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摘要：当下的文言文教学效果在某些方面还是不尽如人意的，我们应该以现代汉语为理解文言文的途径，把握好文言文学习的关键点，灵活地处理教学形式，将实用的方法授予学生，才能真正提高文言文教学的有效性。
关键词：文言文；现代汉语；诵读；方法
文言文承载着我国古代文化的精髓，能够入选高中语文教材的文言文更是其中的精华所在，所以说，高中生通过学习这些优秀的文言文是在借助文字穿越古今，学习、体会先贤的思想精髓，他们能在这一学习过程中得到古代优秀文化的熏陶、浸染，培养他们的文化传承精神。同时，也能更好地去感受古代文字所包含的音韵美、意蕴美，提高他们感受语言美的能力。
但当前以应试能力为文言文学习标准的现状却在某种程度上破坏了本应该有的文言文教学模式，使现在的文言文教学陷入了两种极端。一种是忽视了文章的整体，将一篇文质兼美的文言文分解为词语和句子来加以讲解；而另一种极端就是将文言文知识的积累放在一边，只强调对文章本身的理解、分析。这两种极端都将文言文学习片面化了，如此一来，学生对文言文学习的认识要么停留在单纯的词句翻译，忽略了文章的整体性，要么就是将文言文过度地整体化看待，忽视了对文言知识的积累，使得学生文言文知识储备不够，无法自主理解文言文。
那么，我们该如何在两个极端中找到平衡点，摆脱有失偏颇的文言文教学现状，切实提高文言文教学的有效性呢？这是值得我们努力探索的。
一、以现代汉语为钥匙，打开文言文晦涩古奥的枷锁
之所以学生对文言文有所排斥，大抵还是因为古代语言的晦涩古奥给他们的阅读造成了巨大的障碍。其实我们当前文言文教学的核心步骤就是“译”，形形色色的文言文教学形式都是为了让学生能够翻译文言文、读懂文言文。
其实，我们在用现代汉语翻译文言文给学生听的时候，总是仅仅将现代汉语当作了工具，就像用汉语翻译英语一样，生硬地将现代汉语覆盖在文言文之上，从而忽视了现代汉语与文言文之间的紧密联系，忽视了二者在使用过程中的演变过程。实际上，对学生来说比较难以理解的文言句式、词类活用，在我们当前使用的现代汉语中还是大量存在的。现举例来说明：
实词： 君子性非异也，善假于物也 虎假虎威
古今异义： 非常之谋难于猝发 非常周末
使动用法： 科教兴国 健胃消食片
再如，我们所熟知的老舍、钱钟书、林语堂、贾平凹等现当代文学大家的作品中还仍然保留着大量的文言文现象，并且他们能够将这些词语、句式很好地与现代汉语结合起来，形成别有韵味的优美文章。
所以说，我们不能把现代汉语当作我们理解古代文言文的工具，而是要在文言文教学中打破文言文和现代汉语之间这种看似隔阂的“隔阂”，把两种不同历史时期使用的语言看做是“流”，将它们融会贯通、更好地结合起来，以便启发学生更好地理解文言文。同时，以此为基础，教师也就可以更为灵活地处理文言文教学并引导学生更好地进行文言文学习。
二、建立灵活有序的教学步骤，打造高效率的文言文教学课堂
1.形式多变地诵读
“书读百遍，其义自现”。在文言文教学中，诵读起着重要的作用。一方面，诵读可以帮助学生快速地感知课文，达到初步了解课文的目的；另一方面，通过反复的诵读，可以让学生较为快速地记住文章中实词、虚词的用法以及感知古人书写文章时所用的语调语气。所以说，我们应该更好地培养学生诵读的习惯，让学生经过对文言文文章的反复诵读，培养出他们对文言文的“语感”，如此一来，简单的诵读就能使学生在文言文学习方面，达到触类旁通、举一反三的效果。
当然，在课堂上，我们可以通过集体朗读、配乐朗读、分小组读、默读等多种多样的形式让学生参与到诵读过程中来。这样，不仅能带动学生的诵读兴趣，也能形成很好的文言文教学氛围。
2.灵活地处理教材
现行的高中语文教材中的文言文有难有易，这就要求我们教师能够很好地处理每一篇文言文，以致达到最好的教学效果。在此，笔者认为我们可以从以下两个方面来处理教材：
（1）将浅显的文章细致化。比如像《鸿门宴》这样相对比较容易理解的文章，我们就可以将字词、语句的积累贯穿于文章理解中，以分析形象为中心，把需要积累的知识点融入到讲解的过程中，以这种深入浅出的途径达到教学目的。
（2）将晦涩的文章简单化。例如《报任安书》这篇文章中，凝练的字词、含义丰富的语句是大量存在的。这种文章从学生角度来看，还是有相当难度的。对于这种文章，我们就不能一味追求学生理解得非常透彻，我们可以把知识点的积累放在次要地位，把主要的教学目的放在理解人物形象方面。通过这种方式处理文章才不会让学生对晦涩的文章产生排斥感。
总的来说，教师在教授文言文的时候要把握好文章的难度，灵活地处理教材，适当地修正教学目标。这样，就不会让学生认为文言文都是晦涩难懂的，同时也能使文言文教学达到高效。
3.将方法授于学生才是文言文教学走向高效的最终途径
文言文知识浩如烟海，教师只有教会学生借助工具书和相关的学习方法，才能真正使学生学会阅读文言文、理解文言文。
（1）翻译。信、达、雅的翻译标准是我们首先要告知学生的。有了对标准的熟知，才能使学生灵活地使用删、减、补、调、换等相关的翻译方法。在讲解文言文的时候，要让学生密切地参考书下方的注释，通过自己的翻译体会找出语句中的疑点、难点，以此为基础，再去引导学生结合现代汉语来疏通文意。
（2）积累。文言文中的词类活用、古今异义、特殊句式等相关知识点是需要积累的，我们一定要指导学生去进行搜集、整理和归类。通过这种积累的过程，不仅可以让学生更好地理解文言文，也能够提高学生分析文言文的能力。
（3）推断。理解文言文大意的前提就是要扫除字词障碍。由于文言文的高度凝练和与现代汉语在意义上的巨大差别，致使学生在面对一些难句时无从下手，这就需要教师引导学生从上下文关系和特殊的语言环境中去找到隐含信息来推测疑难语句的大意并通过这种方式来培养学生推断文言文的能力。
以上这些只是笔者在文言文教学中的片面体会，而在文言文教学这一方面，还有很多东西需要我们去挖掘和探索。或许我们还是要充分发挥自身的引导作用和学生的主体作用，通过灵活地处理教材、教授学习方法，在最为适当的时候选择适当的方法才能真正地让文言文教学走向正轨、走向高效。
参考文献：
[1]郁婷婷.新课程背景下高中文言文有效教学策略研究[D].苏州大学，2008.
[2]彭蔚兰.中学文言文教学困境思考及对策研究[D].福建师范大学，2003.
[3]周茜.高中文言文课堂教学有效性研究[D].重庆师范大学，2011.
关键词：文言文；现代汉语；诵读；方法
文言文承载着我国古代文化的精髓，能够入选高中语文教材的文言文更是其中的精华所在，所以说，高中生通过学习这些优秀的文言文是在借助文字穿越古今，学习、体会先贤的思想精髓，他们能在这一学习过程中得到古代优秀文化的熏陶、浸染，培养他们的文化传承精神。同时，也能更好地去感受古代文字所包含的音韵美、意蕴美，提高他们感受语言美的能力。
但当前以应试能力为文言文学习标准的现状却在某种程度上破坏了本应该有的文言文教学模式，使现在的文言文教学陷入了两种极端。一种是忽视了文章的整体，将一篇文质兼美的文言文分解为词语和句子来加以讲解；而另一种极端就是将文言文知识的积累放在一边，只强调对文章本身的理解、分析。这两种极端都将文言文学习片面化了，如此一来，学生对文言文学习的认识要么停留在单纯的词句翻译，忽略了文章的整体性，要么就是将文言文过度地整体化看待，忽视了对文言知识的积累，使得学生文言文知识储备不够，无法自主理解文言文。
那么，我们该如何在两个极端中找到平衡点，摆脱有失偏颇的文言文教学现状，切实提高文言文教学的有效性呢？这是值得我们努力探索的。
一、以现代汉语为钥匙，打开文言文晦涩古奥的枷锁
之所以学生对文言文有所排斥，大抵还是因为古代语言的晦涩古奥给他们的阅读造成了巨大的障碍。其实我们当前文言文教学的核心步骤就是“译”，形形色色的文言文教学形式都是为了让学生能够翻译文言文、读懂文言文。
其实，我们在用现代汉语翻译文言文给学生听的时候，总是仅仅将现代汉语当作了工具，就像用汉语翻译英语一样，生硬地将现代汉语覆盖在文言文之上，从而忽视了现代汉语与文言文之间的紧密联系，忽视了二者在使用过程中的演变过程。实际上，对学生来说比较难以理解的文言句式、词类活用，在我们当前使用的现代汉语中还是大量存在的。现举例来说明：
实词： 君子性非异也，善假于物也 虎假虎威
古今异义： 非常之谋难于猝发 非常周末
使动用法： 科教兴国 健胃消食片
再如，我们所熟知的老舍、钱钟书、林语堂、贾平凹等现当代文学大家的作品中还仍然保留着大量的文言文现象，并且他们能够将这些词语、句式很好地与现代汉语结合起来，形成别有韵味的优美文章。
所以说，我们不能把现代汉语当作我们理解古代文言文的工具，而是要在文言文教学中打破文言文和现代汉语之间这种看似隔阂的“隔阂”，把两种不同历史时期使用的语言看做是“流”，将它们融会贯通、更好地结合起来，以便启发学生更好地理解文言文。同时，以此为基础，教师也就可以更为灵活地处理文言文教学并引导学生更好地进行文言文学习。
二、建立灵活有序的教学步骤，打造高效率的文言文教学课堂
1.形式多变地诵读
“书读百遍，其义自现”。在文言文教学中，诵读起着重要的作用。一方面，诵读可以帮助学生快速地感知课文，达到初步了解课文的目的；另一方面，通过反复的诵读，可以让学生较为快速地记住文章中实词、虚词的用法以及感知古人书写文章时所用的语调语气。所以说，我们应该更好地培养学生诵读的习惯，让学生经过对文言文文章的反复诵读，培养出他们对文言文的“语感”，如此一来，简单的诵读就能使学生在文言文学习方面，达到触类旁通、举一反三的效果。
当然，在课堂上，我们可以通过集体朗读、配乐朗读、分小组读、默读等多种多样的形式让学生参与到诵读过程中来。这样，不仅能带动学生的诵读兴趣，也能形成很好的文言文教学氛围。
2.灵活地处理教材
现行的高中语文教材中的文言文有难有易，这就要求我们教师能够很好地处理每一篇文言文，以致达到最好的教学效果。在此，笔者认为我们可以从以下两个方面来处理教材：
（1）将浅显的文章细致化。比如像《鸿门宴》这样相对比较容易理解的文章，我们就可以将字词、语句的积累贯穿于文章理解中，以分析形象为中心，把需要积累的知识点融入到讲解的过程中，以这种深入浅出的途径达到教学目的。
（2）将晦涩的文章简单化。例如《报任安书》这篇文章中，凝练的字词、含义丰富的语句是大量存在的。这种文章从学生角度来看，还是有相当难度的。对于这种文章，我们就不能一味追求学生理解得非常透彻，我们可以把知识点的积累放在次要地位，把主要的教学目的放在理解人物形象方面。通过这种方式处理文章才不会让学生对晦涩的文章产生排斥感。
总的来说，教师在教授文言文的时候要把握好文章的难度，灵活地处理教材，适当地修正教学目标。这样，就不会让学生认为文言文都是晦涩难懂的，同时也能使文言文教学达到高效。
3.将方法授于学生才是文言文教学走向高效的最终途径
文言文知识浩如烟海，教师只有教会学生借助工具书和相关的学习方法，才能真正使学生学会阅读文言文、理解文言文。
（1）翻译。信、达、雅的翻译标准是我们首先要告知学生的。有了对标准的熟知，才能使学生灵活地使用删、减、补、调、换等相关的翻译方法。在讲解文言文的时候，要让学生密切地参考书下方的注释，通过自己的翻译体会找出语句中的疑点、难点，以此为基础，再去引导学生结合现代汉语来疏通文意。
（2）积累。文言文中的词类活用、古今异义、特殊句式等相关知识点是需要积累的，我们一定要指导学生去进行搜集、整理和归类。通过这种积累的过程，不仅可以让学生更好地理解文言文，也能够提高学生分析文言文的能力。
（3）推断。理解文言文大意的前提就是要扫除字词障碍。由于文言文的高度凝练和与现代汉语在意义上的巨大差别，致使学生在面对一些难句时无从下手，这就需要教师引导学生从上下文关系和特殊的语言环境中去找到隐含信息来推测疑难语句的大意并通过这种方式来培养学生推断文言文的能力。
以上这些只是笔者在文言文教学中的片面体会，而在文言文教学这一方面，还有很多东西需要我们去挖掘和探索。或许我们还是要充分发挥自身的引导作用和学生的主体作用，通过灵活地处理教材、教授学习方法，在最为适当的时候选择适当的方法才能真正地让文言文教学走向正轨、走向高效。
参考文献：
[1]郁婷婷.新课程背景下高中文言文有效教学策略研究[D].苏州大学，2008.
[2]彭蔚兰.中学文言文教学困境思考及对策研究[D].福建师范大学，2003.
[3]周茜.高中文言文课堂教学有效性研究[D].重庆师范大学，2011.