并茂的教学课件，让学生学习起来兴趣盎然，使教学过程缩短时间，尽可能增加信息量，开拓学生视野，进一步深化了对基础理论的掌握。
例如：《电工基础》中的电容器充电和放电这一节内容，由于原理抽象，学生普遍掌握不好。通过采用多媒体CAI课件，将电容器充电和放电时电荷移动情况、电压表、电流表的指针摆动情况，通过动画的形式展现出来，大大激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而全面提高了教学质量和效率。
三、提高实验教学地位，强化学生动手能力
过去的实验教学是学生围着教师转，学生往往处于被动地位，进而压抑了学习兴趣，限制了创新能力，学生往往敷衍了事，应付实验，造成恶性循环。我在《电工基础》教学中改变实验教学的从属地位，不再单纯为实验而做实验，突出学生的主体地位。将课堂搬进实验室，把理论课内容有机地融合到实验环节中或部分内容分流到实验中，建立理论课和实验课良性循环的动态机制。
如在学习RL串联电路时，我将学生带到实验室，边讲理论边动手实验。以往学生对日光灯管、镇流器、电源三者的有效电压U1、U2、U之间的关系弄不清楚，而在实验室教学时学生可以现场测量这三个电压的大小，通过测量学生知道了三者不符合简单的“U1+U2=U”的关系。这时我提出问题“三者到底符合怎样的关系？为什么？”来启发学生思考，使他们通过自学讨论找到问题的答案。这样，既符合学生的认知规律，又锻炼了他们的动手能力，教学效果好。
四、理论、体验探索，创设情景教学
《电工基础》课与现实联系密切，可充分利用该特点创设情景。如在学习“单相交流电路”时，结合我们家庭中常用的三孔插座，介绍三个插孔中相线（俗称火线）、地线、零线的位置及使用注意事项，既使学生学到了相关知识，又和日常生活紧密联系起来，可谓一举两得。
五、丰富课余生活，开展课外活动
为了激发学生的学习兴趣，可以增加与生产生活有关的电工小产品的设计制作、调试、测量、维修、改造等实践活动，使学生尽可能多地接触元件、仪器、产品、社会、行业、市场，达到深化知识，理论联系实际，学以致用的目的。另外，让学生开展个性的、创新的学习活动，如给出100Ω的电阻，要求学生设计出20Ω、30Ω的电阻等。组织学生进行多种形式的课外实践活动，既可以丰富课余生活，使学生在精神和物质上受到奖励，同时，也可以激发他们的学习动机和学习兴趣。
实践证明，积极有效的教学方法改革，越来越受到广大教师和学生的喜爱。在《电工基础》教学过程中，运用多种教学方法，使一些抽象的原理具体化，枯燥的知识情景化、趣味化，使学生愉快地、高质量地获取知识、提高能力，切切实实地提高了《电工基础》的教学质量。■
一、教学方式多样化，激发学生的学习兴趣
教师应该充分考虑到学生的实际水平，课下要多花功夫，对基础知识、基本内容和重点内容精心组织，运用多种多样的教学方法，如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法，使学生能克服厌学心理，帮助学生树立自信心，循循善诱，提高学生的学习兴趣，促进求知欲，引导学生建立系统的知识结构。
如在讲授“电流”这一节内容介绍导体内电流产生的条件时，“电位”这个概念学生是很难理解接受的。但如果讲“水位”每位学生都会明白。我就以“水位”作比喻来解释：家中养鱼的玻璃缸的水混浊了，现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管，一头插在鱼缸里，另一头放在比鱼缸低的盆子里，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水(上水位)便会向盆子里(下水位)流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆子放到与鱼缸同一水平位置上的话，鱼缸里的水是无法流到盆子里的。上水位与下水位的差值就是水位差，有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差的两电位就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见，摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。
二、运用多媒体教学，强调重点，突破难点，加强对知识的掌握
抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂，如电动势内部电荷移动情况、电容器的充放电等，若能合理巧妙使用辅助教具，往往能收到事半功倍的效果。教师除采用演示、实验手段和语言鼓励之外，采用多媒体教学手段，通过新颖的、多样的、生动有趣的画面、图像、声响来展现教学内容，可增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性，能激发学生浓厚的学习兴趣和积极性，产生强烈的求知欲望。我们可以通过有声有色的教学录像，直观的实物模型和幻灯片、投影，生动详尽、图文并茂的教学课件，让学生学习起来兴趣盎然，使教学过程缩短时间，尽可能增加信息量，开拓学生视野，进一步深化了对基础理论的掌握。
例如：《电工基础》中的电容器充电和放电这一节内容，由于原理抽象，学生普遍掌握不好。通过采用多媒体CAI课件，将电容器充电和放电时电荷移动情况、电压表、电流表的指针摆动情况，通过动画的形式展现出来，大大激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而全面提高了教学质量和效率。
三、提高实验教学地位，强化学生动手能力
过去的实验教学是学生围着教师转，学生往往处于被动地位，进而压抑了学习兴趣，限制了创新能力，学生往往敷衍了事，应付实验，造成恶性循环。我在《电工基础》教学中改变实验教学的从属地位，不再单纯为实验而做实验，突出学生的主体地位。将课堂搬进实验室，把理论课内容有机地融合到实验环节中或部分内容分流到实验中，建立理论课和实验课良性循环的动态机制。
如在学习RL串联电路时，我将学生带到实验室，边讲理论边动手实验。以往学生对日光灯管、镇流器、电源三者的有效电压U1、U2、U之间的关系弄不清楚，而在实验室教学时学生可以现场测量这三个电压的大小，通过测量学生知道了三者不符合简单的“U1+U2=U”的关系。这时我提出问题“三者到底符合怎样的关系？为什么？”来启发学生思考，使他们通过自学讨论找到问题的答案。这样，既符合学生的认知规律，又锻炼了他们的动手能力，教学效果好。
四、理论、体验探索，创设情景教学
《电工基础》课与现实联系密切，可充分利用该特点创设情景。如在学习“单相交流电路”时，结合我们家庭中常用的三孔插座，介绍三个插孔中相线（俗称火线）、地线、零线的位置及使用注意事项，既使学生学到了相关知识，又和日常生活紧密联系起来，可谓一举两得。
五、丰富课余生活，开展课外活动
为了激发学生的学习兴趣，可以增加与生产生活有关的电工小产品的设计制作、调试、测量、维修、改造等实践活动，使学生尽可能多地接触元件、仪器、产品、社会、行业、市场，达到深化知识，理论联系实际，学以致用的目的。另外，让学生开展个性的、创新的学习活动，如给出100Ω的电阻，要求学生设计出20Ω、30Ω的电阻等。组织学生进行多种形式的课外实践活动，既可以丰富课余生活，使学生在精神和物质上受到奖励，同时，也可以激发他们的学习动机和学习兴趣。
实践证明，积极有效的教学方法改革，越来越受到广大教师和学生的喜爱。在《电工基础》教学过程中，运用多种教学方法，使一些抽象的原理具体化，枯燥的知识情景化、趣味化，使学生愉快地、高质量地获取知识、提高能力，切切实实地提高了《电工基础》的教学质量。■