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中职德育课是中等职业学校学生的必修课程，也是中等职业学校开展德育工作的主要阵地，对培养学生良好的职业素养具有独特优势。但目前该课程教学现状不尽如人意，影响教学实效，本文以《职业生涯规划》这门课程为例，对项目教学法在中职德育课程中的应用进行了阐述，并通过具体教学实践案例的实施说明项目教学法的成效。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它以学生职业素养的提升为导向，从学生专业所对应职业对从业者的要求出发，选择具有典型性的项目作为教学内容并把教材理论知识要点巧妙地隐含在每个项目任务之中，通过师生共同实施这一完整的“项目”进行教学活动。
二、中职德育课项目化教学的教学策略
当前，中职德育课立德树人难以发挥主渠道作用，根据中职德育课程教学大纲、课程特色和中职学生的实际，选择合适的教学模式，更好地为学生职业生涯发展服务，项目化教学对这一问题的解决提出了有益的启示。项目教学法教学的具体步骤为：确定项目、准备项目、实施项目、交流项目、评价项目。如图所示：
三、中职德育课项目化教学案例——以《职业生涯规划》课程教学为例
在项目教学法的教学实践中，根据项目教学的具体实施步骤，笔者选取《职业生涯规划》课程教学内容：职业生涯规划设计书的文本制作，建构一个项目的基本框架。
（一）设计思路
采用项目教学法进行教学设计，把单纯地“要我规划”说教转变为学生“我要规划”的主动行为，学生主动参与并进行自我认识和反思，内化为自身专业知识和职业素养、能力的提升。进一步认识自我、有目标的发展自我，懂得如何进行自我规划，从而为自己赢在职业起跑线做相应的准备。
（二）学情分析
首先，中职学生和普高学生不同，更早直面职场，需要帮助中职学生学习和掌握规划职业生涯的基本方法，引导学生尽早定位人生的坐标，为学生职业生涯的持续发展打下坚实基础。其次，我校学生多数来自粤东粤西的建筑之乡，对建筑职场、行业充满好奇，此外，班级男生相对多，对纯理论知识课学习热情低，对活动课学习兴趣高。
（三）教学目标
1.认知目标：能掌握规划职业生涯的理论知识和基本方法；
2.情感态度观念目标：能树立主动规划、自我要求发展的意识和正确的成才观和就业观；
3.运用目标：能形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素养和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。
（四）实施阶段
1.第一阶段：确定项目
项目的确定充分考虑学生专业特点、学生学情、职场需要，根据《职业生涯规划》课程标准，依托教材内容，确定职业生涯规划设计书的制作作为教学项目（项目主题：规划职业生涯 筑就美好未来），将职业生涯规划课程的教材内容和规划总项目的各个子项目对应（详见表1）。
2.第二阶段：准备项目
3.第三阶段：实施项目
（1）完成子项目一：“我是谁？”——分析发展条件
通过职业兴趣测量表、职业性格测量表、职业能力测量表、职业价值取向测量表进行自我测量以及查找本专业对应职业所需要具备的职业兴趣、性格、能力、价值取向，学生聚焦自己的职业兴趣、探索自己的职业性格、盘点自己的职业能力、澄清自己的职业价值取向。在小组内讨论区域（潮汕、茂名、湛江）经济的特点、建筑行业发展动向、社会发展态势等，通过内、外部条件探究，了解自身的优劣势，探究本行业的机遇与挑战，从而最终确定自身发展目标要符合的条件。讨论方案如下表：
（2）完成子项目二：“我想成为什么”——确立发展目标
各组成员在完成项目一的条件下，通过自主阅读课本及网络搜索，吃透知识，了解“预测、衡量、比较”的基本方法，通过画我心声、写我愿望、查我需要、建我目标四个活动任务分析“我想做什么”“我能做什么”“我适合做什么”。
《职业生涯规划》课程运用项目化教学之后，有机整合了教学时间与资源，面对中职德育课立德树人主渠道作用难以发挥的教学现状，项目教学法能通过实现项目主题，体現德育知行统一、更好地为学生职业生涯发展服务。
责任编辑朱守锂
一、项目教学法的内涵
项目教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它以学生职业素养的提升为导向，从学生专业所对应职业对从业者的要求出发，选择具有典型性的项目作为教学内容并把教材理论知识要点巧妙地隐含在每个项目任务之中，通过师生共同实施这一完整的“项目”进行教学活动。
二、中职德育课项目化教学的教学策略
当前，中职德育课立德树人难以发挥主渠道作用，根据中职德育课程教学大纲、课程特色和中职学生的实际，选择合适的教学模式，更好地为学生职业生涯发展服务，项目化教学对这一问题的解决提出了有益的启示。项目教学法教学的具体步骤为：确定项目、准备项目、实施项目、交流项目、评价项目。如图所示：
三、中职德育课项目化教学案例——以《职业生涯规划》课程教学为例
在项目教学法的教学实践中，根据项目教学的具体实施步骤，笔者选取《职业生涯规划》课程教学内容：职业生涯规划设计书的文本制作，建构一个项目的基本框架。
（一）设计思路
采用项目教学法进行教学设计，把单纯地“要我规划”说教转变为学生“我要规划”的主动行为，学生主动参与并进行自我认识和反思，内化为自身专业知识和职业素养、能力的提升。进一步认识自我、有目标的发展自我，懂得如何进行自我规划，从而为自己赢在职业起跑线做相应的准备。
（二）学情分析
首先，中职学生和普高学生不同，更早直面职场，需要帮助中职学生学习和掌握规划职业生涯的基本方法，引导学生尽早定位人生的坐标，为学生职业生涯的持续发展打下坚实基础。其次，我校学生多数来自粤东粤西的建筑之乡，对建筑职场、行业充满好奇，此外，班级男生相对多，对纯理论知识课学习热情低，对活动课学习兴趣高。
（三）教学目标
1.认知目标：能掌握规划职业生涯的理论知识和基本方法；
2.情感态度观念目标：能树立主动规划、自我要求发展的意识和正确的成才观和就业观；
3.运用目标：能形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素养和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。
（四）实施阶段
1.第一阶段：确定项目
项目的确定充分考虑学生专业特点、学生学情、职场需要，根据《职业生涯规划》课程标准，依托教材内容，确定职业生涯规划设计书的制作作为教学项目（项目主题：规划职业生涯 筑就美好未来），将职业生涯规划课程的教材内容和规划总项目的各个子项目对应（详见表1）。
2.第二阶段：准备项目
3.第三阶段：实施项目
（1）完成子项目一：“我是谁？”——分析发展条件
通过职业兴趣测量表、职业性格测量表、职业能力测量表、职业价值取向测量表进行自我测量以及查找本专业对应职业所需要具备的职业兴趣、性格、能力、价值取向，学生聚焦自己的职业兴趣、探索自己的职业性格、盘点自己的职业能力、澄清自己的职业价值取向。在小组内讨论区域（潮汕、茂名、湛江）经济的特点、建筑行业发展动向、社会发展态势等，通过内、外部条件探究，了解自身的优劣势，探究本行业的机遇与挑战，从而最终确定自身发展目标要符合的条件。讨论方案如下表：
（2）完成子项目二：“我想成为什么”——确立发展目标
各组成员在完成项目一的条件下，通过自主阅读课本及网络搜索，吃透知识，了解“预测、衡量、比较”的基本方法，通过画我心声、写我愿望、查我需要、建我目标四个活动任务分析“我想做什么”“我能做什么”“我适合做什么”。
《职业生涯规划》课程运用项目化教学之后，有机整合了教学时间与资源，面对中职德育课立德树人主渠道作用难以发挥的教学现状，项目教学法能通过实现项目主题，体現德育知行统一、更好地为学生职业生涯发展服务。
责任编辑朱守锂